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本文格式為Word版,下載可任意編輯——《祝壽》教學(xué)反思
作為一名低年級(jí)的教師,我認(rèn)為,我很幸福。由于我更加熱愛每天帶著孩子們一起學(xué)習(xí)生字,學(xué)習(xí)我們中國人那最引以為豪的漢字。每次上識(shí)字課,看到他們把一個(gè)個(gè)沒有生命的漢字,學(xué)得那樣喜悅,那樣喧嚷,我更加有驕傲感。我是他們升入小學(xué)后的第一位教師,我有責(zé)任將他們的根基“砸實(shí)”,上好屬于他們的每一節(jié)課,盡量將我所知道的學(xué)識(shí)都傳授給他們。
今天,我又上了一節(jié)識(shí)字課——《祝壽》,我認(rèn)為這次課的告成之處有以下兩大方面:
一、多種方法講授生字
由于講的是第一課時(shí)中的后二特別鐘課,所以采取了直接導(dǎo)入的方式舉行新課講授。通過提出“文中的小摯友計(jì)劃用什幺方式為爺爺慶賀生日”和“這副對(duì)聯(lián)是誰想寫給爺爺?shù)摹边@兩個(gè)簡樸的問題,便將孩子們從理解文章內(nèi)容的根基上,引領(lǐng)到本課的教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字教學(xué)中。
(一)字理識(shí)字
長春版教材在編排上,字理識(shí)字是最為顯著的特點(diǎn)?!白掷怼?,即漢字的構(gòu)字理據(jù),是漢字的本質(zhì)。目的是以此為載體,滲透漢字的構(gòu)字規(guī)律,有效地聯(lián)系字義,識(shí)別字形,防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生。同時(shí),使學(xué)生感受到漢字內(nèi)涵的博大,知道“一個(gè)漢字就是一個(gè)故事”,漢字的進(jìn)展中蘊(yùn)涵中華民族的聰慧,增進(jìn)民族驕傲感,并且作為二年級(jí)的學(xué)生,識(shí)字也已從一年級(jí)以字音、字形為重點(diǎn)轉(zhuǎn)至為以字義為重點(diǎn)。因此,利用字理識(shí)字,對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,很適用。
本課我對(duì)“慶”字的講解,我先查找了“慶”的字義:拿著鹿皮,帶著誠實(shí)的心,向人家表示慶祝??墒羌僭O(shè)直接向孩子這樣解釋,孩子會(huì)很糊涂,且教材中也沒有展現(xiàn)“慶”字的字理圖,所以我又查看了該字的繁體字,由于現(xiàn)在的大量漢字都是簡化而來的,通過查找繁體字會(huì)給我們供給一些教學(xué)線索?!皯c”字的繁體字是“■”,繁體字中“有鹿、有心”,這便給我對(duì)“慶”的字義的講解帶來了最直接的扶助,也給孩子們帶來了最直觀的表達(dá),課堂也收到了分外好的效果。
但在識(shí)字過程中,我覺得字理教學(xué)的度還理應(yīng)把握好,在教學(xué)時(shí)不理應(yīng)過份強(qiáng)調(diào)字理。選擇字理教學(xué)的字,確定是與兒童生活有關(guān)聯(lián)、字形輕易采納的字。千萬不要把字形變化較大、兒童學(xué)起來吃力的字作為字理來教。字理識(shí)字不是在特意研究漢字學(xué),只是讓兒童了解一些粗淺的漢字文化,扶助兒童熟悉漢字并對(duì)漢字產(chǎn)生興趣,使兒童喜歡祖國的語言文字。
(二)圖字結(jié)合識(shí)字
低年段孩子的留神力集中時(shí)間還是很短暫,加之假設(shè)教學(xué)時(shí)僅單純的讓孩子擴(kuò)詞來識(shí)記、理解生字,勢必會(huì)讓教學(xué)形式顯得單調(diào),學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,我充分利用多媒體表示與我們生活聯(lián)系緊密的圖片,對(duì)“慶”字的下一步教學(xué)采取了“圖字結(jié)合識(shí)字”的方式,分別出示了“國慶”“慶功”“慶?!薄靶c”時(shí)的圖片,這些圖片不但讓孩子們了解了“慶”字的其他用處,還知道了這個(gè)詞概括使用的環(huán)境。
(三)歸類識(shí)字
歸類識(shí)字的優(yōu)勢在于,通過分析對(duì)比,從中找出規(guī)律,提高識(shí)字效率。由于本學(xué)期在第一單元《漢字家園(一)》中剛接觸到“一字多義”,即“同字、不同詞、不同義”,故使我在以后的生字教學(xué)中,便側(cè)重留神了這一點(diǎn)。當(dāng)我在教本課“孫子”一詞時(shí),連忙便想到了軍事家“孫子”,這兩個(gè)詞的展現(xiàn),很快讓我察覺了它們的規(guī)律:“同字、同詞、不同音、不同義”,所以我又出示了“兄弟”、“東西”這兩組詞,請(qǐng)孩子們來解釋這些詞的意思,并說出這三組詞中的特點(diǎn)。他們的解釋很到位,回復(fù)得也很精彩,我很欣喜他們察覺了其中的“奧秘”,這也穩(wěn)定了我們對(duì)“同字、同詞、不同音、不同義”此類字、詞的學(xué)習(xí),再次讓孩子們體驗(yàn)到了我們國家語言文字的博大精深。
(四)情境識(shí)字
為孩子們創(chuàng)設(shè)概括的識(shí)字空氣,目的是讓其更好地理解字詞。在教“賀”字時(shí),我沒有直接問孩子們,“賀”字能用在哪些地方,或讓孩子們給“賀”字?jǐn)U詞,而是為孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,即在重要的節(jié)日或別人過生日時(shí),你會(huì)怎樣向他人表示慶祝。孩子們有的說“我想給他送一件禮物”,“我想給他打個(gè)電話慶?!?,“我想對(duì)他說幾句祈福的話”。這時(shí),我便將他們的回復(fù)相機(jī)提煉為“賀禮”、“賀電”、“賀詞”等,這樣的環(huán)節(jié),不但給了孩子們自主的學(xué)習(xí)空間,也可以讓孩子們學(xué)會(huì)如何為他人慶賀。
其次,在指導(dǎo)書寫“賀”字時(shí),我也是讓孩子們?cè)诟爬ǖ目諝庵型瓿?/p>
書寫的。我為每一個(gè)孩子打定了一張帶有虛宮格的賀卡,讓孩子們?cè)俅沃販亍百R”字展現(xiàn)的環(huán)境,賀卡上還寫有“福如東海長流水,壽比南山不老松”,這也為后面落實(shí)本課的情感目標(biāo)——學(xué)會(huì)為老人祝壽,做下鋪墊。
(五)嬉戲穩(wěn)定生字
德國教導(dǎo)家福祿貝爾提出:崇敬兒童的“自動(dòng)”,給兒童的“自動(dòng)”留下空間和時(shí)間。通過嬉戲來進(jìn)展兒童的天性,使其在嬉戲中得到教導(dǎo),用嬉戲體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”。嬉戲是孩子們最愛玩的,所以,結(jié)果在穩(wěn)定復(fù)習(xí)生字階段,我把生字貫穿在適合本課教學(xué)主題的嬉戲——讀準(zhǔn)詞語,裝飾蛋糕中。孩子們興趣盎然地裝飾著,在嬉戲中舉行了生字的溫習(xí)與穩(wěn)定。
為突破本課教學(xué)難點(diǎn),我讓孩子們?cè)诔浞掷斫狻案H鐤|海長流水,壽比南山不老松”的句意根基上,運(yùn)用此句,在老人們的生日宴會(huì)上給老人們送去祈福。在本課終止時(shí),我又讓孩子們課后在我發(fā)下去的賀卡上面,寫上對(duì)老人們祈福的話,在老人們過生日時(shí),將賀卡送給他們作為禮物,從而達(dá)成學(xué)會(huì)為老人們祝壽的情感目標(biāo)。
二、拓展延遲
在完本金課的教學(xué)目標(biāo)根基上,我還提防了語文教學(xué)的有效拓展延遲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源”。而長春版整套教材具有充分的開發(fā)性,給教師留有開發(fā)創(chuàng)造的余地。因此,我在教學(xué)中以教材為依托,生動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)策略舉行拓展延遲。如由“慶”字拓展到對(duì)“吉慶有余”詞語的積累;由“孫”字拓展到對(duì)“孫子”和《孫子兵法》的了解;由“福如東海長流水,壽比南山不老松”一句,讓孩子明確“壽聯(lián)”的形式、內(nèi)容、讀法,并此后副對(duì)聯(lián)中提煉出了兩個(gè)成語“福如東?!薄ⅰ皦郾饶仙健?,并帶孩子們了解了“不老松”這種植物。
但是這節(jié)課,我也看到了自己的缺乏之處:
一、在講解“賀”字時(shí),孩子們說出了“貝”字旁的字和錢財(cái)有關(guān)系,此時(shí),我理應(yīng)讓孩子們拓展一些帶有“貝”字旁的字,實(shí)現(xiàn)歸類識(shí)字。
二、在講解讓孩子們?yōu)槔先俗圻@個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我讓孩子們用“福如東海長流水,壽比南山不老松”這副對(duì)聯(lián),為老人們祝壽,可是孩子們一下子不知如何表達(dá),甚至說的內(nèi)容幾乎一模一樣。我想,我的引導(dǎo)展現(xiàn)了錯(cuò)誤,給孩子們的空間也太狹小了,不應(yīng)僅限于讓孩子們利用“福如東海長流水,壽比南山不老松”這副對(duì)聯(lián)來祝壽,而應(yīng)提倡孩子們用自己的話表達(dá)出自己的真情實(shí)感。此處的設(shè)計(jì),我沒有充分地表達(dá)出孩子在課堂上的
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