《我要的是葫蘆》教學(xué)反思優(yōu)秀9篇

Word-16-《我要的是葫蘆》教學(xué)反思優(yōu)秀9篇我要的是葫蘆教學(xué)反思篇一

寓言、童話是孩子們所喜愛?的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語堆積?！笆蓍L(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了細(xì)葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿”“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體味加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的色彩、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引領(lǐng)同學(xué)對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的本事。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：1。種葫蘆的很喜愛?葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜愛?葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓同學(xué)在讀中自己提出來。第一個(gè)問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生利用自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛?葫蘆；我再順勢(shì)讓同學(xué)找出從哪句話能夠看出他很喜愛?葫蘆，再抓詞語“天天”“看幾次”“越看越喜愛?”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對(duì)葫蘆的愛慕。囫圇過程老師只是起一個(gè)引領(lǐng)，引發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思量，讀中體味，充分發(fā)動(dòng)了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的本事。

一個(gè)自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W(xué)談?wù)劼牭竭@個(gè)消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛?葫蘆嗎？為什么他那么喜愛?葫蘆，那他在做什么呢？”利用師生質(zhì)疑，引出其次個(gè)問題，讓同學(xué)帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

三、讀、畫、說結(jié)合在探索葫蘆落的緣由中，我利用讓同學(xué)讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說，“快”街坊的勸說很急，“驚奇”種葫蘆的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引領(lǐng)同學(xué)找出了不同的語氣，但在讀時(shí)的語氣還沒表述出來，主要是重點(diǎn)詞的讀的引領(lǐng)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引領(lǐng)同學(xué)讀好課文，老師要引領(lǐng)同學(xué)品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓同學(xué)產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，同學(xué)讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇二

寓言、童話是孩子們所喜愛?的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了細(xì)葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體味加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的色彩、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個(gè)預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí)，什么讀出來比較平淡，沒有引領(lǐng)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探索的過程中重視感悟和體悟。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體悟，老師范讀、同學(xué)自由朗讀、同桌合作讀、分角色同伴合作朗讀、個(gè)別出示朗讀等閱讀方式突出了同學(xué)閱讀行為的自主性，使同學(xué)在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，終于內(nèi)化為同學(xué)的語言堆積，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)地參加閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文本事。其它“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實(shí)踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。”因此，我非常重視同學(xué)的閱讀實(shí)踐，組織同學(xué)利用自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思量，得到思想啟迪。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇三

《我要的是葫蘆》是人教版學(xué)校語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮亮，是深愛孩子們愛慕的一篇課文。結(jié)合學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三班級(jí)“要培養(yǎng)同學(xué)利用上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷堆積詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文敘述的是一則寓言故事：種葫蘆的人因?yàn)椴涣私馊~子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)街坊勸告時(shí)他也是漫不經(jīng)心，不加理會(huì)。到最后，原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。

本課的優(yōu)點(diǎn)是：

（1）利用巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，同學(xué)對(duì)事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表述本事也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也獲得了最突出的體現(xiàn)。

（2）充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的本事。弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問題：種葫蘆的人獲得葫蘆了嗎？為什么？在這個(gè)問題的引出，我是讓孩子自己讀標(biāo)題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進(jìn)而層層探索沒獲得葫蘆的緣由。

種葫蘆人獲得葫蘆了嗎？導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓同學(xué)觀看插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？利用師生質(zhì)疑，引出其次個(gè)問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個(gè)一個(gè)都落了？”讓同學(xué)帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清楚，抓住了課文重點(diǎn)。

（3）讀、畫、說結(jié)合?！笆蓍L(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了細(xì)葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小笆蓍L(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“細(xì)葉”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，加上板畫瘦長(zhǎng)的葫蘆藤、茂密的葫蘆葉、潔白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓同學(xué)在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學(xué)過程，我力求使同學(xué)利用多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動(dòng)地發(fā)覺、品悟課文語句里包裹著的豐盛的思想感情。同時(shí)，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得勝過大南瓜才好呢！”利用品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引領(lǐng)孩子們體味種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們?cè)谧x的過程中思量領(lǐng)會(huì)。

此外，本課的不足是：

（1）老師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個(gè)人畢竟獲得葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？”……

老師設(shè)計(jì)的問題過雜、過碎。以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又鋪張了課堂的時(shí)光。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題，如：“這個(gè)人畢竟獲得葫蘆了嗎？為什么？”問題容易明白，課文分析抓住重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清楚，同學(xué)也一目了然。

（2）朗讀的指導(dǎo)欠辦法。

當(dāng)每種心情分析出來后，同學(xué)還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引領(lǐng)？在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有敬重同學(xué)閱讀的獨(dú)特感觸和體悟，當(dāng)孩子說出自己的感觸時(shí)，教師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，假如能讓同學(xué)結(jié)合詞語句子自己再去探索，我想同學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變過來的，教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的，同學(xué)是活生生的個(gè)體，所以在教學(xué)中總是存在無數(shù)的變數(shù)，需要老師有隨機(jī)應(yīng)變的本事?？傊?，無數(shù)不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完美。

（3）寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效

本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”，對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來說，觀看間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌互相評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)。能夠更有效的執(zhí)行寫字的指導(dǎo)！“每”的筆順是重點(diǎn)，應(yīng)在同學(xué)寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同學(xué)寫后再次訂正。

（4）老師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處

評(píng)價(jià)方式單調(diào)，只采納了大組之間比賽的形式。但是大組之間比賽還由于老師過于緊急而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，應(yīng)探索多樣化的評(píng)價(jià)手段！

（5）同學(xué)的平時(shí)常規(guī)規(guī)范不到位

同學(xué)在課堂中浮現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不敬重他人，不會(huì)聆聽的問題都在本班存在著，以后要強(qiáng)化對(duì)年級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練！

（6）老師牽引過多，并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子

新課程下的語文課堂應(yīng)是以同學(xué)為主體，老師在課堂中只是一個(gè)引導(dǎo)者、合。在教學(xué)過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí)，總是力圖尋覓孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。老師牽著孩子，讓孩子根據(jù)自己的思路、理解去探索文本。再做學(xué)情分析時(shí)，我清晰的知曉這樣短小的寓言，孩子徹低能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變?！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯?dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的，我應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的仆人——每一個(gè)孩子！

最后，特殊謝謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo)，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳具體細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多，仍然走到年級(jí)教室，為我指點(diǎn)困窘，鼓勁加油。真心的向您說一聲感謝！

也特殊謝謝教研員王紅英教師，喜愛?您的優(yōu)雅，喜愛?您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握，喜愛?您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)情況清楚的把握，喜愛?一語就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間，識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗！感謝您的點(diǎn)撥，希翼您能多多指點(diǎn)我，讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文教師的夢(mèng)！

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學(xué)明了事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，緊緊圍繞單元任務(wù)，結(jié)合本課特征，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分離學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探索其原因，學(xué)習(xí)二、三兩段。引領(lǐng)同學(xué)有感情地朗讀課文、在朗讀中堆積詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。利用感情朗讀，體味反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的愛好，引領(lǐng)孩子品嘗語言，堆積語言，從而進(jìn)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體味、感悟作為重點(diǎn)，注意同學(xué)的個(gè)人感觸，且能結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感觸的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練同學(xué)的語感，多讀能夠變被動(dòng)接受為主動(dòng)參加，多讀能夠豐盛孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是同學(xué)在老師有目的的引領(lǐng)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感觸語言而挑選的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得勝過大南瓜才好呢！”利用一讀再讀，使同學(xué)在品讀中感悟，引領(lǐng)孩子們體味種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思量領(lǐng)會(huì)，終于達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提升自我解決問題的本事。

正因我在課堂上重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感觸與體悟，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使同學(xué)利用多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動(dòng)地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐盛的思想感情。所以孩子們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)是互相的，老師與同學(xué)的活躍思維互相感染，所以，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇五

隨著多媒體在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，同學(xué)在學(xué)習(xí)上愛好越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場(chǎng)面了，而是彌漫憤怒、你爭(zhēng)我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學(xué)習(xí)氛圍使作為教師的我不得不動(dòng)手動(dòng)腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使同學(xué)和教師都能從中受益。

《我要的是葫蘆》這一課我就應(yīng)用了課件，同學(xué)理解課文簡(jiǎn)單了，教師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊出示畫面，同時(shí)閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而同學(xué)是邊聽邊看，當(dāng)讀完一遍課文后，我問同學(xué)：“利用邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”同學(xué)幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都十分喜愛?小葫蘆。”乙說：“我知道小葫蘆一開頭長(zhǎng)得十分好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了?！北f：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子。”同學(xué)你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先同學(xué)仔細(xì)看圖，也仔細(xì)聽讀的內(nèi)容；第二畫面栩栩如生，一目了然，不用再費(fèi)盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本，同學(xué)就更不簡(jiǎn)單看明了書中插圖，利用課件使用，彌補(bǔ)了這些不足，同學(xué)自然而然也就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛好。

利用使用多媒體教學(xué)，同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)的過程快了，再解決其他問題也就簡(jiǎn)單多了。這一課當(dāng)同學(xué)掌控了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時(shí)，回答問題比較貼切。還有，利用多媒體的使用，在低班級(jí)段識(shí)字方面也是省時(shí)省力，在這方面我也感觸到了其中的歡樂?，F(xiàn)在我不再感到使用課件費(fèi)力而又棘手了，而是感到其中的便利和省力，同時(shí)也體悟到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希翼我們都抽出一些時(shí)光下一些功夫制作一些課件，來達(dá)到課堂上預(yù)期的效果。

我要的是葫蘆教學(xué)反思篇六

各位領(lǐng)導(dǎo)教師大家好，今日我做課的內(nèi)容是部編版二班級(jí)上冊(cè)第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引領(lǐng)同學(xué)在詳細(xì)的語境中識(shí)字，學(xué)詞、學(xué)句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學(xué)中，我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面：

一、關(guān)注識(shí)字的情境，讓字詞句教學(xué)有生命力

語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開詳細(xì)的語境。假如脫離了語境，讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字，不但字形不簡(jiǎn)單記，而且字音也很簡(jiǎn)單忘記，字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特殊關(guān)注同學(xué)在詳細(xì)的語境中舉行識(shí)字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學(xué)習(xí)“藤”字時(shí)，我先引領(lǐng)同學(xué)看圖熟悉藤，直觀了解藤的特征，再由“葫蘆藤”拓展到生活中同學(xué)見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進(jìn)而讓同學(xué)更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字；在“謝”字教學(xué)中，我在和同學(xué)的溝通中給同學(xué)制造一種語言環(huán)境，讓同學(xué)明了在“感謝”這個(gè)詞中，“謝”表示謝謝的意思，在“花謝了”這個(gè)詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓同學(xué)進(jìn)一步理解“謝”的字義。

二、關(guān)注語言的應(yīng)用，讓字詞句教學(xué)增進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展

教導(dǎo)的核心目的就是培養(yǎng)同學(xué)的思維本事，而學(xué)習(xí)語言的終于目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中，我特殊關(guān)注同學(xué)思維的進(jìn)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如，在“慢”字的教學(xué)中，我先引領(lǐng)同學(xué)比較句子體味小葫蘆漸漸變化的過程，然后引領(lǐng)同學(xué)想想在我們的身邊還有什么也在漸漸地發(fā)生著變化，這個(gè)問題一下子喚起同學(xué)已有些生活閱歷，他們想到了，想到了，想到了，我想，孩子們?cè)谟脻u漸說句子的時(shí)候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學(xué)是基于同學(xué)已有些認(rèn)知閱歷的，是指向同學(xué)思維進(jìn)展的，也是有生命有活力的。

三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學(xué)促進(jìn)同學(xué)對(duì)語言文字的熱愛

漢字是中華民族的文化珍寶，每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引領(lǐng)同學(xué)利用觀看古文字深化理解“慢”的字義，同時(shí)了解漢字文化的博大精深，使同學(xué)對(duì)漢字產(chǎn)生愛好，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望，促進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)主意，因?yàn)楸救碎啔v有限，課堂上還有無數(shù)不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)教師批判指正。

我要的是葫蘆教學(xué)反思篇七

這篇課文時(shí)我細(xì)心預(yù)備的一堂藏匿課，在師傅吳教師和我的反復(fù)打磨中較勝利的完成了，利用這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！

1、把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語言故事中感觸道理：懂得做任何事情都要注重事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引領(lǐng)同學(xué)明了了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學(xué)問與技能教學(xué)任務(wù)：體味反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)任務(wù)我認(rèn)為我還是把我得很好的，利用反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓同學(xué)理解這幾個(gè)句子。

2、仔細(xì)備同學(xué)，老師放手，讓同學(xué)大膽說

為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳教師都會(huì)告知我，讓我少說話，多聆聽同學(xué)的，可是我總是怕同學(xué)打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)同學(xué)浮現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓同學(xué)自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，同學(xué)不用說，不想說，其實(shí)都是由于老師引領(lǐng)得不夠，利用兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給同學(xué)，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓同學(xué)融入課堂，做課堂的主角。

3、注意朗讀，讓同學(xué)在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引領(lǐng)同學(xué)讀出對(duì)小葫蘆的愛慕之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得勝過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，同學(xué)要讀出種葫蘆人的愛慕與急迫的感情，那么當(dāng)再浮現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，同學(xué)就會(huì)自然而然的感觸到種葫蘆人的心痛了。

總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，注意同學(xué)朗讀的指導(dǎo)，信任不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇八

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸素，用詞精確?????，根據(jù)事情進(jìn)展的挨次講了一個(gè)種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。利用教學(xué)，使同學(xué)知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想獲得好果實(shí)，就得精心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng)，不能只注重結(jié)果，懂得做任何事都得注重事物之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元任務(wù)，結(jié)合本課和低班級(jí)同學(xué)特征舉行。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：

1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能制造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引領(lǐng)同學(xué)結(jié)合文中插圖分離學(xué)習(xí)第一、四兩段，感觸葫蘆開頭長(zhǎng)得很可愛及后來葫蘆都落了，再探索其原因?qū)W習(xí)二、三兩段。制造性地舉行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)彌漫了活力。

2、識(shí)字本事是學(xué)習(xí)本事的基礎(chǔ)，還是學(xué)校低班級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍，生字較少。為了使同學(xué)能在愉〈ＷＷＷ．CHAYI5.COM〉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我就引領(lǐng)同學(xué)看圖激趣揭題質(zhì)疑中引領(lǐng)同學(xué)通過葫蘆圖及形聲字的特征自主發(fā)覺學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名同學(xué)讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)同學(xué)學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既故意識(shí)地激活同學(xué)的識(shí)字愛好，又抓住重難點(diǎn)，還拓寬了識(shí)字途徑，培養(yǎng)了識(shí)字本事。但忽視了“盯”這個(gè)重要的生字，正確理解它的含義有助于體味那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深化學(xué)習(xí)。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)同學(xué)帶著問題讀課文。再引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)課文，在研究溝通中引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)用詞、堆積詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自