“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴?rdquo;教學(xué)反思

“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟苯虒W(xué)反思身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟苯虒W(xué)反思，希望能夠幫助到大家?！拔镔|(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟苯虒W(xué)反思1“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟苯虒W(xué)反思新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自我的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但是由于疫情的影響，線上授課的這種形式無法做到像線下教學(xué)那樣與學(xué)生互動(dòng)，主要形式仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這種方式不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自我的主體作用。本節(jié)課是第二章《愛護(hù)心臟，確保運(yùn)輸》的第二節(jié)，與之前的《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》一節(jié)聯(lián)系緊密，所以在本節(jié)課之前，先進(jìn)行了溫故知新，祖師學(xué)生通過幾個(gè)小的練習(xí)題回顧上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。然后再通過手臂上的血管來導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的'興趣，讓學(xué)生在理解了物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俚闹R(shí)。但是在溫故知新環(huán)節(jié)，設(shè)置的問題過多了，不夠精煉，占用的課堂時(shí)間太多，也給學(xué)生造成了困擾，所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)置上，應(yīng)該以回顧知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主，不要設(shè)置過于繁雜的問題。接下來通過“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究血管的分類、大小、特點(diǎn)等等。但是在這個(gè)過程中，由于是線上教學(xué)，實(shí)驗(yàn)的部分只能通過視頻的方式來給學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生的探究的形式比較單調(diào)。在講解實(shí)驗(yàn)的流程的時(shí)候，步驟講解的過于繁雜，甚至有一些部分有重復(fù)的。不但占用了時(shí)間，還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感心理。因此這一點(diǎn)是在以后的教學(xué)中要避免的。用類比的方法過度到心臟的講解，但是在講解血液在心臟中的運(yùn)輸路線的時(shí)候，由于時(shí)間分配的不合理，顯得有些倉(cāng)促，這個(gè)重難點(diǎn)沒有清晰的凸顯出來。應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候注意到這一點(diǎn)。最后，教學(xué)是在一次次的反思中得到進(jìn)步的，堅(jiān)持在每節(jié)課后進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的反思，不斷提升自身的教學(xué)能力?！拔镔|(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴佟苯虒W(xué)反思21.收獲：⑴由小探究導(dǎo)入，形象直觀激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到血管的奧妙神奇。尤其是實(shí)物投影演示手腕處?kù)o脈瓣實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，幫助教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好的進(jìn)行教學(xué)。⑵觀察小魚尾鰭實(shí)驗(yàn)?zāi)軓膶W(xué)生思維出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行了兩次觀察。第一次觀察鼓勵(lì)學(xué)生不要怕說錯(cuò)，沒有逼迫學(xué)生說血流是分支還是匯合而是讓學(xué)生大膽交流觀察到的現(xiàn)象，即流速有快有慢和血流方向有的向上向下，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將流速與流向聯(lián)系起來進(jìn)一步質(zhì)疑：“流速快的流向哪，流速慢的由流向哪？”“沿流速快的血管觀察有什么發(fā)現(xiàn)？流速慢的又有什么發(fā)現(xiàn)？”以這兩個(gè)學(xué)生生成的疑問作為學(xué)生第二次觀察的主要任務(wù)，這樣使學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識(shí)。讓學(xué)生帶著自己生成的問題去進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生通過層層分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，關(guān)聯(lián)構(gòu)架三種血管的流速、流向以及動(dòng)靜脈的功能。⑶課堂意外情況處理的比較好。在第一次觀察小魚尾鰭學(xué)生交流“看到什么”時(shí)，有一名學(xué)生把“h”狀小魚骨骼誤以為是血管，有許多同學(xué)轟然大笑。我沒有慌張而是趁機(jī)詢問其他同學(xué)，既然大家不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，哪位同學(xué)能說說“h”狀結(jié)構(gòu)你認(rèn)為是什么？并且表?yè)P(yáng)這位同學(xué)雖然說錯(cuò)，但敢于起來回答問題，同時(shí)我們也由此收獲了寶貴的知識(shí)，我們應(yīng)該掌聲感謝他。2.不足：⑴開場(chǎng)時(shí)有些緊張，沒有引導(dǎo)學(xué)生把捆扎前臂這個(gè)小探究