《看雪》教學設計優(yōu)秀8篇

Word-26-《看雪》教學設計優(yōu)秀8篇《看雪》教案篇一

學習任務

１．誦讀堆積，理解課文大意，提升閱讀理解本事。

２．品讀賞析，體味白描手法、人物語言的妙處，感悟的思想感情。

３．品嘗雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教學過程

一、新課導入

導語設計1：

被譽為“人間天堂”的西湖，很多文人墨客曾為它留下佳作。關于西湖的詩句，我們耳熟能詳?shù)挠小坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總適宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫和纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！边@是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人驚嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發(fā)了別樣的情懷。今日讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習預習與出示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

余挐（ná）一小船喃喃nán霧?。╯ōng）

２生詞注解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示絕對的推斷或解釋

絕：①絕消逝②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)

③余強飲三大白而別古：酒杯。今：色彩、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用于推斷，或與“非”相對

３名片

張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別名蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，向來過著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參與過抗清斗爭，后來消極避居浙江剡溪山中，用心從事著述?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習探索與溝通

（一）整體感知

１播放朗讀，同學聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

２思量回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。

（１）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?/p>

告知了我們什么？（點明時光、地點。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?/p>

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的寒冷；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興劇烈。）

（３）“是日，更定矣，余籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪?！?/p>

這么冷的天氣，才凌晨時分，獨自到湖心亭看雪，你能看出的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特征？（寫西湖雪景，文字簡練樸實，不加渲染。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段。

前往湖心亭看雪，意外碰到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段。

看到了什么？和這些人有的什么交往？（即讓同學用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，十分開心地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天邊淪落人，相逢何必曾相識？”不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者?！笔俏猜?，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說“癡”，又說還有像一樣“癡”的人，實際上是突出的“癡”。）

“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何意見？最后用舟子的話作結，有何意義？

【溝通點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很簡單產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐盛了文章內(nèi)涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫欣賞景物的人及其感觸，而點睛之筆，往往在此。結尾引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”，一個“癡”字，似貶實褒，對到湖心亭賞雪這一行為賦予了絕對與贊揚?????，不僅如此，還包括了對品嘗，人格的絕對與贊揚?????。

（三）走進語言

１找出寫景的句子并體會的感情。寫景使用了什么手法？有什么特征？

【溝通點撥】“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！睂懢笆褂昧税酌枋址?，抓住了景物的突出特點來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸實自然，如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。然而，安靜之中，我們?nèi)匀桓杏|到內(nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開始說“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否沖突？談談你的理解。

【溝通點撥】不沖突。在看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，抓住了夜色中雪景的特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，以其精準的感觸，體味到躲藏在容易背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了劇烈的對照，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，心情的變化一波三折，是“看雪”行動的延長。人的參加，給原來顯得有的冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。

（五）走進主題

本文利用對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敘，表現(xiàn)了文人雅士式的孤傲和遺世自立的高潔情懷。

四、板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行：大雪獨行、上下一白

癡景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

癡情（雅趣）：知己之樂

(癡人就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。）

白描：抽象、概括

渲染:形象，詳細

五、拓展延長

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體味它和本文在描寫手法和表述感情上的不同之處。

【溝通點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和游湖人的雅趣互相映照?！督分饕褂煤嫱惺址?，景為人設。在表述的情感上，《湖心亭看雪》表述了清高自賞、超凡脫俗的感情，《江雪》表述了懷才不遇的孤單感。

朗讀課文1～2自然段篇二

1．自由讀，你讀懂了什么？有什么疑問嗎？

2．說說你對臺灣的了解。

3．在小組里相互讀讀課文，讀完研究：臺灣小伴侶只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他們會想些什么，說些什么呢？］

書寫生字篇三

書寫“講、打、指、接、驚”五個字。

行觀看它們的結構，注重都要寫得左窄右寬。

同學在書上試寫一個，指名上黑板書寫。

評價學生的字。再寫，同位互評觀賞。

《看雪》教案篇四

教學任務

1、自讀課文，疏通文句。

2、品嘗雪后西湖的奇景和流露出的情感

3、初步了解白描的寫作手法

教學重點

1、雪后奇景的賞析

2、描寫手法——白描

教學難點

理解的精神世界

課時支配：

2課時

教學過程

一、導入

冬季，最浪漫的無疑是下雪，最漂亮的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

二、了解及相關文學常識

1、湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四周環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)繞，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是欣賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。

2、張岱：同學齊讀解釋①，提醒要注重的三個地方：

（1）課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅絕之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

（2）的故鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今日的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這說明身在他鄉(xiāng)，客居異地。

（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

老師補充：明亡后，張岱曾參與過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，用心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出膚淺的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。

三、整體把握課文

1、聽課文錄音，注重生字與多音字的朗讀

崇禎(chóngzhēn)毳（cuì）衣霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）

鋪氈(zhān)喃喃（nán）更（gēng）定更(gèng)有此人強(qiǎng)飲

2、自讀課文質疑問難。

疏通文句，可同桌間研究溝通，然后圈畫出還不解的文句，舉行質疑問難。（學生們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）

3、堆積重要的文言實詞和虛詞。（學問存儲）

（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，推斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。

（2）詞類活用：客此：客，客居，名詞作動詞。

4、齊讀課文，讀準字音。師評價同學誦讀狀況。讀古文要正確流暢，還要有韻味。

5、請一學生用現(xiàn)代漢語敘述本文主要內(nèi)容。

四、品讀賞析

1、提問：舟子是如何評價張岱的？（“莫說相公癡，更有癡似相公者?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）

2、默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

（1）“是日更定”——說明時光之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消逝了，一片沉寂，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，繞著火爐取暖，偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。

追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？

（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣宛然也凍結了。突出大雪的威風。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。（視覺）二者雖寫法不同，但達到了同樣的藝術效果。）

（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏寒冷的雅興和超凡脫俗的情趣。

追問：可是明明有舟子，為什么說是“獨往”呢？

（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的情緒，從文章最后一句中就可知道舟子的`觀念。）這個“獨”字反映出他怎樣的共性特征？（文人雅士的清高孤傲）

3、尋覓“癡似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎？（有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。）

（2）是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。

①教師發(fā)覺一處很驚奇的地方，寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，寫錯了，真是不高超。你怎么看待這個句子？

（表面上看是答非所問；可實際上這恰是的高超之處。包含了豐盛的情感內(nèi)容，“客此”，說明這兩人也不是杭州人，都跟一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭受，“同是天邊淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫，由于我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。強調(diào)“金陵人”“客”，他鄉(xiāng)遇知音，示意這引起了他對故國的思念。）

②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？

（“崇禎五年十二月”，紀年的辦法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當初已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。）

（3）與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的情緒如何？

①驚喜、愉悅。

（湖中焉得更有此人）這一贊嘆發(fā)之于二客，其實也是的心聲。不直接表達自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見構思之巧，韻味無窮。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲”強飲三大白）一個“強”字，傳達出的興致之高。原來不會喝酒，但因這意外的相逢又不行不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點相會恨晚的感覺，由此我們能夠聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

②惆悵、感傷。

知己難覓，難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而不經(jīng)意之間，卻碰到了，但緊接著卻又是無奈的分離并且難有后會之期。想及如此，怎能不令人惆悵！

4、品美景

（1）在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡誘人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎？（值得）

（2）找出描寫雪景的語句，讀一讀?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?/p>

（3）研究：這段景物描寫雖惟獨兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體味，細細品嘗它的美，分離說說它們美在哪兒？

前一句連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。

后一句變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且示意了小船在夜色中徐徐行進，呈現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

師小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感觸到那種人生天地間如“滄海一粟”的膚淺感慨。有孤單、落寞之感慨，又有超凡脫俗的閑情雅致。（同學再朗讀體會）。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。

（4）“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@些語言生動形象、華麗柔美嗎？

（不，相反文字簡練樸實，不加渲染，寥寥幾筆就勾畫出湖中雪景之美，這種寫作辦法就稱之謂白描）

補充白描概念?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加顏色或很少用顏色，而只用墨線在白底上勾畫物象的畫法。（出示圖畫）作為一種描寫辦法，是指抓住事物的特點，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾畫出事物形象的描寫辦法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾勒出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾畫出一幅鮮亮的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。協(xié)助同學理解。）

（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總適宜”這兩句詩。

“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

（6）遷移訓練，推斷下列句子哪些才是“淡妝”（白描），并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天邊。（馬致遠《天凈沙秋思》）——（白描）

評述：運用白描手法對九個景物舉行了羅列，勾畫了一幅《天邊游子圖》。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的心情是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的心情就很自然地從心底充滿開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊咆哮秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

②究竟西湖六月中，體面不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。（朱自清《背影》）——白描

評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真切地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就浮現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永久定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有的拙訥，細細品嘗，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。這就是白描的力氣。

⑤方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。（周密《觀潮》）

五、鞏固與拓展

1、背誦課文

2、比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表述感情兩方面）

——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣互相映照，后者屬烘托手法，景為人設；前者表述了清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表述了懷才不遇的孤單。

3、運用白描手法，寫一段《校內(nèi)的早晨》，可寫人，可繪景，可敘事。

課時篇五

一、復習導入

上節(jié)課我們學習了《看雪》的生字新詞，讀了1、2自然段，這些詞語還會讀嗎？讀詞語。

臺灣小伴侶只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指圖說）他們會想些什么，說些什么呢？

《看雪》的教學設計篇六

學習任務

1、熟悉10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體味課文中教師和孩子們對雪、對北京的憧憬之情。

3、有渴望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。

教學流程：

第一課時：

一、導入

1、小伴侶們看過雪嗎？今日我們就來看一個故事名字叫《看雪》，教師板書課題，同學跟著書空。

2、小伴侶們看了課題有沒有什么主意呀？情愿尾隨教師談談嗎？

二、自讀課文，小組互助學習

1、自讀課文，畫誕生字，借助拼音正音。

2、小組內(nèi)自查：注重讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字

指導同學開動腦筋，自己發(fā)覺認記生字的辦法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很溫暖。

省：眼睛上面一少年，勤儉節(jié)省少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、借助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字嬉戲：一人被蒙住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清晰了所指的字以后，讓被蒙眼的學生一個一個地指著生字向大家發(fā)問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字?！?/p>

3、“摘蘋果”嬉戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果外形的生字卡貼在“樹”上，讓同學上臺讀字音，讀對的就能夠把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可嘉獎一張?zhí)O果貼畫。

五、擴展活動

利用各種途徑搜集有關臺灣的資料，包括臺灣和祖國大陸的關系，臺灣的。風景名勝，臺灣回歸問題等。

其次課時：

一、導入

1、展示中國地圖，讓同學在地圖上找北京和臺灣的位置。再相互溝通臺灣的資料，以你問我答的方式，同學把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他學生按照自已自已掌控的內(nèi)容往返答。今日繼續(xù)學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、同學回憶下雪的情景，并說說自已回憶后的感觸。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是臺灣的小伴侶帶著對北京雪景的憧憬再讀課文，同學提出不理解的問題。

2、復習“識字3”中的“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對臺灣的了解運用到本課的學習中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組溝通解決各自所提問題，舉行合作探索學習。注重結合朗讀課文來思量和解決問題。

5、各組選擇自己認為最故意思或最有價值的問題，提交全班研究。各組從其他組提的問題中挑選自己感愛好的問題，舉行進一步的溝通、研究。

6、挑選學生們共同關懷的問題，引領大家讀書、思量、表述。老師也可提出重點問題讓同學思量、研究。如，課文最后一句話，教師為什么要“深情”地說？教師心里在想什么？

7、利用老師范讀、分角色讀等形式讓同學在讀中有所感悟。

8、課文語言柔美，感情豐盛，可配抒情音樂讓同學美讀。

（三）實踐活動

給臺灣小伴侶寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的小學來做客。

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課文《看雪》教案篇七

【教學預備】

１、同學預習課文，劃誕生字。收集臺灣風景名勝的資料。

２、課件預備：北國雪景體面及音樂片段。

３、生字詞卡片，課文朗讀錄音帶，中國地圖。

【教學過程】

第一課時

一、復習導入

１、大家還記得“識字3”里講臺灣島的三字經(jīng)嗎？誰情愿背給大家聽一聽？

２、談話：

是啊，臺灣自古以來就是祖國的一部分，臺灣人民原來就和我們是一家人。可是因為各種緣由，直到今日，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，臺灣人民還很難和祖國大陸的親人團圓。今日，我們學了《看雪》這篇課文，就會更真實地體味到臺灣人民遠離祖國媽媽的情緒。

二、初讀課文，學習生字

１、自讀課文，劃誕生字，借助拼音讀準字音。

２、小組內(nèi)自查：注重讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

３、課件展示“我會讀”：

臺灣省商店櫥窗指了指接著

講故事鋪著雪毯銀裝打雪仗

同學自由讀、齊讀、指名讀。

４、借助嬉戲，鞏固識字：

⑴用生字卡片開火車讀。

⑵自編短文鞏固識字：

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的金店。金店的櫥窗里擺放著一件件閃閃發(fā)光的金銀首飾樣品。金店地面上鋪著紅色的地毯。媽媽看到玻璃柜里的一條銀色的項鏈，便指著這條項鏈，問營業(yè)員多少錢。營業(yè)員拿出這條項鏈說：“８０００元，不講價?！眿寢尳舆^項鏈，覺得挺不錯，就買下了。

鞏固識字是教學的難點。以上環(huán)節(jié)，采納多種辦法、創(chuàng)設好玩的教學情境，不斷地復現(xiàn)所學的詞語，讓同學快歡樂樂地熟悉生字，為閱讀打下良好的基礎。

三、看雪景，讀課文

１、展示中國地圖，請同學在地圖上找出北京和臺灣的位置。讀課文，想象課文描寫的情景。

２、觀賞北國雪景體面音樂片。

３、自由暢談：觀賞了北國冬日雪景，你想說些什么？

４、假設你就是臺灣的小伴侶，你一定憧憬北京的雪景，那么帶著對北京雪景的憧憬，再讀課文。

通過地圖和多媒體課件，聯(lián)系同學已有些閱歷世界，讓同學觀察北國冬日的雪景，將同學帶入學習情境之中，調(diào)動同學學習的愛好，從而更深地體味臺灣小伴侶對雪、對北京的憧憬之情。

四、指導寫字

１、老師在田字格里范寫“奇”。請同學觀看字的結構，寫時應注重什么。這時老師再邊寫邊提醒筆順。同學在書上描一遍，臨一遍，在本子上寫兩個字。

２、范寫“指”字，同學運用以前所學的學問了解字形特征，再描紅、臨寫。

３、其余生字請同學自己觀看、書寫。

五、拓展活動

搜集臺灣的有關資料，預備進行“臺灣學問溝通會”。

課外學習是課內(nèi)學習的延長。鼓舞同學課下收集有關臺灣的資料或圖片，既培養(yǎng)同學收集、處理、運用信息的本事，又能夠加深對臺灣的了解。

其次課時

一、復習檢查

１、朗讀課文，檢查生字認讀狀況。

２、課件展示“我會讀”中的生字，進一步鞏固。

二、朗讀感悟

１、自讀課文，提出自己認為最故意思或最有價值的問題。在小組內(nèi)溝通解決，舉行合作探索學習。

２、挑選學生們共同關懷的問題，引領大家讀書、思量、研究。老師也可提出重點問題讓同學思量、研究。如，課文最后一句話，教師為什么要“深情”地說？教師心里在想什么？

提倡自主、合作、探索的學習方式，讓同學增加自信念。

３、老師朗讀課文，提醒同學注重朗讀中表述的感情。

４、自由讀：把自己喜愛?的句子讀給小組的同伴聽。

５、出示讀：把自己喜愛?的片段讀給大家聽，說說喜愛?的緣由。

６、分小組讀，引領同學體味課文的意思。老師在各小組巡察，適時點撥，協(xié)助同學在朗讀中體味，臺灣的孩子們對到北京看雪的憧憬。

７、分角色朗讀第３～１１自然段，著重指導讀出對話的不同語氣，體味出“孩子們爭著問”的急迫情緒和教師對家鄉(xiāng)懷念的感情。

８、配樂朗讀。

閱讀教學應有層次性、目的性。采納靈便多樣的手段，層層推動，激活同學的讀書愛好。使每一位同學都喜愛?讀書、樂于讀書。在輕松舒暢的閱讀實踐中，自悟得意，得到情感的體悟。

三、完成課后“我會連”的練習

四、拓展活動

１、出示溝通自己搜集的關于臺灣的資料，貼在教室的墻壁上，同學在教室中自由閱讀，進一步加深對臺灣的了解。

２、給臺灣的小伴侶寫一封簡短的邀請信，邀請他們到我們的小學來做客。

《看雪》教學設計篇八

教學任務：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并能規(guī)范書寫。

2．熟悉“櫥、盼”這2個生字。

3．觀看畫面，看清圖意，使同學初步了解課文內(nèi)容

4．指導同學正確、流利地朗讀課文。教學重點：

1．學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。

2．正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。教學難點：

1．指導同學學會難字：灣商堆仗銀

2．觀看畫面，