思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究■徐恒亮

思維導(dǎo)圖就是將圖片（圖形）與文字結(jié)合起來(lái)，以期開(kāi)發(fā)人的思維潛力，提高人的思維能力和自主創(chuàng)新能力，并協(xié)助大腦找到事物間的邏輯關(guān)系，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)大腦潛力的目標(biāo)。在寫(xiě)作中使用思維導(dǎo)圖能極大地幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行謀篇布局，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維。那么，思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)該如何運(yùn)用呢？

一、目前高中生作文中存在的不足

學(xué)生寫(xiě)作興趣缺乏，沒(méi)有自主創(chuàng)作的動(dòng)力?，F(xiàn)階段高中作文教學(xué)大多都是為了應(yīng)對(duì)各種考試，很少有人是因?yàn)閷?duì)寫(xiě)作感興趣而進(jìn)行寫(xiě)作。我們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，自然難寫(xiě)出好的作文，而學(xué)生興趣不高的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得作文難寫(xiě)，于是學(xué)生對(duì)作文望而生畏。

首先，作文立意不準(zhǔn)，跑題現(xiàn)象嚴(yán)重。在作文教學(xué)中，審題是最關(guān)鍵的一環(huán)，文章立意的深遠(yuǎn)程度，直接影響著作文水平的高低。如果審題出現(xiàn)失誤，那么這篇文章無(wú)論寫(xiě)的如何出色，都是失敗的。學(xué)生對(duì)于題目的理解，只能看到浮于表面的問(wèn)題，而無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，找到事物間最本質(zhì)的聯(lián)系。

其次，寫(xiě)作程序化，學(xué)生思維僵化。受“作文模板”的影響，學(xué)生已經(jīng)形成了自己的一份獨(dú)有的寫(xiě)作模式。例如在寫(xiě)議論文時(shí)，有些學(xué)生忽視題目間的差異，每篇作文都分為“個(gè)人——社會(huì)——國(guó)家”三大段。且高中生的閱歷膚淺，知識(shí)儲(chǔ)備不足，因此學(xué)生作文表達(dá)乏味，思維僵化、缺乏新意。

二、作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

一是節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種煩瑣的事情，導(dǎo)致時(shí)間分配上產(chǎn)生沖突，做事分不清先后順序等各種效率低下的情況。例如會(huì)議記錄，我們經(jīng)常習(xí)慣于用筆或者word文檔去記錄會(huì)議重點(diǎn)，但是會(huì)議結(jié)束后，我們看著自己整理的文檔依舊覺(jué)得很零亂，后期更是需要花費(fèi)大量時(shí)間去整理。但是如果有了思維導(dǎo)圖，我們就可以一目了然地看清會(huì)議的重點(diǎn)，這樣不僅減少了工作量，也節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率。

二是讓思維更加有邏輯性、系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活的方方面面，且可以將各個(gè)領(lǐng)域不同的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，把想要達(dá)到的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)該結(jié)果的過(guò)程、過(guò)程優(yōu)化以及對(duì)未來(lái)發(fā)展所造成的影響等方面聯(lián)系起來(lái)，將其作為一個(gè)整體，使之在頭腦中形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系。因而，學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖能夠讓我們?cè)谌粘Ｉ钪邪盐杖?，綜合使用局部與整體的辯證思維方式去解決遇見(jiàn)的各種問(wèn)題。

三是打破固有模式，提高創(chuàng)新能力。世界上一切事物都是不斷發(fā)展變化的。因此，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是寫(xiě)作的靈魂，寫(xiě)作貴在創(chuàng)新，高中生正處于創(chuàng)新思維不斷發(fā)展的過(guò)程中，合理地使用思維導(dǎo)圖能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一，把握材料的立意與要求，正確繪制思維導(dǎo)圖。

在作文教學(xué)中，教師首先要靈活地把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，繪制正確的思維導(dǎo)圖。例如教師在教授學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，可以先將文章最想要表達(dá)的部分用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，即文章的中心區(qū)域，讓學(xué)生思考作文的主題，將所要表達(dá)的主題以圖片或者文字的形式放到思維導(dǎo)圖的中間，這樣就能使文章中心突出。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將文章所要表達(dá)的主題，即中心區(qū)域不斷地向外擴(kuò)散，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。擴(kuò)散部分可以分為兩大區(qū)域，教師可以讓學(xué)生用兩種顏色畫(huà)出來(lái)，兩種顏色之間的聯(lián)系要體現(xiàn)出一定的邏輯性，那么最靠近中心區(qū)域的部分即是文章的大綱，支流即是大綱中所要包含的部分。思維導(dǎo)圖不用太過(guò)詳細(xì)，大綱可以用關(guān)鍵字詞表現(xiàn)出來(lái)即可。這樣不僅化抽象為具體，而且簡(jiǎn)單易懂，有效地提高了學(xué)生的構(gòu)思能力，不會(huì)讓學(xué)生在寫(xiě)作沒(méi)有具體的目標(biāo)方向。例如，教師在教授學(xué)生寫(xiě)作議論文《神圣的尊嚴(yán)》時(shí)，教師先將本文的主題——尊嚴(yán)，寫(xiě)在中心區(qū)域，然后讓學(xué)生聯(lián)想關(guān)于尊嚴(yán)都有什么我們熟知的事跡？例如，陶淵明不為五斗米折腰、蘇武寧可在塞外牧羊也不愿投降、文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”等歷史典故。其次讓學(xué)生聯(lián)想尊嚴(yán)的含義，例如，尊嚴(yán)，是臉面；尊嚴(yán)，是操守等。最后得出結(jié)論，尊嚴(yán)是神圣而不可侵犯的。最后讓學(xué)生根據(jù)自己聯(lián)想到的內(nèi)容完成作文寫(xiě)作。

第二，靈活使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在作文教學(xué)中，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作中存在的最大問(wèn)題是對(duì)主題的應(yīng)用不夠靈活，思維過(guò)于僵化，對(duì)于思維導(dǎo)圖的想法還比較狹窄，學(xué)生不能將自己平時(shí)積累到美詞佳句或者詩(shī)詞歌賦靈活地運(yùn)用到文章中去。且高中生作文都有著時(shí)間的限制，學(xué)生總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)理清自己的行文思路，最終使得自己的文章空洞不實(shí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于一個(gè)作文題目，不僅要從最淺的層次去思考，而要深挖本質(zhì)性的問(wèn)題，用辯證思維來(lái)思考問(wèn)題。例如教師在教授議論文寫(xiě)作《我看高考》時(shí)，教師首先要問(wèn)學(xué)生對(duì)于這篇文章的題目是如何理解的，大多數(shù)學(xué)生能看到的是高考的正面意義：從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層次來(lái)看，對(duì)于個(gè)人，就是增強(qiáng)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，引領(lǐng)個(gè)人提升；對(duì)于社會(huì)，高考有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)公平；對(duì)于國(guó)家，高考可以為國(guó)家選拔人才，推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展進(jìn)步；其實(shí)，我們忽視了文章的另一個(gè)要求，即任何事物都是有利有弊的，我們沒(méi)有看到它不好的一面，例如高考考查的科學(xué)性、錄取制度的公平性以及高考催生出的教育亂象等。這就體現(xiàn)出學(xué)生的思考過(guò)于狹窄。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，并且能幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路，構(gòu)建文章框架，還能幫助學(xué)生整理寫(xiě)作話題、材料等，使學(xué)生提取其中的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生更好地發(fā)散思維，激發(fā)寫(xiě)作靈感，從而創(chuàng)作出有新意的文章。

第三，利用思維導(dǎo)圖，提高寫(xiě)作的趣味性。

寫(xiě)作是一件極具有挑戰(zhàn)性和充滿趣味性的事，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要充分地讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，給學(xué)生大膽想象的空間，讓學(xué)生天馬行空，用自己喜歡的形式來(lái)繪制寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖。教師要做好引導(dǎo)者，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，給學(xué)生一定的主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思路，挖掘?qū)W生潛在的寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如筆者曾以《一個(gè)蘋果產(chǎn)生的聯(lián)想》一文為例，給學(xué)生一定的思考時(shí)間，向?qū)W生提問(wèn)，看到一個(gè)蘋果，你能產(chǎn)生什么聯(lián)想，可以自由發(fā)揮，將自己的想法繪制成思維導(dǎo)圖，最終學(xué)生產(chǎn)生了許多讓筆者覺(jué)得十分新穎的想法：如想到了牛頓，進(jìn)而得出要敬畏科學(xué)，對(duì)待任何事都要專注；聯(lián)想到了健康、聯(lián)想到了紅色代表的國(guó)旗以及象征我們祖國(guó)欣欣向榮的蓬勃的生命力；還有同學(xué)想到了歌曲《小蘋果》，進(jìn)而聯(lián)想到廣場(chǎng)舞……這些新奇的想法使得課堂充滿了趣味性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作信心。教師在進(jìn)行作文評(píng)價(jià)時(shí)，也可以使用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思路、文章架構(gòu)、立意細(xì)節(jié)等多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的不足，并進(jìn)行糾正，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高