《學前教育課程論》

1、錯2、課程目標最好從兒童的角度來敘寫。對3、課程內(nèi)容不行以是遠離幼兒的日常生活的內(nèi)容。錯4、不同層面課程目標的清楚度要求是不一樣的。對5、課程內(nèi)容的范圍是格外寬闊的，教師的選擇余地格外大。對6、錯7、錯8、對9、實踐中的課程是動態(tài)的。對10、幼兒園課程的構(gòu)造可以分為不同的層面。對11、個別和小組是幼兒主要的學習方式。對12、課程要建立在對幼兒進展了解的根底上。對13、幼兒園的課程實施包括不同的層面。對14、課程評價需要特地的學問。對15、幼兒園的課程深受歷史文化傳統(tǒng)的影響。對16、課程的理念可以是多樣的。對17、活動區(qū)的材料越多越好。錯18、物質(zhì)環(huán)境也是課程的組成局部。對19、幼兒園的課程全部都是綜合的。錯20、活動區(qū)活動中幼兒確定是自由的。錯21、不是每個幼兒園都需要開發(fā)自己的課程。對22、教師無權(quán)參與幼兒園課程的領(lǐng)導與決策。錯23、領(lǐng)導課程開發(fā)不是園長的任務(wù)。錯24、家長不行以參與幼兒園的課程。錯25、幼兒園不存在任何形式的潛在課程。錯26、實施課程的主要方式是活動區(qū)。對27、課程與教學是兩個一樣的概念。錯28、不是每個幼兒教師都具備課程開發(fā)的力量。對29、幼兒園的課程內(nèi)容可以來源于某個學科，諸如數(shù)學。對30、幼兒園課程的目標不行能適合每個孩子。對31、幼兒園的課程不是事先規(guī)定好的。對32、幼兒園的課程是實現(xiàn)教師進展目標的主要橋梁。對33、每個幼兒園都必需開發(fā)自己的課程。錯34、教師應(yīng)當參與幼兒園課程的領(lǐng)導與決策。對35、課程領(lǐng)導者是園長的主要角色之一。對36、家長可以參與幼兒園的課程決策。對37、幼兒園的日常教學中存在大量的潛在課程。對38、幼兒園實施課程的主要方式是集體教學。錯39、課程與教學是兩個不同的概念。對40、每個幼兒園都具備開發(fā)園本的力量。錯41、幼兒園的課程內(nèi)容只能來源于幼兒的實際生活。錯42、幼兒園課程的目標應(yīng)當是適合每一個孩子的。對43、幼兒園的課程全部是事先規(guī)定好的。錯44、幼兒園的課程是實現(xiàn)幼兒進展目標的橋梁。對45、課程內(nèi)容和課程目標之間是有聯(lián)系和區(qū)分的。對46、幼兒閱歷到的課程可能與教師預(yù)想的課程完全相反。對47、幼兒園課程的概念1.幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目。2.幼兒園課程是幼兒園教育活動的打算或方案。3.幼兒園課程是幼兒在幼兒園所獲得4.48、幼兒園課程的內(nèi)容幼兒園課程目標旨在促進幼兒身心全面和諧地進展，它包括幼兒身體的、認知的、語言的、?內(nèi)容也不行能。因此，只能遵照目標所包含的幾方面進展要求，來確定內(nèi)容的范圍，選擇對活需要。如此，幼兒園課程的內(nèi)容可包括日常生活、體能熬煉、語言、數(shù)學、科學、社會、音樂、美術(shù)等學習范圍，也可以把它們歸納為安康、語言、認知、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域。每一展具有特別的作用。49、生成性目標生成性目標生成性目標是在教育過程中生成的課程目標，生成性目標關(guān)注的是過程。50、課程實施課程實施就是通過不同層面的運作將正式課程付諸實踐，轉(zhuǎn)化為幼兒進展的過程。51、簡答題：玩耍在幼兒園課程中的地位與角色。玩耍及其相關(guān)理論是構(gòu)建幼教課程的重要理論根底；作為兒童文化和幼兒園心理背景的玩耍；作為課程目標和內(nèi)容的玩耍；作為教學手段的玩耍；作為兒童進展評價手段的玩耍。52、簡答題：教師實施某種課程的可能步驟。首先：選擇孩子日常生活閱歷。其次：選擇孩子可以理解的社會信息。第三：選擇孩子可承受整合課程實施要堅持多樣性53、簡答題：意大利瑞吉歐學前教育體系的主要理論來源。瑞吉歐－艾米里亞〔ReggioEmilia〕是意大利北部一個小城，具有良好的城市公共生活傳統(tǒng)和藝術(shù)、人文的精神氛圍。本世紀60 年代以來，該市在馬拉古茲〔Loris Malaguzzi〕的發(fā)起和領(lǐng)導下，憑借市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員〔包括教師和教研員〕數(shù)十年的困難努力，最終繼蒙臺梭利之后，又推出了一個頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。54、簡答題：陳鶴琴五指活動課程的目標與內(nèi)容。目標：1.做怎樣的人：應(yīng)有合作的精神，憐憫心，效勞的精神。2.有怎樣的身體：應(yīng)有安康的體格，養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣，并有相當?shù)倪\動技能。3.怎樣開發(fā)兒童的智力：應(yīng)有爭論的態(tài)度，充分的學問，表意的力量。4.怎樣培育心情：應(yīng)能賞識自然美和藝術(shù)美，1.安康活動：包括飲食、睡眠、早操、玩耍、戶外活動、閑逛等。2.社會活動：包括朝夕會、周會、紀念日集會、每天的談話及政治常識等。3.科學活動：包括栽培植物、飼養(yǎng)動物、爭論自然、生疏環(huán)境等4.藝術(shù)活動：包括音樂〔唱歌、節(jié)奏、賞識〕圖畫、手工等5.語文活動：包括故事、兒歌、謎語、讀法等55、試論幼兒園層面有效貫徹《3-6活動，細心組織好每一次玩耍。學習了《指南》之后，讓我們更好地了解3—6歲孩子的學習日活動，更細致的實施各項保育，讓我們的孩子在教師細致急躁，布滿愛的教育中安康，歡快的成長。56、試論合理的幼兒園自身開發(fā)園本課程的過程。3-6歲兒童學習與進展指南》提出的35個主題的五領(lǐng)域課程目標進展了全面改編和再造。35個主題的課程目標都是經(jīng)過了教師第一稿，教研組其次稿，幼兒園第三稿，課程專家審定第四稿的爭論歷程才得以確立。57.簡論蒙臺梭利對世界學前教育的奉獻以及在當代患病的挑戰(zhàn)。在致力于兒章教育試驗的根底上，創(chuàng)立了一整套獨特的幼兒教育理論和方法，她強調(diào)教育者必需信任兒童內(nèi)在的、潛在的力氣，為兒童供給一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動，并將自己的思想和教學法進展成為一個國際化的運動，對世界的兒童教育改革和進展產(chǎn)生了深刻的影響。任何教育都是歷史時代的產(chǎn)物，都與當時當?shù)氐纳鐣?jīng)濟、教育理論背景相聯(lián)系。當它適應(yīng)了社會經(jīng)濟的進展需求，就會有寬闊的進展空間。任何教育思想、教育模式的生根進展都需要良好的土壤，缺乏了肯定的教育環(huán)境，就不會有根基，也將漸漸的退出歷史舞臺，被歷史淘汰。58、結(jié)合自己的閱歷來談幼兒教師如何有效貫徹《3-6歲兒童學習與進展指南》。1．遵循幼兒的進展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和玩耍的獨特價值，充分敬重和保護其“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。2．關(guān)注幼兒身心全面和諧進展。要留意學習與進展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)進展，而不要片面追求某一方面或幾方面的進展。3．敬重幼兒進展的個體差異。既要準確把握幼兒進展的階段性特征，又要充分敬重幼兒進展速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的進展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量全部幼兒。59、以及課程目標的相關(guān)學問為其制定數(shù)學課程的目標〔目標不能少于四條，且說明理由〕?；顒幽繕耍后w驗把同一集合按數(shù)量分成不同的子集?；顒宇A(yù)備：分類盒一個，穿珠5512、讓幼兒想一想如何把每一串的5個穿珠分成兩份，一份放在盒子里，一份放在分類盒外，每一串都要分得不一樣。3“分