廣東省東莞市七年級生物上冊第三單元第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設計新人教版

1/6《藻類、苔蘚和蕨類植物》一、教學分析課標要求教材分析

突破傳統(tǒng)的學科體系，構建突出人與生物圈的學問體系；系列化、多樣化的科學探究活動，留意科學方法教育；重視力量培育的梯度設計，留意對生物學概念和原理的理解；4．留意反映生物科學的進展。學問主線綠色植物的種類多、分布廣，哺育了生物圈中的其他生物，打算著生物圈的存在和進展。本節(jié)內(nèi)容既留意引導學生把握植物各大類群的主要特征，也格外留意引導學生了解它們與人類的關系或在自然界的作用。內(nèi)容地位本節(jié)介紹藻類、苔蘚和蕨類植物，它們均可利用孢子進展生殖。但是，考慮到“孢子植物”這樣的名稱對于初一學生來說還比較生疏，因此，教材中沒有承受這樣的節(jié)標題。同時考慮到這幾類植物中，尤其是藻類、苔蘚植物與多數(shù)學生的生活閱歷有肯定的距離，教材對它們的特征僅作了簡要介紹。蕨類植物是孢子植物中的高等類群，較簡潔地觀看到孢子囊群，因此教材在介紹蕨類植物時，才談到“孢子”。緊接下來的其次節(jié)介紹種子植物，種子的消滅，大大提高了植物對環(huán)境的適應力量；從生物進化角度來說，也可以說，本節(jié)內(nèi)容是其次節(jié)《種子植物》的一個鋪墊。各欄目的價值本節(jié)的“想一想，議一議”提示學生，藻類植物離我們的生活并不遙遠，一滴一般的池塘水中可能就有很多藻類植物，由此提高學生學習這一節(jié)的興趣。本節(jié)對藻類和苔蘚植物的闡述，都是結(jié)合生活中的關現(xiàn)象介紹常見植物，再安排“觀看與思考”活動，引導學生爭論它們各自的形態(tài)、構造特征，分析它們的形態(tài)、構造與生活環(huán)境的關系。之后介紹它們與人類的關系。教材在蕨類植物這局部內(nèi)容里，沒有安排“觀看與思考”等活動，而是圖文結(jié)合進展表達。留意突出蕨類植物有輸導組織這一特征。而蕨類植物的孢子囊群一般都比較簡潔觀看，以此為例，說明這三大植物類群共同的生殖方式——孢子生殖。最終介紹了今日我們使用的煤主要來自生活于2億多年前的高大植物蕨類植物遺體。本節(jié)教材正文后安排的“社會·技術·生活”，安排了閱讀材料“微藻與生物柴油”，是本次修訂增的，可以引導利用課余時間關注這一爭論領域的成就。學生的起點狀況分析：學問根底：學生對綠色并不生疏，但未能區(qū)分它們或者說未能說出它們的形態(tài)構造，可以在課前讓學生利用導學案進展自主疏理，通過調(diào)查或資料收集進展了解；力量根底：學生生疏了局部觀看工具，但操作力量仍有所欠缺；學情分析1.3情感態(tài)度〔學習態(tài)度〕：東華初一的學生格外寵愛到生物試驗室上課，由于他們可以動手；他們也格外寵愛生物課堂，由于問題多，答對加分也多。學生的潛在狀況分析：學習過程中可能發(fā)生的狀況有些學生的答復中，涉及生物術語的表達不夠科學；有些學生在觀看中，可能會運用多種工具，耗時較長；某些學習小組成員課前并沒有開展調(diào)查或資料收集，對學問的消化力量不強……另外，學困生在動手操作方面不標準，答復不夠樂觀，這些都需要教師引導。學習過程中可能進展的狀況培育了學生的動手力量，觀看力量，更寵愛生物課堂。他們承受小組合作的方式，完成學習目標。同時，他們會更寵愛自然，疼惜環(huán)境，關注生物前沿科技。教學重點、教學難點教學策略

教學重點：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的主要構造特點以及它們與人類的關系及其在生物圈中的作用教學難點：藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的主要構造特點本節(jié)內(nèi)容主要承受合作學習模式，它是一種通過小組形式組織學生進展學習的一種策略。在東華初級中學初一年級，已全面開展體驗式高效課堂模式。每個班都有九個學習小組，每個小組有組長，有發(fā)言人，有紀檢員，有記錄員。對于學生的答復，教師相應地進展小組加分〔1085〕，大大提高了他們的學習熱忱和答復的樂觀性。本節(jié)內(nèi)容的引入：通過對他們課前的預備〔調(diào)查表，收集的資料〕進展表揚，展現(xiàn)他們的成果，讓他們知道課前自主梳理的重要性，也調(diào)動他們的學習熱忱。本節(jié)內(nèi)容的開展：所謂工欲善其事，必先利其器。本節(jié)內(nèi)容的設計，主要就是觀看與思考，就是學習生物的根本技能。讓學生對觀看工具的選擇，是對他們之前學習的一種檢測。通過肉眼或借助工具觀看這三類綠色植物，才能更好地生疏它們構造特點。本節(jié)內(nèi)容的深入：學科之間學問的滲透，更能表達大自然的美。從古到今，生物都與人們的生活息息相關。本節(jié)用了三句詩進展過渡，分別介紹了三類“綠”?！拔骱荷珰w，春水綠于染”，“苔痕上階綠，草色入簾青”，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。學生通過小組合作探究，通過動手觀看，得出這三類植物的生活環(huán)境、形態(tài)構造和關系/作用〔與人類的關系及在自然界的作用〕。本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)：安排了學生表演。從生活中來，從生活去，寓樂于學，避開教師過多的說教，到底學生才是課堂上的仆人。讓學生明白，每種植物都有的特點，每個人也有自己的特點，“尺有所短，寸有所短”，做到對社會有用的人——這是情感教育的升華；另外，讓學生依據(jù)構造特點，將這些“植物”按低等到高等的挨次排起來，既好玩，也為生物進化的學習作鋪墊。本節(jié)內(nèi)容的穩(wěn)固：導學案中的《學問網(wǎng)絡》和《穩(wěn)固訓練》，這是對學生是否完本錢節(jié)學問目標的最好檢測。固然，初一生物某些章節(jié)篇幅過大，一般只要求完成書本中的練習；假設章節(jié)內(nèi)容比較少，肯定要完成導學案中的習題。由于時間有限，本次習題放在課后，學生完成后校對答案，教師隨機抽查，看完成的效果。通過小組合作學習模式，共享他們課前的勞動成果，有效地解決了選擇觀看工具的問題，高效地完成既定的學習目標。教學目標

1．學問目標：比照說出藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)構造特點。分別說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關系。2．力量目標：培育自己的自學力量、合作溝通力量以及展現(xiàn)自我力量。通過對圖片的觀看、實物的觀看，培育和訓練觀看力量和思維力量。3．情感態(tài)度和價值觀：體驗大自然的秀麗，激發(fā)發(fā)奮學習、將來報效祖國的奇特愿望；同時培育辨證地對待生物進化的觀點。二、教學過程〔流程及與之匹配的具體行為方法〕教學環(huán)節(jié)教學目的教師行為學生行為1、溫故知；2、明確本節(jié)課簡要地回憶其次單元的學問內(nèi)容；自然界中的綠色植物已覺察的有回想上節(jié)課觀看草履蟲的情形；引入課題；50多萬種，可以分為四大類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物，今日先學習前三大類綠色植物。引導學生生疏孢子。簡潔地區(qū)分種子植物和孢子植物。3、為學生供給展現(xiàn)空間，激發(fā)學生的學習興趣。加分提示，表揚優(yōu)秀者，展現(xiàn)學生的調(diào)查表及收集到的資料〔實物、相片和文檔〕。強調(diào)實事求是的科學態(tài)度。說說他們的勞動成果。說出調(diào)查地點及收集資料的來源。培育學生的觀要求學生肉眼觀看推斷試驗桌上的這些植物分別屬于哪些類群?！矊蚀_答復的學生所在小組加學生快速觀看，能準確說出試驗桌上的植物名稱，并看到了腎察力量，強化學生已有的生物技能。分——以下環(huán)節(jié)同〕“工欲善其事，必先利其器”。蕨葉片反面的孢子。引導學生說出放大鏡選擇觀看工具初步觀看，了簡要地介紹在桌面上的觀看工具和儀器，引導學生在觀看這三類植物類群時選擇適當?shù)墓ぞ?。用來觀看苔蘚植物，可以制作臨時裝片，利用顯微鏡觀看苔蘚解這三類植物的形態(tài)特點。有了適宜的工具，下面我們就從植物的葉肉細胞。生活環(huán)境、形態(tài)構造和關系/作用〔與人類的關系及在自然界的作用〕來學習一下這三類植物。教學內(nèi)容學科學問的滲透，引起興趣。利用多媒體及第一類綠，通過古詩過渡?！拔骱荷珰w，春水綠于染”。描寫的是哪類植物。為什么變綠？受哪種非生因素影響？引導學生區(qū)分淡水藻類和海洋藻類。學生答復“藻類植物”。學生觀看課本，得出答案。〔一〕藻類植物生活環(huán)境、實物，讓他們更好的了解藻按課本P73“觀看與思考”分小組爭論，完成其中的三個問題；學生用鑷子夾起燒杯形態(tài)構造和關類植物。培育并將答案填入導學案P31的【知中紫菜，用放大鏡進系/〔與人類的關系及在自然界的作用〕學生的觀看力量，合作力量。解析某些藻類識網(wǎng)絡】中。〔提示結(jié)合調(diào)查表〕教師巡示，指出存在問題。展現(xiàn)海帶〔由于某些藻類植物含有藻行觀看，爭論。學生答復相關問題，不是綠色的緣由。聯(lián)系生活實際，關注前沿科學。紅素和藻黃素，所以不顯綠色〕，分析固著器。為正確答復的小組加分嘉獎。微藻與生物柴油。填寫導學案。課外閱讀。教學內(nèi)容學科學問進一步滲透，生物與語文的關聯(lián)。其次類綠，通過古詩過渡?！疤凵想A綠，草色入簾青”。描寫的是哪類植物。按課本P75“觀看與思考”分小學生答復“苔蘚植物”。學生用放大鏡觀看苔蘚植物；制作苔蘚植〔二〕苔蘚植利用多媒體及組爭論，完成其中的三個問題；物葉肉細胞的臨時裝物生活環(huán)境、形態(tài)構造和關系/〔與實物，讓他們更好的了解苔蘚植物。培育并將答案填入導學案P31的【知識網(wǎng)絡】中?！蔡崾窘Y(jié)合調(diào)查表〕片。學生答復相關問題，人類的關系及在自然界的作用〕學生的觀看力量，合作力量。對學生的試驗作準時進展訂正，對試驗進展引導，提示，小結(jié)。為正確答復的小組加分嘉獎。填寫導學案。東華校園的空氣質(zhì)量聯(lián)系生活實聯(lián)系東華校園的苔蘚植物，引導學生說出它是監(jiān)測空氣污染程度的指示植物，由于它的葉肉細胞好，沒有污染；泥炭是重要的燃料資源。際，關注身邊環(huán)境。很薄，會被二氧化硫毒死。教學內(nèi)容學科學問再次滲透。讓他們知道，前人早對這些植物留意。第三類綠，通過古詩過渡?！叭粘鼋t勝火，春來江水綠如藍”。前半句描寫的是哪類植物。為什么變紅？〔解析：由于滿江紅含有花青素，成熟時顯紅色〕學生答復“蕨類植物——滿江紅”。引導學生說出這些植物的名稱?！踩侈ь愔参锷瞽h(huán)境、利用多媒體及展現(xiàn)局部蕨類植物圖片。小組討學生用放大鏡觀看腎蕨和華南毛蕨反面的形態(tài)構造和關實物，讓他們論，完成其中的三個問題；并將孢子，答復相關問系/〔與人類的關系及在自然界的作更好的了解蕨類植物。培育學生的觀看能答案填入導學案P31的【學問網(wǎng)絡】中。〔提示結(jié)合調(diào)查表〕為正確答復的小組加分嘉獎。題，填寫導學案。會被細菌等分解，因用〕力，合作能力。設置問題：如將現(xiàn)代蕨類植物埋為現(xiàn)在的氣候條件和地質(zhì)條件等，均和當融匯貫穿，穩(wěn)固學過的知識。在地下，會有什么狀況。引導學生說出，蕨類植物適應陸時不一樣。蕨類植物有根莖葉，有特地的輸導組織。地環(huán)境的力量比前兩類植物更強學會比較此三類植物的構造特點的異同。

的緣由。課堂小結(jié)

“你來小結(jié),我 來 表演”。寓樂于學，情感教育。

把時間交給學生，表達教師主導，學生主體地位。引導學生了解生物進化的挨次，作適當小結(jié)。

參與表演的同學格外興奮，其他觀看的同學也心領神會。穩(wěn)固訓練課外實踐

。學以致用。

布置導學案。 完成導學案。提示：沒有完成苔蘚植物葉片觀 制作苔蘚植物葉肉細察的同學，可以課后連續(xù)觀看。 胞臨時裝片，觀看。課外供給所需材料，準時指導。指導學生調(diào)查東華校園的這三類 學生連續(xù)調(diào)查或收集植物，并照實記錄在調(diào)查表上。 資料。三、教學反思〔課后自評〕本節(jié)授課，時間安排45分鐘。以展現(xiàn)學生作品——選擇觀看工具——完成教學內(nèi)容——學生課堂小結(jié)——學生穩(wěn)固訓練為主線，以詩句作為教學內(nèi)容的過渡，完成了教學目標，培育了學生力量。具體反思如下：〔一〕東華體驗式高效課堂。東華初級中學初一年級在本學年度全面開展體驗式高效課堂，提倡課堂上以學習小組為單位，進展小組合作學習，最大程度地賜予每個學生參與課堂的時機，讓學生成為學習的真正仆人。課前教師設計好問題，依據(jù)學生的答復狀況相應加分，這樣會更好地調(diào)動學生的學習熱忱。在45分鐘的課堂中，既能表達東華特色的學習小組〔九組〕合作學習形式，又充分培育了學生動手、觀看、溝通力量。整節(jié)課寓樂于學，學習氣氛深厚?！捕撑嘤藢W生科學技能。整節(jié)課幾乎將他們之前學過的生物技能都用上了，上完課后，很多同學還是意猶未盡。本節(jié)課的教學設計，有利于表達學生的思維過程，有利于學生經(jīng)受、積存和豐富活動閱歷，使他們會問、會想、會做，盡管他們的試驗操作并不嫻熟，但他們至少實踐過了。成敗可以課后分析，但力量無形中得到提高。我們東華培育的不是死記硬背的，也不是高分低能的書呆子，而是具備真正科學素養(yǎng)的好學生。〔三〕各學科學問聯(lián)系嚴密。生物學是自然科學，屬于理科；然而初中生物的識記性很強，簡潔被學生認為是文科。其實，生物學和其他學科聯(lián)系格外嚴密，自古以來，生物與我們的生活息息相關。本節(jié)課屢次利用古詩詞，旨在告知學生要寵愛生物，寵愛自然。又如結(jié)合“尺有所短，寸有所長”、“享受成長、體驗成功”這些名言名句，讓學生辯證地分析自己，做學習的仆人，做生活的強者。固然，缺乏之處也很多，如在觀看苔蘚葉肉細胞過程中，個別學生顯操鏡操作不當，沒有逐個指導，且在清洗苔蘚葉片用時較長；另外，還須進一步完善合作小組的評價體系，既評價小組，也評價個人，等等。歡送各位評委給我的教學提貴重意見；如有時間，期盼各位評委蒞臨現(xiàn)場聽課指導，感謝。四、教學評價〔課后他評〕喻宏峰，中學生物高級教師，現(xiàn)在東華初級中學任教。喻教師的點評：〔依據(jù)錄像選取原話〕本節(jié)課，楊波教師站在比較高的角度，去設計和思考，而且楊教師這節(jié)課打破了傳統(tǒng)的教學模式的限制，制造性實現(xiàn)了開放式合作探究的課型。它主要表現(xiàn)在：〔一〕在學問學習方面。課前學生對學問的收集和整理，實現(xiàn)了把握科學的