《學前教育專業(yè)實踐報告（論文）》

學前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)路徑探究目錄TOC\o"1-3"\h\u23364一、學前教育師范生專業(yè)實踐能力及其構成 一、學前教育師范生專業(yè)實踐能力及其構成（一）概念界定1.學前教育師范生專業(yè)實踐能力的概念教師專業(yè)實踐能力是指教育教學實踐的有效達成，以專業(yè)知識為基礎，具體化教師的各種專業(yè)表現(xiàn)和行動。師范生的專業(yè)實踐能力是其未來勝任教育工作的根本保證，是衡量師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要標志，也是影響職后教師專業(yè)發(fā)展的重要因素章丹.學前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學,2019.章丹.學前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)查研究[D].上海師范大學,2019.2.學前教育師范生專業(yè)實踐能力的構成在幼兒教育中，教師的專業(yè)實踐能力直接影響著幼兒的健康、安全，因此，根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展需求，學前教育學生的專業(yè)實踐能力主要由以下幾個方面構成:保育能力，在幼兒教育中“保健”和“教育”密不可分，而隨著社會的持續(xù)發(fā)展，家長對于幼兒園的保育水平也提出了新的要求，因此，學前專業(yè)的學生從保育結合的角度出發(fā)，應該掌握現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識與技能，并能夠根據(jù)幼兒的實際需要靈活開展保育工作，為孩子的一日教育提供專業(yè)保障謝曉穎,鄔思勇.提升學前教育師范生教學設計能力的策略研究[J].成都師范學院學報,2019,35(02):70-76.謝曉穎,鄔思勇.提升學前教育師范生教學設計能力的策略研究[J].成都師范學院學報,2019,35(02):70-76.藝術能力，藝術啟蒙是幼兒教育中的重要一環(huán)，但是高校學前教育的學生多是統(tǒng)招生，多數(shù)沒有經(jīng)過藝考環(huán)節(jié)，因此，在學前教育的專業(yè)能力培養(yǎng)中，學生要廣泛掌握琴棋書畫、吹拉彈唱等技能，并做到一專多能，從多個角度對孩子進行藝術熏陶。觀察和評價能力，在幼兒教育中，教師應該細心地關注孩子的行為舉止，并能夠以此判斷孩子的需求，進而為孩子營造健康、舒適的教育環(huán)境，在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，學前教育的學生應該掌握觀察、記錄的習慣和方法，對孩子的日常表現(xiàn)進行細致記錄，并以此作為鼓勵孩子、教育孩子的依據(jù)。設計和組織能力，在幼兒教育中，教學活動占據(jù)著重要位置，而學前教育的學生在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中，應該從幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面出發(fā)，對活動的教育性和安全性進行控制，以保證孩子在安全、快樂的環(huán)境中接受教育。溝通與合作能力，在溝通方面，學生不僅要重視與幼兒的溝通技巧，還應該重視與家長的溝通，從而全面獲取孩子的信息，并及時反饋孩子的學習情況，促進家校合作，在合作方面，學生應該注意溝通技巧，加強同事之間的教學經(jīng)驗交流，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。六、環(huán)境創(chuàng)設能力，幼兒教育主要依托特定的情境張平.應用型大學學前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學學報(社會科學版),2018,40(06):634-640.張平.應用型大學學前專業(yè)師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)與提升[J].浙江理工大學學報(社會科學版),2018,40(06):634-640.（二）學前教育師范生專業(yè)實踐能力的特點學前教育師范生的專業(yè)實踐能力有其特殊的特點。一是專業(yè)性。幼兒教師是區(qū)別于其他職業(yè)以及其他學段教師的一個專業(yè)化的職業(yè)群體，必須立足于幼兒教育領域，參與各種專業(yè)性的實踐活動，練就專業(yè)實踐能力。二是實踐性。師范生專業(yè)實踐能力的形成和發(fā)展植根于教育實踐和體驗。幼兒教育具有較強的實踐性和操作性，學生專業(yè)實踐能力的形成來源于實踐，又發(fā)展于實踐。三是綜合性。幼兒教師的專業(yè)實踐能力是一個綜合的有機體，各能力要素之間是協(xié)同聯(lián)系的而非孤立的。四是發(fā)展性。教師專業(yè)實踐能力是一個不斷發(fā)展的連續(xù)體，師范生首先應持有基本的專業(yè)實踐能力入職，開始其教師職業(yè)生涯，逐漸獲得發(fā)展性能力，促使其專業(yè)實踐能力不斷拓展，激勵其職業(yè)生涯積極上升。學前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的意義專業(yè)實踐教學能力是構成學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。對于學前教育專業(yè)的學生來說,專業(yè)實踐教學能力幾乎是學生以后賴以安身立命的根本，因此，其對學生的意義不言而喻。提高學前教育師范生就業(yè)競爭力加強學前教育專業(yè)學生實踐教學能力的培養(yǎng)，可以增強學生的就業(yè)競爭力，而且能夠更好地培養(yǎng)學生掌握、理解、運用所學知識，使其在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中擁有更多籌碼，還有助于學生更好地進行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換,更快地適應單位的工作強度和環(huán)境，盡早融入工作環(huán)境，實踐教學能力不僅是學生實踐能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任務的基礎,有助于增強學生工作的自信心,快速適應職場生活，完成專業(yè)學習使命，更好地實現(xiàn)個人價值。（二）有利于增強高校專業(yè)課程實施的實踐導向?qū)W校而言,加強學前教育專業(yè)學生實踐教學能力培養(yǎng)，需要了解社會和用人單位需求，根據(jù)這些需求調(diào)整培養(yǎng)方向，制定科學合理的培養(yǎng)方案。因此，加強學前教育學生的能力培養(yǎng),有利于各高校根據(jù)社會需求調(diào)整培養(yǎng)方向，從而培養(yǎng)岀滿足社會需求的人才張燕子.師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與探索——以學前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.。對學生而言，張燕子.師范生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與探索——以學前教育專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(16):57-58.學前教育師范生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的問題（一）對師范生專業(yè)實踐能力的認知偏差有人認為教師專業(yè)實踐能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。還有人認為幼兒教師的專業(yè)實踐能力就是琴棋書畫等藝術技能，是設計與組織幼兒教學的能力等。因此，在培養(yǎng)過程中，或加重藝術技能課時，或?qū)I(yè)實踐簡單地等同于教育見習、教育實習，過于夸大教育見習、實習的功能，而忽視在各門專業(yè)課程教學中隨機滲透分類細化的專業(yè)技能實踐訓練，這些都是誤解師范生專業(yè)實踐能力的結果。學前教育學生專業(yè)實踐能力是綜合性的，其形成并非一蹴而就，而是一個長期、連續(xù)、系統(tǒng)的培養(yǎng)工程王艷.學前教育專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等?？茖W校為例[J].蘭州教育學院學報,2018,34(07):138-139.王艷.學前教育專業(yè)師范生教育實踐能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究——以朔州師范高等?？茖W校為例[J].蘭州教育學院學報,2018,34(07):138-139.高校專業(yè)實踐課程設置不合理且實效性差目前實踐課程設置主要存在的問題有：理論課程比重較大，專業(yè)實踐課程課時少，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)李康.學前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對策研究[D].渤海大學,2018.；專業(yè)實踐課較少地與幼兒園實際相聯(lián)系，學生缺乏真實而豐富的現(xiàn)場體驗，使得與幼兒教師職業(yè)所需的保教實踐能力脫節(jié)；專業(yè)實踐課程以單項技能訓練為主，缺乏整合性和聯(lián)系性，不利于學生綜合能力的提升；專業(yè)實踐課程以藝術技能為主，忽視《專業(yè)標準》中強調(diào)的專業(yè)能力課程，如培養(yǎng)學生觀察能力、反思與研究能力的“兒童行為觀察”“學前教育科研方法”等課程被刪去，“幼兒游戲與指導”李康.學前教育本科生專業(yè)能力培養(yǎng)問題及對策研究[D].渤海大學,2018.理論與實踐不平衡具體表現(xiàn)在：一是重理論輕實踐，在教學實施中普遍存在重理論教學輕實踐訓練、重文化素質(zhì)輕教學技能的現(xiàn)象，致使學生“高知低能”“低知低能”，畢業(yè)后難以勝任幼兒園保教工作。二是重實踐輕理論，將幼兒教師的培養(yǎng)等同于“技師”，只關注操作性技能的學習，忽視教師教育基礎知識的學習，致使培養(yǎng)的學生只會“做”，而不會“教”，只有外顯的表現(xiàn)性技能，缺乏豐厚的教師教育理論支撐，缺乏問題意識與反思能力，沒有專業(yè)成長的動力，更不用說創(chuàng)造性地設計活動。這種急功近利的教學，促使學生形成“理論知識無用論”的思想，極大削減了學生學習教育理論的興趣，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。教育實踐能力培養(yǎng)的實效性差。調(diào)查結果顯示，學前教育專業(yè)師范生掌握教育實踐能力的實際情況不容樂觀，各方評價較低，從自我評價的角度，調(diào)查對象“非常滿意”和“不滿意”教育實踐能力的占比分別為14.1%和12.7%;從幼兒園管理者的角度，40.0%的園長認為畢業(yè)生的教育實踐能力不能滿足工作需要。（三）有效指導不足，缺乏評價反饋體系1.教師的指導與監(jiān)督不夠?qū)W前教育專業(yè)實踐教學的指導工作一般由高校學前教育專任教師和幼兒園指導教師共同承擔。在訪談中學生認為在見習、實習過程中高校專任教師的指導十分有限，帶隊教師以解決集中化的問題較多，并不能關注到每位同學在實踐過程中的困惑或者問題。在見習、實習過程中以幼兒園教師的指導居多，但幼兒園指導教師因?qū)W歷、教齡、脾性的不同，在指導水平上呈現(xiàn)出了較大的差異。因為實踐教學當中的指導和監(jiān)督不夠，讓學生在見習、實習以及頂崗實習的過程中過于流于形式中規(guī)中矩，實踐教學的過程中，專業(yè)教師的隨時指導、全方面的監(jiān)督要求太少。因為師生人數(shù)不成正比，一位教師如果安排了許多學生進行實踐教學，就沒有辦法一對一指導，這樣就導致學生遇到的具體問題沒辦法及時解決，有部分學生表示在實習過程中培養(yǎng)和指導較為匾乏，基本上都是學生自身對實踐經(jīng)驗的摸索與感受，所以自身專業(yè)實踐能力的提升不大。這樣就會導致學生缺乏對一些幼兒教育工作的掌握，也就降低了實踐教學的平均質(zhì)量。2.缺乏過程性評價與評價反饋體系實踐教學的評價是為了指引學生自我反思實踐教學當中所存在的問題，有效提高學習對專業(yè)知識以及技能的理解和學習。但是調(diào)查數(shù)據(jù)表明，46%的同學認為考核評價方式不夠合理，在訪談中也有很多同學提及目前實踐教學尤其是見習和實習的考核方式存在一定的問題，諸如“幼兒園教師評價比較隨意，沒有統(tǒng)一的評價標準”、“評價籠統(tǒng)和概括，一般是總結性的評價”、“沒有對具體活動進行評價，指出其優(yōu)點和不足”、“評價只是對成績的認定以及考評而已，沒有反饋，對自身幫助不大”等?？梢?，實踐教學中的考核方式還是還未能凸顯過程性評價，也缺乏將評價內(nèi)容及時反饋給學生，未能實現(xiàn)“以評促學”的效果。四、學前教育師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的路徑為我國培養(yǎng)一線幼兒教師已成為本科幼兒教育階段的重要任務之一。因此，根據(jù)《專業(yè)標準》對幼兒教師專業(yè)能力標準的要求，對本科培養(yǎng)給予明確的指導是非常必要的。筆者認為，要加強大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，調(diào)整課程設置，改革教學方法，注重能力評估，加強見習和實習，從這五個方面不斷提高大學生的職業(yè)能力水平。（一）轉(zhuǎn)變專業(yè)能力培養(yǎng)觀念由于幼兒園教育的獨特性及其教學工作的基本性質(zhì)，對教師的專業(yè)能力要求很高，各種能力都制定了具體的細則和標準，從而為評估教師的專業(yè)能力提供了更明確的標準。概括來說，《專業(yè)標準》中“能力為重”這一指導思想體現(xiàn)在兩個方面:第一，體現(xiàn)在幼兒園教師的保護和教學能力上。由于現(xiàn)階段兒童身心發(fā)展和個體需求的特殊性，這就決定了教師在實施教育活動中運用專業(yè)能力的基本原則是保育與教育相結合。第二，它體現(xiàn)在教育教學能力上。幼兒教師通過教育和教學實踐指導和影響兒童的身心健康發(fā)展。專業(yè)標準明確指出，作為幼兒園教師，應該在實踐中不斷學習、總結和反思自己，以提高自己的專業(yè)能力。目前，學前教育正在經(jīng)歷改革和發(fā)展。社會對理論和研究型學前教育人才的需求有限。相反，對一線幼兒園教師的需求正在增加。因此，師范院校應順應時代發(fā)展的需要，堅持“能力為重”的指導思想，培養(yǎng)更符合社會實際需要的高素質(zhì)人才。（二）多渠道鍛煉專業(yè)能力并強化實效性首先，計劃整個實踐過程。學校應堅持在全校范圍內(nèi)開展實踐教學的理念。一方面，要增加見習機會和見習內(nèi)容的多樣性，使學生有機會了解學前教育專業(yè)，并將其融入專業(yè)。學生將逐漸了解和熟悉課余職業(yè)的形式和內(nèi)容，在真實的教學情境中感受教育過程，這有助于學生理論聯(lián)系實際。另一方面，應該制定詳細的實習計劃，以確保實習的有效性。有必要增加分散實踐的機會，打破原有的一次性集中實踐課程。讓學生分成小組進行單獨的實習和實習。實習不應該局限于某個班級，而應該與大、中、小班有聯(lián)系。其次，它可以豐富實踐渠道，使實踐模式更加多樣化。校園合作是培養(yǎng)幼兒園教師的重要途徑。學校應抓住這一機遇，為幼兒園提供訂單式培訓合作，深化兩者之間的聯(lián)系。幼兒園還應加入高校人才培養(yǎng)隊伍，吸收雙方優(yōu)勢，培養(yǎng)適合幼兒園的優(yōu)秀幼兒園教師。例如，開展社區(qū)活動或?qū)W前教育專業(yè)技能競賽等。再次，《教師教育課程標準》明確提出幼兒園職前教師在教育課程目標與課程設置方面的“教育實踐與體驗”目標領域，強調(diào)觀摩、參與以及研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，即整個課程實施環(huán)節(jié)要貫徹落實體驗性目標。具體而言，教師要多組織體驗式教學活動，以觀摩、見習、模擬等活動為載體，采用案例、情境等教學方法，使學生在“學中做、做中學、學做結合”的過程中充分認識、理解并研究幼兒和幼兒教育的特點與規(guī)律，并且具備相應的實踐素養(yǎng)；教師還需要采取過程性評價關注學生的學習態(tài)度、習慣、方法以及能力的表現(xiàn)，制定平時考核的細則并納入學生的最終成績，以確保課內(nèi)實踐的實效性。（三）加強有效指導，完善過程性考核與評價反饋1.提升實踐教學中的有效指導實踐教學中教師根據(jù)個體差異、具體問題對學生給予的高質(zhì)量的指導，是提升實踐教學質(zhì)量的關鍵。這不僅要求教師要具有較高水平的實踐指導能力，同時也要求教師要有充足的時間和精力去關注實踐教學中的具體問題，這一切都有賴于師資力量的不斷建設與加強。首先，青年教師要積極參與實踐教學，不斷在實踐中提升自身指導能力；其次，高校要不斷壯大教師隊伍，降低師生比，使每一個老師有能力、有時間去參與到實踐教學中；再次，高校要鼓勵教師積極參與實踐教學，使教師有興趣、有意愿參與實踐指導。2.完善過程性考核與評價反饋體系現(xiàn)在大多數(shù)學校的學前教育專業(yè)評價體系一點都不健全，學生自顧自的盲目學習，教師也是任意的或是主觀的給一些評價。為了改變這種問題的現(xiàn)狀我們一定要完善校園教學評估的制度和評價的制度。對學前教育專業(yè)的實踐教學評估和學生自身的實踐能力與學校的培訓能力進行有效的評估，也對校外的實習或是獨立的實踐進行評估，還要引導教師監(jiān)督和指導學生的實習計劃和開發(fā)培訓，激發(fā)學生主動參加實踐教學的積極性。實踐教學中有效的指導除了針對學生具體問題給予及時的幫助和指導，同時還包括整個實踐過程中教師對學生實踐活動的觀察、記錄、評價和反饋。因此，為提升實踐教學質(zhì)量教師必須關注實踐教學中的過程性考核評價體系，并對學生實踐活動各個環(huán)節(jié)做出基于觀察的評價，并及時為學生提供建設性的反饋意見，使學生對實踐教學中自身的進步與問題有更清晰的認識，對自身實踐能力的提升和實踐效果的獲得有更切身的感受。參考文獻:[1]章丹.學前教育專業(yè)師范生視角下的幼兒園教師專業(yè)能力調(diào)