《小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)研究7400字（論文）》

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u11878一、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用現(xiàn)狀與問題分析 一、游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用現(xiàn)狀與問題分析（一）游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用現(xiàn)狀的調(diào)查分析1.有關(guān)教師對游戲教學(xué)的設(shè)計研究進行教學(xué)之前需要對教材進行解讀，在解讀的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。對教材進行全面而充分地分析，能幫助教師合理設(shè)定教學(xué)目標，順利進行課堂教學(xué)。從教師對教材分析的具體情況，能看出來教師對課程的標準是否進行了仔細的學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標仔細分析，踏實做到教學(xué)設(shè)計要充分與教師的教、學(xué)生的學(xué)相匹配，而不是枯燥乏味地灌輸教學(xué)設(shè)計羅列的課堂知識。圖1小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師對教材內(nèi)容的解讀研究通過上述調(diào)查可以看出，有28%的教師能夠明晰每課所規(guī)定的教學(xué)目標，有16%的教師能夠針對本課內(nèi)容有完整的游戲教學(xué)案例，有42%的教師能夠充分了解學(xué)生在進行本課時所面臨的難度，有79%的教師能夠明晰每課教學(xué)重難點所在，有12%的教師能夠預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。上述分析可以看出，教師在“明晰每課教學(xué)重難點”這一選項上較高，但在教學(xué)目標、學(xué)情分析，案例設(shè)計等方面較為薄弱。2.有關(guān)游戲教學(xué)的過程研究第一，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中游戲教學(xué)的頻率“您在教學(xué)中運用游戲的次數(shù)多嗎？”這個問題有19%的教師選了“有時有，有時沒有”，39%教師選了“次數(shù)多”；42%的教師選了“幾乎沒有次數(shù)”。從這里可以看出來，數(shù)學(xué)老師應(yīng)用游戲的次數(shù)十分有限。第二，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中游戲類型的創(chuàng)新性對于“您在教學(xué)時使用固定的游戲，還是經(jīng)常換新游戲？”這一問題的回答，選擇“常做新游戲”的有10%，選擇“固有的幾個游戲”的學(xué)生有48%，選擇“不一定”的有42%。教師如果在課上常常用一樣的小游戲，那么學(xué)生對于課堂的興趣就會逐漸減弱，因此就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。從這里我們能夠看出，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師在游戲的創(chuàng)新性上有所欠缺，不能夠達到預(yù)期要求。圖2老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲的次數(shù)圖3老師選擇游戲的創(chuàng)新性調(diào)查第三，關(guān)于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中游戲難度的調(diào)查數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的難易程度不同，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識點的特點設(shè)置合適的游戲，筆者針對游戲難度設(shè)置問題“課堂游戲是偏向簡單還是偏向復(fù)雜？”統(tǒng)計結(jié)果如下：圖4教師對課堂游戲設(shè)置難度的評價調(diào)查調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有78%的教師認為游戲難度設(shè)置偏簡單，有13%的教師表示不了解游戲難度，只有9%的教師表示游戲難度較高。第四，關(guān)于教師對于游戲教學(xué)中的課堂管理小學(xué)低年級的學(xué)生往往會注意力不集中，在課堂上自律意識不足，因此如果游戲時間過長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果就會大大減弱，就會使游戲教學(xué)不能達到預(yù)定效果。通過調(diào)查得知，65%的教師認為“班里面極吵鬧”；15%的教師選擇了“很規(guī)范”；20%的教師選擇了“不一定”。從這里我們能夠看出來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，班級紀律是一個很大的問題。圖5數(shù)學(xué)教學(xué)中運用游戲時，班級紀律狀況3.有關(guān)游戲的教學(xué)效果由圖6可以看出，在課堂上如果引入游戲活動，這堂課的課堂效率將會比以前更高。學(xué)生們感覺會更加專心的所占比例為69.81%。感覺相差不大的僅有30.19%。這說明通過游戲教學(xué)，在提升學(xué)習(xí)興趣方面具有極大的作用，學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂中來，和老師一起完成教學(xué)任務(wù)。圖6學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查（二）現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)目的不明確很少教師能夠真正明確游戲教學(xué)的目的，能夠根據(jù)課本內(nèi)容制定較為科學(xué)、合理的游戲教學(xué)設(shè)計。調(diào)查過程中，一些教師甚至表示在課堂上采取一些小游戲，出發(fā)點就是為了營造良好的課堂氣氛，把一些走神的學(xué)生及時帶回課堂，沒有必要提前進行規(guī)劃甚至做出教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致無法實現(xiàn)游戲教學(xué)的根本目的，取得理想的效果。數(shù)學(xué)是門需要探究的學(xué)科，學(xué)習(xí)的過程涉及觀察、推理、分析等環(huán)節(jié)，采用游戲教學(xué)需要有明確的教學(xué)目的和完整的教學(xué)規(guī)劃，否則很容易讓學(xué)生沉浸游戲而無法理解和掌握數(shù)學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。2.教學(xué)過程中游戲類型較少小學(xué)低年級（1-2年）的學(xué)生還處在幼升小的適應(yīng)過渡階段，對游戲教學(xué)的方式熟悉也已經(jīng)習(xí)慣。但結(jié)束幼兒學(xué)習(xí)進入小學(xué)預(yù)示學(xué)生真正開始學(xué)習(xí)文化知識，也開始對數(shù)學(xué)進行系統(tǒng)而全面的學(xué)習(xí)。從實際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教授小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)時還是運用講授方法的多，真正采用游戲教學(xué)的其實為數(shù)不多。僅有部分學(xué)生表示教師在教學(xué)中經(jīng)常采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在放松中學(xué)會數(shù)學(xué)知識。在訪談?wù){(diào)查中，一些教師的回答也正好印證了這一點，他們表示現(xiàn)有的大班容量不能很好開展游戲教學(xué)，因為全體學(xué)生參與的話課堂紀律就很難維持好，因此游戲教學(xué)在實際教學(xué)中應(yīng)用的不多。3.教學(xué)過程中游戲管理紀律差管理好課堂，維持好課堂紀律是保障教師活動有效進行的重要基礎(chǔ)，教師唯有抓好課堂紀律和活躍課堂氣氛才能促進游戲教學(xué)順利開展。但是，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂采取游戲教學(xué)的方式不好維持課堂紀律，出現(xiàn)混亂，教師也無法很好地處理。這歸咎于小學(xué)生天性好動、愛玩，在做游戲的過程中容易放松對自我的約束，無法很好地控制自己的行為和抑制激動的心情。而教師面對出現(xiàn)混亂的課堂，因缺乏足夠的應(yīng)急處理經(jīng)驗而無法有效應(yīng)對，通常以嚴厲批評學(xué)生的方式來維護課堂秩序，但是這樣做在維持課堂紀律的同時也大大降低了學(xué)生參與游戲的積極性，從而導(dǎo)致游戲教學(xué)的實效與預(yù)期存在很大的偏差。二、影響小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)有效開展的原因分析（一）教師對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)重要性缺乏認知在數(shù)學(xué)課上設(shè)計游戲環(huán)節(jié)不僅增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的趣味性，也可以幫助學(xué)生在游戲的過程中就地深化了學(xué)習(xí)到的知識。然而，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中對教學(xué)游戲的應(yīng)用并不是很廣泛。這是因為很多教師對游戲教學(xué)存在錯誤的理解，并且沒有明確地意識到它的價值所在，認為教學(xué)游戲只能被用作吸引學(xué)生注意力的工具，沒有認識到游戲在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和發(fā)展邏輯思維能力方面的作用。教師對教學(xué)游戲認識的不足，導(dǎo)致了教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對教學(xué)游戲的不重視，認為教學(xué)游戲無足輕重且游戲過程的隨意性較大。采訪發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)設(shè)計過程中為了提升課堂氛圍會采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)游戲，例如:接龍游戲、開火車等，采用游戲的目的是方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行練習(xí)與鞏固。此類教學(xué)游戲并無新穎性可言。教師對教學(xué)游戲所存在的目的和內(nèi)在價值還存在認識的不足，教學(xué)游戲并不只有導(dǎo)入與練習(xí)的作用。教師對于游戲的內(nèi)涵缺乏理性的認知，在教學(xué)設(shè)計上不會過多的采用教學(xué)游戲，故課堂上教師多采用講授法講解知識。（二）教師對低年級數(shù)學(xué)教學(xué)特點把握有待提升大部分教師都肯定了游戲教學(xué)對營造和諧輕松課堂氛圍發(fā)揮著重要作用，但是卻對游戲教學(xué)方式能否提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著不同意見。比如，有些教師已經(jīng)意識到游戲能夠很好地幫助開展教學(xué)活動，但有些教師缺乏對游戲數(shù)學(xué)的系統(tǒng)認識和研究。當(dāng)前，針對數(shù)學(xué)游戲的理論研究還有些不足之處，主要受兩方面因素的影響。一是由于當(dāng)前教師沒有足夠的游戲教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)校也沒有相關(guān)的培訓(xùn)，這就造成小學(xué)生在從幼兒向小學(xué)過渡時會出現(xiàn)身心方面的不適應(yīng)，而教師一旦沒有很好地幫助小學(xué)生完成過渡，就會不利于他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二是因為教師在教學(xué)活動中承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有太多的時間進行學(xué)習(xí)。（三）部分數(shù)學(xué)教師的課堂監(jiān)管能力有待加強處于幼升小適應(yīng)階段的小學(xué)低年級學(xué)生，因為無法很好的適應(yīng)與幼兒園有很大區(qū)別的小學(xué)環(huán)境，特別容易在課堂上出現(xiàn)問題。這一階段的教師也由于對小學(xué)生的學(xué)情分析掌握的不到位，沒有及時注意到學(xué)生角色和行為發(fā)生變化，因此無法較為準確地判斷教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。比如，在做游戲時學(xué)生難免會出現(xiàn)走動，這就容易導(dǎo)致教師錯誤理解成學(xué)生不遵守課堂紀律，而實際上做游戲時在幼兒園階段是允許走動的，由此學(xué)生升入小學(xué)后還未真正形成遵守課堂紀律的意識。因此，教師需要充分了解學(xué)生情況包括心理活動，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，進而有針對性地展開教學(xué)活動，最終實現(xiàn)游戲教學(xué)的目的。（四）應(yīng)試教育體制及教學(xué)資源不足制約游戲教學(xué)開展盡管中國的教育多年來一直提倡以素質(zhì)提升為根本，但以成績?yōu)閷?dǎo)向根深蒂固的教育體系使得目前的素質(zhì)教育難以促進學(xué)生全面發(fā)展。校方、教師和家長將學(xué)生的成績視為評估的重要標準，輕視了學(xué)生心理和價值觀的發(fā)展。在這種教育環(huán)境下，教師強調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)過程，忽視整個過程中學(xué)生心理和價值觀的變化。相比之下，游戲?qū)W習(xí)不僅增加了知識學(xué)習(xí)的趣味性，還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和改變他們的情緒和價值觀。在采訪中，一些老師指出，游戲?qū)τ變旱臄?shù)學(xué)教學(xué)非常有益，但他們很少在課堂上使用游戲，因為成績是他們所“追求”的目標。師資力量不足、硬件設(shè)施缺乏等現(xiàn)狀導(dǎo)致小學(xué)的班級群體多為50人以上。由于班級人數(shù)規(guī)模較大，使得學(xué)校在日常管理變得更加困難，因此學(xué)校對課堂紀律要求非常嚴格，以確保教學(xué)的秩序順利開展。課堂中的教學(xué)游戲需要學(xué)生的充分積極的參與，這可能會使課堂氛圍過于活躍導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。為了避免教學(xué)秩序混亂的情況發(fā)生，所以教師不會在課堂上為學(xué)生組織教學(xué)游戲。此外，教室的大小和座位的位置使教學(xué)游戲愈加困難。在采訪中，部分教師指出，有些游戲是為團體活動設(shè)計的，需要很大的空間去實行，但是教室里的空間使得這些教學(xué)游戲不可能進行。一部分教師在采訪中指出，由于班級人數(shù)規(guī)模較大，教師獨自引導(dǎo)眾多學(xué)生順利完成教學(xué)游戲的可行性很低。三、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)建議（一）圍繞數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標開展游戲教學(xué)1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式游戲教學(xué)是輔助課堂教學(xué)的一種工具，要想使其真正發(fā)揮教育作用，就必須和傳統(tǒng)教學(xué)方式進行有機結(jié)合。根據(jù)具體教學(xué)活動可以看到，部分教學(xué)更適宜采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。為此，教師在具體的過程中要對知識的脈絡(luò)有一個清晰的認識，熟悉教學(xué)目標與教學(xué)要求，詳盡分析各個知識點所要達到的素質(zhì)目標，選取最符合學(xué)生認識規(guī)律的教學(xué)方式進行具體的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識。順利開展游戲教學(xué)活動離不開本學(xué)科教學(xué)目標這一核心導(dǎo)向。教師在進行游戲教學(xué)前，要明確自身教學(xué)思路，對教學(xué)目標有比較清晰準確的把握，實現(xiàn)制定完整的、可操控的教學(xué)實踐方案。提高課堂教學(xué)活動的效率，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)習(xí)到知識，有所收獲，游戲教學(xué)的開展也更為順暢。《標準》一書中明確規(guī)定了教學(xué)實踐目標，學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，包括培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高問題分析能力、培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念、掌握基礎(chǔ)知識技能，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。教學(xué)目標與方法的選擇應(yīng)該依靠具體教學(xué)內(nèi)容來確定。《數(shù)學(xué)課程標準》根據(jù)各個年齡階段設(shè)計不同的課程內(nèi)容。課程設(shè)計具體有四個階段，分別是“圖形與幾何”、“統(tǒng)計和概率”、“綜合與實踐”、“數(shù)與代數(shù)”。根據(jù)這套課程設(shè)計方案，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們對數(shù)學(xué)的敏感度，培養(yǎng)空間概念、數(shù)據(jù)分析能力、運算技巧、推理水平和思維模型。另外，立足新時代背景下對人才培養(yǎng)的實際需求，教師在其教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。因此，教師在進行具體的課程安排操作中，既要借鑒課程內(nèi)容實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化，又要根據(jù)實際需要選擇合理的游戲類型幫助學(xué)生理解。2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和自信心首先，主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能更好增強學(xué)習(xí)的自信心和滿足感，《數(shù)學(xué)課程標準》中對教師的教學(xué)活動提出了嚴格的要求，在課堂活動當(dāng)中必須以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生在課堂中的積極性和主動性，知道數(shù)學(xué)在人們生活中的重要地位。游戲教學(xué)是新興的適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)手段，充滿樂趣性與體驗性，對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣具有極大的幫助，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)的奧妙。當(dāng)學(xué)生面對某一課題產(chǎn)生消極退后的心理時，教師可嘗試采用游戲的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，幫助學(xué)生擺脫困境，讓教學(xué)更具趣味性與體驗性。3.培養(yǎng)學(xué)生游戲?qū)嵺`中的問題解決能力開展數(shù)學(xué)教育的目的，在于幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識更好解決生活中的困難。在進行完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠讓學(xué)生在頭腦中建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，在現(xiàn)實生活中能夠獨立解決遇到的問題。進一步感受數(shù)學(xué)對人們生活的重要性。游戲教學(xué)之所以有極強的教學(xué)魅力主要體現(xiàn)在，可以保證每一名同學(xué)參與到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過自身體驗探索出的結(jié)論不光能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了分析、研究、解決問題的能力。（二）豐富數(shù)學(xué)課堂游戲教學(xué)類型1.競賽游戲相對評價是競賽教學(xué)方式的評價標準。教師按照競賽教學(xué)要求將學(xué)生劃分為能力水平較為平均的小組，借助團隊的力量進行小組比拼，或小組內(nèi)部成員進行比拼，游戲的目的在于內(nèi)部某一同學(xué)獲勝或其中某一小組在小組比拼中獲勝。為此，教師要準備不同的獎懲措施，讓游戲更具趣味性和競爭性，激發(fā)每一名同學(xué)和每一個小組的勝負欲，讓每一名學(xué)生都能參與到教學(xué)實踐中來，讓學(xué)生在競技中獲得自尊感和自信心，提升學(xué)生的滿意感，發(fā)揮課程設(shè)計的最優(yōu)效果。在具體的教學(xué)過程中，可以被采納的競賽形式有，奪冠淘汰賽、搶答回答賽、基礎(chǔ)知識大比拼等。2.闖關(guān)游戲絕對評價方案是闖關(guān)游戲的評價方案，這在游戲化教學(xué)當(dāng)中是非常重要的一個存在，要根據(jù)實際的課堂需要進行教學(xué)。利用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同難易程度的關(guān)卡，激起學(xué)生的勝負欲，引導(dǎo)他們主動參與到活動中來。每次通過一個關(guān)卡就代表學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了這一個知識點，也就意味著教師完成了教學(xué)目標。如果沒有通過某個關(guān)卡說明學(xué)生還需要對某一方面知識繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然是游戲形式，但是卻蘊含著豐富的教學(xué)內(nèi)涵，不同的任務(wù)代表著不同的知識點，這對于及時獲取學(xué)生對知識的掌握程度是非常有效的，同時也引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新的知識點。通常這種游戲環(huán)節(jié)會設(shè)立在鞏固提高階段。課后練習(xí)是一個非常好的檢驗教學(xué)效果的工具，這能夠非常直接的檢驗學(xué)生是否掌握了課堂知識。練習(xí)題的選擇上也有難易的區(qū)分，闖關(guān)游戲正是遵循這一游戲應(yīng)運而生的，對于打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，起到思維拓展功能有非常重要的貢獻。3.情景模擬游戲課堂教學(xué)操作中要充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，用啟發(fā)式教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立自信心和積極性，積極鼓勵學(xué)生參與課堂實踐教學(xué)，鼓勵同學(xué)之間展開合作交流、相互討論，讓每一名學(xué)生都變成課堂活動的參與者。角色扮演型游戲教學(xué)的關(guān)鍵在于，讓老師融入學(xué)生群體之中，增強教師的親和力，強化學(xué)生的主體作用。（三）加強游戲過程中的課堂管理1.調(diào)動多主體維護課堂秩序在課堂上出現(xiàn)秩序問題時，教師不能為了趕課堂進度而忽視秩序，必須快速的找到引起秩序混亂的原因，才能發(fā)現(xiàn)引發(fā)問題的根源。如在進行游戲時，大部分學(xué)生一直在說話，教師大聲的讓學(xué)生保持安靜，學(xué)生安靜一會兒又開始說話，后來教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話的原因是因為沒有聽明白游戲規(guī)則，不知道要做什么才和他人商討。教師及時的再次講解規(guī)則并作出示范，學(xué)生也就不再說話轉(zhuǎn)而參與到游戲中。（1）教師靈活運用口令和操作型指令。在游戲活動中教師可以通過運用靈活的口令，或者是操作型的指令維持好班級內(nèi)的紀律。比如在游戲結(jié)束以后，如果學(xué)生還沉浸在游戲當(dāng)中，跟不上老師接下來的教學(xué)活動，教師可以大聲的說“小眼睛”，學(xué)生回答“看黑板”，通過這樣的操作型指令，學(xué)生的注意力能夠迅速轉(zhuǎn)移到老師身上。（2）班干部協(xié)助管理。班干部也是教師管理班級課堂紀律的小幫手。因此，在平時的日常管理工作中，教師可以培養(yǎng)幾個得力的小幫手，課堂中得讓這些班干部、小組長幫助老師來管理課堂紀律，既可以調(diào)動起學(xué)生在課堂上的積極性，也可以利用學(xué)生之間的影響力維護好課堂秩序。（3）分小組管理，發(fā)揮小組長作用通過小組合作能夠幫助教師管理好課堂秩序。教師可以在班級分成若干小組，推行小組積分活動。如果能夠積極地參加課堂活動，上課遵守紀律，則能夠獲得獎勵積分，反之則會有一些懲罰措施。如此一來，便可以讓小組各個成員參與到游