牛頓運(yùn)動(dòng)定律單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

單元教學(xué)任務(wù)分析本單元教學(xué)內(nèi)容選自上?？茖W(xué)技術(shù)出版社的高一年級(jí)物理課本試用本本單元學(xué)習(xí)需要以慣性、直線運(yùn)動(dòng)、受力分析、力的合成與分解等學(xué)問為根底，需要具備三角函數(shù)等相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問牛頓其次定律”是本單元的一個(gè)核心內(nèi)容，也是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的核心律之一，它是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn) ．高一學(xué)生已有力和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的一些生活閱歷，在初中牛頓運(yùn)動(dòng)定律的相關(guān)學(xué)問也曾學(xué)習(xí)過，但這些生活經(jīng) 驗(yàn)和已學(xué)學(xué)問更多是定性和感性學(xué)生在動(dòng)手力量、歸納力量和科學(xué)探究過程方面還有待加 強(qiáng)在本單元教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的培育， 提高學(xué)習(xí)物理的素養(yǎng)和力量．在本單元，牛頓其次定律具體地、定量地答復(fù)了加速度與它所受外力的關(guān)系，以及加速度與物體自 身的慣性 ——質(zhì)量的關(guān)系因而成為牛頓物理學(xué)的核心．單元教學(xué)重點(diǎn)牛頓其次定律用探究加速度與力的關(guān)系、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系，能聯(lián)系運(yùn)動(dòng)學(xué)等規(guī)律用牛頓第 二定律解決具體實(shí)際問題．單元重點(diǎn)活動(dòng)表１ 關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)“牛頓其次定律”的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱活動(dòng)重點(diǎn)

用探究加速度與力的關(guān)系質(zhì)量的定量關(guān)系課內(nèi)做什么？怎么做？是什么？為什么？定量關(guān)系加速度與力的關(guān)系、加速度與質(zhì)量的定量關(guān)系的得出過程關(guān)系如何應(yīng)用進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、如何依據(jù)圖像分析得活動(dòng)難點(diǎn) 出變量間的關(guān)系活動(dòng)資源活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思路

小車試驗(yàn)器材等包括運(yùn)動(dòng)傳感器、電腦、數(shù)據(jù)采集器等〕表達(dá)力量、小組合作分工力量等從爭(zhēng)論小車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)入手，最大化開發(fā)和利用所創(chuàng)設(shè)的情境，制造認(rèn)知沖突實(shí)現(xiàn)定性地了解：物體的加速度ａ與合外力Ｆ 有關(guān)，與物體的質(zhì)量ｍ 有關(guān)； 通過小組合作、師生對(duì)話，經(jīng)受利用試驗(yàn)定量探究ａ與Ｆ，ａ 與ｍ 關(guān)系的試驗(yàn)，初步感受利用圖像處理數(shù)據(jù)的方法；最終得出牛頓其次定律的內(nèi)容．活動(dòng)要突出的重點(diǎn)：探究并理解ａ 與Ｆ，ａ 與ｍ的關(guān)系．方法是：通過試驗(yàn)，承受“掌握變量”法，通過分解探究任務(wù)、分組合作探究，結(jié)合“師生對(duì) 話”“生生對(duì)話”等途徑導(dǎo)航整個(gè)探究過程．活動(dòng)要突破的難點(diǎn)：在通過試驗(yàn)，了解ａ 與Ｆ，ａ與ｍ 定性關(guān)系的根底上，通過對(duì) 試驗(yàn)分解探究?jī)?nèi)容，進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)來突破難點(diǎn)．活動(dòng)過程１〕本設(shè)計(jì)承受情境、探究、應(yīng)用的模式組織教學(xué)， 第一環(huán)節(jié)，情境導(dǎo)入，借境激疑；其次環(huán)節(jié)，探究互 動(dòng)，尋求規(guī)律；第三環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)，實(shí)際應(yīng)用．２〕內(nèi)容與評(píng)價(jià)牛頓運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與評(píng)價(jià)如表２所示．２”源所用器材〕

教師活動(dòng)車處于什么狀態(tài)？設(shè)問：有什么方法使水

學(xué)生活動(dòng) 及活動(dòng)評(píng)價(jià)目的：環(huán)環(huán)相扣；“力和運(yùn)動(dòng)定性關(guān)情景加工：創(chuàng)設(shè)兩輛放置在水平特制導(dǎo)軌上的小車１２個(gè)鉤碼拉著２４個(gè)鉤碼拉著〕

狀態(tài)？量描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢？設(shè)問：猜測(cè)同時(shí)同地釋放的兩輛小車的ａ誰比較大？ａ與Ｆｍ怎樣的關(guān)系？?jī)奢v小車加速度到底多大呢？

學(xué)生：思考親身體驗(yàn)學(xué)生：經(jīng)受觀看、進(jìn)展猜測(cè)和共享依據(jù)，激活原有學(xué)問，體驗(yàn)，進(jìn)一步觀看現(xiàn)象，引發(fā)認(rèn)知沖突

系”，又在體驗(yàn)中“理解力是產(chǎn)生加的關(guān)系”搭好鋪墊．堂行為表現(xiàn)進(jìn)展評(píng)價(jià)．體驗(yàn)到兩輛車的比照，同一情境的再開發(fā)利用，制造認(rèn)知沖突．真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)入探究３個(gè)量間的定量關(guān)系情境再現(xiàn)試驗(yàn)探究小車

學(xué)生：基于文本閱讀，解決實(shí)

定性體驗(yàn)到定量實(shí)話、伙伴對(duì)話驗(yàn)思想方法？?。岷停疲岷烷g的關(guān)系

的方案我預(yù)備學(xué)生研討〕

溝通，主要完善

學(xué)會(huì)分工合作，提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)完善：文本對(duì)的試驗(yàn)我做主

試驗(yàn)操作步驟及留意事項(xiàng)，上臺(tái)進(jìn)行預(yù)演溝通．計(jì)，

同伴演示試操作．發(fā)現(xiàn)和提出問題，根據(jù)問題收集和選擇有用信—收獲如何？〔學(xué)生ａ息，基于證據(jù)和規(guī)律對(duì)〕情境再現(xiàn)：前

－－ｍ定量關(guān)系，小組合作溝通得出結(jié)論

問題作出合理解釋．生方面的表現(xiàn)目的：共享試驗(yàn)所面兩輛小車的加

學(xué)生：共享試驗(yàn)獲，鼓舞學(xué)生提煉總速度體驗(yàn)．

ａ與

結(jié)學(xué)生：思考

回顧規(guī)律表達(dá)方式，感悟物理簡(jiǎn)潔Ｆａ與ｍ的定量關(guān)系小車在拉力作用下為何運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以表述為什么？ 答．

并回美感．決學(xué)沒有發(fā)生變化， 設(shè)問：規(guī)律的三類

科問題情境，從探究走是否與牛頓其次表達(dá)方式、牛頓其次定 用，計(jì)算小車的

向應(yīng)用．定律沖突？

律數(shù)學(xué)表達(dá)式各為什么加速度大??？形式？ 學(xué)生：從物理學(xué)設(shè)問：聯(lián)系前面兩輛 視角對(duì)內(nèi)在規(guī)律及小車的加速度大小，我 再思

事實(shí)和推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑，進(jìn) 們可以用所學(xué)學(xué)問推斷嗎？

考“牛頓其次定述

提出自己的見解．聽與表達(dá)力量單元作業(yè)導(dǎo)引筆者始終以來承受的是三習(xí)作業(yè)模式，即以復(fù)習(xí)作業(yè)、練習(xí)作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)的線索開放．復(fù)習(xí)作業(yè)主要是運(yùn)用自行繪制的思維導(dǎo)圖或是學(xué)生共性化學(xué)問樹的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)概念、規(guī)律與方法，明晰學(xué)問脈絡(luò)，形成學(xué)問框架圖．而學(xué)問練習(xí)作業(yè)主要是精選針對(duì)性分層習(xí)題和進(jìn)展性趣味實(shí)踐，既實(shí)現(xiàn)物理概念規(guī)律穩(wěn)固與應(yīng)用的物理觀念，又提升學(xué)生分析問題與解決問題的科學(xué)思維品質(zhì)．預(yù)習(xí)作業(yè)旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主覺察問題的意識(shí)．單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議〔１〕日常作業(yè)評(píng)價(jià)．可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)、參與分析，漸漸實(shí)現(xiàn)