《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀9篇

Word-16-《我要的是葫蘆》教學反思優(yōu)秀9篇我要的是葫蘆教學反思篇一

寓言、童話是孩子們所喜愛?的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語堆積?！笆蓍L的葫蘆藤上長滿了細葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹殹薄皾M”“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學想象描寫的景象，體味加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的色彩、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引領(lǐng)同學對重點詞的指導讀。

二、充分發(fā)揮同學質(zhì)疑的本事。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1。種葫蘆的很喜愛?葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜愛?葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設計上，我都是讓同學在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓同學自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生利用自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛?葫蘆；我再順勢讓同學找出從哪句話能夠看出他很喜愛?葫蘆，再抓詞語“天天”“看幾次”“越看越喜愛?”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的愛慕。囫圇過程老師只是起一個引領(lǐng)，引發(fā)的角色，同學在讀中思量，讀中體味，充分發(fā)動了同學的自主學習的本事。

一個自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛?葫蘆嗎？為什么他那么喜愛?葫蘆，那他在做什么呢？”利用師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓同學帶著問題進入2、3自然段的學習。

三、讀、畫、說結(jié)合在探索葫蘆落的緣由中，我利用讓同學讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的緣由是由于種葫蘆的無知與不聽勸說，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”街坊的勸說很急，“驚奇”種葫蘆的人無知又不聽勸說的語氣等。不足，老師引領(lǐng)同學找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表述出來，主要是重點詞的讀的引領(lǐng)還不夠。

教完這節(jié)課，我最深的感受就是要引領(lǐng)同學讀好課文，老師要引領(lǐng)同學品嘗課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓同學產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種狀況下，同學讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。

《我要的是葫蘆》教學反思篇二

寓言、童話是孩子們所喜愛?的。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

“瘦長的葫蘆藤上長滿了細葉，開出了幾朵潔白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學想象描寫的景象，體味加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的色彩、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引領(lǐng)生對重點詞的指導讀。

《語文課程標準》提倡自主、合作、探索的學習方式，強調(diào)同學在探索的過程中重視感悟和體悟。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體悟，老師范讀、同學自由朗讀、同桌合作讀、分角色同伴合作朗讀、個別出示朗讀等閱讀方式突出了同學閱讀行為的自主性，使同學在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，終于內(nèi)化為同學的語言堆積，既調(diào)動了同學主動地參加閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文本事。其它“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐本事，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應是語文實踐?！边€強調(diào)：“閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐?！币虼耍曳浅Ｖ匾曂瑢W的閱讀實踐，組織同學利用自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思量，得到思想啟迪。

《我要的是葫蘆》教學反思篇三

《我要的是葫蘆》是人教版學校語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮亮，是深愛孩子們愛慕的一篇課文。結(jié)合學校語文課程標準，一至三班級“要培養(yǎng)同學利用上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷堆積詞語。”“能有感情地朗讀課文?！北疚臄⑹龅氖且粍t寓言故事：種葫蘆的人因為不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當街坊勸告時他也是漫不經(jīng)心，不加理會。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。

本課的優(yōu)點是：

（1）利用巧妙地創(chuàng)設情境，使得課堂氣氛活躍了，同學對事物的熟悉也更深了，孩子們的語言表述本事也強了，學習的主動性也獲得了最突出的體現(xiàn)。

（2）充分發(fā)揮同學質(zhì)疑的本事。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：種葫蘆的人獲得葫蘆了嗎？為什么？在這個問題的引出，我是讓孩子自己讀標題，質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題，進而層層探索沒獲得葫蘆的緣由。

種葫蘆人獲得葫蘆了嗎？導出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W觀看插圖，說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的？利用師生質(zhì)疑，引出其次個問題，“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個一個都落了？”讓同學帶著問題進入2、3自然段的學習。教學設計層次清楚，抓住了課文重點。

（3）讀、畫、說結(jié)合?！笆蓍L的葫蘆藤上長滿了細葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小笆蓍L”“長滿”、“細葉”“潔白”詞語，讓同學想象描寫的景象，加上板畫瘦長的葫蘆藤、茂密的葫蘆葉、潔白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫，讓同學在輕松中學會了強調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。

（4）在教學過程，我力求使同學利用多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、品悟課文語句里包裹著的豐盛的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得勝過大南瓜才好呢！”利用品讀、評讀、個人讀、分角色讀等不同方式的閱讀，從多個角度引領(lǐng)孩子們體味種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思量領(lǐng)會。

此外，本課的不足是：

（1）老師的提問欠精。

“我要的是葫蘆，這個人畢竟獲得葫蘆了嗎？”“以前的葫蘆是什么樣子的？”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會一個一個都落了？”……

老師設計的問題過雜、過碎。以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又鋪張了課堂的時光。設計一個核心主線問題，如：“這個人畢竟獲得葫蘆了嗎？為什么？”問題容易明白，課文分析抓住重點，教學設計結(jié)構(gòu)清楚，同學也一目了然。

（2）朗讀的指導欠辦法。

當每種心情分析出來后，同學還是讀不出感覺，老師在這種狀況下該如何引領(lǐng)？在讀的指導過程中，我沒有敬重同學閱讀的獨特感觸和體悟，當孩子說出自己的感觸時，教師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，假如能讓同學結(jié)合詞語句子自己再去探索，我想同學會轉(zhuǎn)變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，同學是活生生的個體，所以在教學中總是存在無數(shù)的變數(shù)，需要老師有隨機應變的本事?？傊瑹o數(shù)不足還需在今后的教學中逐漸改正與完美。

（3）寫字指導上不夠扎實有效

本課要寫的兩個字“言”“每”，對于二班級同學來說，觀看間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點，關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實處。加設一些同桌互相評評字那塊寫得好那塊寫得不好的評價。能夠更有效的執(zhí)行寫字的指導！“每”的筆順是重點，應在同學寫之前就重點強調(diào)，同學寫后再次訂正。

（4）老師的評價未落到實處

評價方式單調(diào)，只采納了大組之間比賽的形式。但是大組之間比賽還由于老師過于緊急而使評價并未落到實處。在今后的教學中，應探索多樣化的評價手段！

（5）同學的平時常規(guī)規(guī)范不到位

同學在課堂中浮現(xiàn)了一系列的問題，過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不敬重他人，不會聆聽的問題都在本班存在著，以后要強化對年級常規(guī)的管理及訓練！

（6）老師牽引過多，并未將學習的自主權(quán)真正交給孩子

新課程下的語文課堂應是以同學為主體，老師在課堂中只是一個引導者、合。在教學過程中，我總是牽著孩子的思路在走。當孩子的思路與自己的教學設計相偏離時，總是力圖尋覓孩子的思路與自己教學設計的切合點。老師牽著孩子，讓孩子根據(jù)自己的思路、理解去探索文本。再做學情分析時，我清晰的知曉這樣短小的寓言，孩子徹低能自讀自悟出其中的寓意，但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學思路應當有所轉(zhuǎn)變?！胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯毺氐母兄ダ斫馕谋?。課堂是屬于孩子們的，我應當將課堂的主動權(quán)交給課堂的仆人——每一個孩子！

最后，特殊謝謝王主任對我一點一滴的指導，這節(jié)課，您足足給我一字一句一個表情一個動作詳具體細指導了三四遍。講課的前一天晚上，聽了一天課，評了一天課的您。六點多，仍然走到年級教室，為我指點困窘，鼓勁加油。真心的向您說一聲感謝！

也特殊謝謝教研員王紅英教師，喜愛?您的優(yōu)雅，喜愛?您對新課標純熟的把握，喜愛?您對孩子心理學習情況清楚的把握，喜愛?一語就道破我課的優(yōu)點及不足……一個問題牽動整篇文章的理念深深存放于心間，識字寫字扎實有效的指導讓我受益匪淺，有重點的指導朗讀更讓我豁然開朗！感謝您的點撥，希翼您能多多指點我，讓我盡快實現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文教師的夢！

《我要的是葫蘆》教學反思篇四

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓同學明了事物之間是有聯(lián)系的。在教學設計過程中，緊緊圍繞單元任務，結(jié)合本課特征，從觀看兩幅插圖的不同為切入口，采納不同的方式通讀全文，然后分離學習一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探索其原因，學習二、三兩段。引領(lǐng)同學有感情地朗讀課文、在朗讀中堆積詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學重點。利用感情朗讀，體味反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的愛好，引領(lǐng)孩子品嘗語言，堆積語言，從而進展他們的語言，達到自能讀書的目的。因此，在教學中教者應始終把語言的學習、體味、感悟作為重點，注意同學的個人感觸，且能結(jié)合各自生活的實際給予其不同的內(nèi)涵。而對語言感觸的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練同學的語感，多讀能夠變被動接受為主動參加，多讀能夠豐盛孩子的表象?？芍^是一舉多得，事半而功倍，何樂而不為呢？但這所謂的“讀”必需是同學在老師有目的的引領(lǐng)下，匠心設計下，有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感觸語言而挑選的最佳途徑。

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得勝過大南瓜才好呢！”利用一讀再讀，使同學在品讀中感悟，引領(lǐng)孩子們體味種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思量領(lǐng)會，終于達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提升自我解決問題的本事。

正因我在課堂上重視同學在閱讀過程中的主體地位，重視同學的獨特感觸與體悟，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使同學利用多次朗讀，多種形式的朗讀，樂觀主動地發(fā)覺、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐盛的思想感情。所以孩子們在課堂上學習氣氛活躍，靈感不斷迸現(xiàn)，教學活動是互相的，老師與同學的活躍思維互相感染，所以，這節(jié)課的重難點的解決水到渠成。

《我要的是葫蘆》教學反思篇五

隨著多媒體在教學中的不斷應用，同學在學習上愛好越來越濃了，課堂上不再是那種沉悶、冷言寡語的場面了，而是彌漫憤怒、你爭我搶回答問題，提出自己的疑問，解答別人的問題。這樣的學習氛圍使作為教師的我不得不動手動腦，盡力做到能用多媒體上課就用多媒體上，使同學和教師都能從中受益。

《我要的是葫蘆》這一課我就應用了課件，同學理解課文簡單了，教師教著也省力了。這一課我是這樣上的，先是屏幕邊出示畫面，同時閱讀與畫面相關(guān)的課文內(nèi)容，而同學是邊聽邊看，當讀完一遍課文后，我問同學：“利用邊年看畫面邊讀課文你知道了些什么？”同學幾乎都舉起了小手。甲說：“我知道種葫蘆的人都十分喜愛?小葫蘆?！币艺f：“我知道小葫蘆一開頭長得十分好，后來葉子上生了蟲子，小葫蘆全掉了?！北f：“我知道了種葫蘆的人沒有治葫蘆葉子上的蟲子?！蓖瑢W你一句我一句幾乎把課文內(nèi)容全說出來了。這比不用課件多讀三遍課文都管用。首先同學仔細看圖，也仔細聽讀的內(nèi)容；第二畫面栩栩如生，一目了然，不用再費盡心思去想。我們農(nóng)村使用的是黑白版課本，同學就更不簡單看明了書中插圖，利用課件使用，彌補了這些不足，同學自然而然也就對學習產(chǎn)生了愛好。

利用使用多媒體教學，同學對課文內(nèi)容認識的過程快了，再解決其他問題也就簡單多了。這一課當同學掌控了課文內(nèi)容后，理解“事物間各部分是有聯(lián)系的”時，回答問題比較貼切。還有，利用多媒體的使用，在低班級段識字方面也是省時省力，在這方面我也感觸到了其中的歡樂?，F(xiàn)在我不再感到使用課件費力而又棘手了，而是感到其中的便利和省力，同時也體悟到了什么是一堂課40分鐘的真正藝術(shù)。希翼我們都抽出一些時光下一些功夫制作一些課件，來達到課堂上預期的效果。

我要的是葫蘆教學反思篇六

各位領(lǐng)導教師大家好，今日我做課的內(nèi)容是部編版二班級上冊第15課《我要的是葫蘆》，本節(jié)課的教學重點就是引領(lǐng)同學在詳細的語境中識字，學詞、學句，結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實之間的聯(lián)系。

本節(jié)課的教學中，我重點體現(xiàn)以下兩個方面：

一、關(guān)注識字的情境，讓字詞句教學有生命力

語言文字的學習一定離不開詳細的語境。假如脫離了語境，讓孩子單純地去識某個字，不但字形不簡單記，而且字音也很簡單忘記，字義的理解也就更難了。所以教學中我特殊關(guān)注同學在詳細的語境中舉行識字，真正做到了字不離詞，詞不離句。比如：學習“藤”字時，我先引領(lǐng)同學看圖熟悉藤，直觀了解藤的特征，再由“葫蘆藤”拓展到生活中同學見過的黃瓜藤、葡萄藤等，進而讓同學更好地識記這個“藤”字；在“謝”字教學中，我在和同學的溝通中給同學制造一種語言環(huán)境，讓同學明了在“感謝”這個詞中，“謝”表示謝謝的意思，在“花謝了”這個詞中，就表示的枯萎凋落的意思，從而讓同學進一步理解“謝”的字義。

二、關(guān)注語言的應用，讓字詞句教學增進同學思維的進展

教導的核心目的就是培養(yǎng)同學的思維本事，而學習語言的終于目的就是為了應用語言。所以在本課的教學中，我特殊關(guān)注同學思維的進展和語言文字的理解應用。比如，在“慢”字的教學中，我先引領(lǐng)同學比較句子體味小葫蘆漸漸變化的過程，然后引領(lǐng)同學想想在我們的身邊還有什么也在漸漸地發(fā)生著變化，這個問題一下子喚起同學已有些生活閱歷，他們想到了，想到了，想到了，我想，孩子們在用漸漸說句子的時候，他們的腦子里面是有畫面的，是有情境的，這樣的字詞句教學是基于同學已有些認知閱歷的，是指向同學思維進展的，也是有生命有活力的。

三、關(guān)注漢字文化，讓字詞句教學促進同學對語言文字的熱愛

漢字是中華民族的文化珍寶，每個漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學中我引領(lǐng)同學利用觀看古文字深化理解“慢”的字義，同時了解漢字文化的博大精深，使同學對漢字產(chǎn)生愛好，從而產(chǎn)生學習漢字的愿望，促進對祖國語言文字的熱愛。

以上就是我個人的一點主意，因為本人閱歷有限，課堂上還有無數(shù)不當之處，敬請各位領(lǐng)導教師批判指正。

我要的是葫蘆教學反思篇七

這篇課文時我細心預備的一堂藏匿課，在師傅吳教師和我的反復打磨中較勝利的完成了，利用這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學，教好學有了更深的感悟！

1、把握教材，抓住課文的重難點。

本篇課文是第四單元其次篇課文，這個單元都是寓言故事，從語言故事中感觸道理：懂得做任何事情都要注重事物之間的聯(lián)系，而我在教學的過程中雖然引領(lǐng)同學明了了葫蘆葉子和葫蘆果實之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點的把握還是不夠的。但是，本篇課文的學問與技能教學任務：體味反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對于這個教學任務我認為我還是把我得很好的，利用反復的讀、語氣的指導以及變換句式讓同學理解這幾個句子。

2、仔細備同學，老師放手，讓同學大膽說

為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳教師都會告知我，讓我少說話，多聆聽同學的，可是我總是怕同學打不上來，我只能按部就班的走，當同學浮現(xiàn)危機時，我便抓緊“搭救”，后來我發(fā)覺的確是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學進度，卻沒有放手讓同學自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，同學不用說，不想說，其實都是由于老師引領(lǐng)得不夠，利用兩次試教，我漸漸地學著把課堂交給同學，讓他們自己讀，自己領(lǐng)悟語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)覺他們真的很棒，適當?shù)募罡亲屚瑢W融入課堂，做課堂的主角。

3、注意朗讀，讓同學在朗讀中感悟

第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引領(lǐng)同學讀出對小葫蘆的愛慕之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得勝過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點，同學要讀出種葫蘆人的愛慕與急迫的感情，那么當再浮現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時，同學就會自然而然的感觸到種葫蘆人的心痛了。

總之，只要把握重點，放手讓同學自主學習，注意同學朗讀的指導，信任不管那篇課文都是可行的。

《我要的是葫蘆》教學反思篇八

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓同學學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸素，用詞精確?????，根據(jù)事情進展的挨次講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。利用教學，使同學知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想獲得好果實，就得精心呵護植物各部分的生長，不能只注重結(jié)果，懂得做任何事都得注重事物之間的聯(lián)系。

在教學中，我緊緊圍繞單元任務，結(jié)合本課和低班級同學特征舉行?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、本課教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設計實施教學。同時又能制造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采納變序閱讀法，引領(lǐng)同學結(jié)合文中插圖分離學習第一、四兩段，感觸葫蘆開頭長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探索其原因?qū)W習二、三兩段。制造性地舉行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學彌漫了活力。

2、識字本事是學習本事的基礎(chǔ)，還是學校低班級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使同學能在愉〈ＷＷＷ．CHAYI5.COM〉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引領(lǐng)同學看圖激趣揭題質(zhì)疑中引領(lǐng)同學通過葫蘆圖及形聲字的特征自主發(fā)覺學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名同學讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導同學學寫“哇、掛”。這樣識字既故意識地激活同學的識字愛好，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字本事。但忽視了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體味那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深化學習。

3、本節(jié)課上我還特殊重視閱讀指導。在指導同學閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導同學帶著問題讀課文。再引領(lǐng)同學學習課文，在研究溝通中引領(lǐng)同學學習用詞、堆積詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自