《看不見,空氣》教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《看不見,空氣》教學反思

本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《熟悉空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“抓獲”空氣和移動空氣的活動，讓學生熟悉空氣占據(jù)體積和可以滾動的性質(zhì)。學生在課堂上體驗了提問、查看、測驗、議論、交流等科學探究活動，掌管了學識，提高了才能，培養(yǎng)了科學的情感和態(tài)度。

這是一節(jié)以學生測驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：

一、自主探究的指導性

我認為教師對學生的科學探究指導可以分為三個層次：指導性探究，引領性探究和自主性探究。三年級學生科學探究的水平是較低的，對于他們來說，理應以指導性探究和引領性探究為主。所以實際教學中，我采用了演示、溫馨提示、個別指導等方法保證了“三活動一議論”順遂開展。譬如學生做“空氣轉(zhuǎn)移”這個測驗時，在操作上有確定的難度，教材只給了圖示，沒有實際的步驟和方法，因此，需要教師的演示和指導：（1）將水裝滿水槽的2/3左右。（2）玻璃杯橫放在水中，待玻璃杯進滿水后，再將玻璃杯逐漸倒著豎起來，并提起一片面，杯口不要露出水面。（3）將一個裝滿空氣的空飲料瓶倒立著放入水里，斜插到玻璃杯口的下面，并逐漸地傾斜飲料瓶，直至看有空氣滾動。教師指導后，學生的測驗做得分外告成。

二、材料發(fā)放的層次性

測驗材料的有序發(fā)放，是學生測驗有序舉行的保證。本課學生要完成三個測驗操作，測驗材料好多，學生每一個測驗都要體驗小組長領取測驗材料，小組成員舉行測驗，小組長整理測驗材料這三個環(huán)節(jié)。收放測驗材料看到貌似很濫用時間，其實很有講究，加強對材料布局的管理，能使教師用“最簡樸的材料達成最正確的教學效果”。假使你把大量希奇的東西都擺在孩子們面前而不整理，那么你就確定要付出課堂組織教學的代價。

三、細節(jié)處理的重要性

“細節(jié)構(gòu)成完備”。重視細節(jié)，往往回成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。對于我們教師來說，察覺細節(jié)，關(guān)注細節(jié)理應成為一種職業(yè)習慣。用保鮮袋“抓獲”空氣時，給保鮮袋袋口打結(jié)，教師要演示甚至個別扶助；用鉛筆戳破保鮮袋時，洞口不能太大，教師要溫馨提示；打定一塊小小的抹布，在測驗時都會大有用途……細節(jié)四處可見，關(guān)注細節(jié)的科學課確定會變得更迷人。

四、板書整理的嚴謹性

如今的科學課，我們很少關(guān)注老師的板書。科學課上，好多老師不寫板書。我想好的板書，猶如畫龍點睛，能吸引學生留神，加深印象，有突出重難點和提升學識、方法的作用。本課教學中，我提防板書的設計，將學生探究的結(jié)論加以整理和概括，有條理地展現(xiàn)在黑板上，為課堂小結(jié)起到良好的輔佐。

五、課堂延遲的必要性

新課標指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，”而要“以問題開頭，以問題終止”。本課在終止時，我報告同學們：“其實，今天我們玩空氣只是開了一個頭，空氣的學問還大著呢，想不想持續(xù)玩？”學生斷定回復后，我要求同學們在課后能找到自己感興趣的課題，持續(xù)玩，持續(xù)研究，把你的收