泰國高中漢語教學大綱(2008)研究

泰國高中漢語教學大綱(2008)研究自從2004年中國國家漢辦向泰國派出漢語教師志愿者以來，泰國的漢語教學在這幾年得到了飛速發(fā)展，各級各類的學校幾乎都開設了漢語課程。現(xiàn)在的第二外語教學〔除外〕中，漢語已經(jīng)處于第一重要的位置了。順應形勢的變化，泰國基礎委員會在2008年正式頒布了國家級的高中漢語教學大綱，這是一部在舊大綱基礎上進行了修訂的相對完善的大綱，我們簡稱〔新大綱〕。對〔新大綱〕進行分析研究，能夠幫助我們準確理解泰國漢語教學發(fā)展的思想脈絡，準確把握泰國漢語教學的特點和發(fā)展趨勢，并極大地促進泰國高中漢語的發(fā)展。首先，我們對〔新大綱〕進行分析研究，將為各教育機構理解〔新大綱〕提供一定的指導，進一步促進漢語教學在泰國的發(fā)展。其次，對〔新大綱〕進行分析研究，能夠減少中國對泰漢語教師的教學適應陣痛期，能夠讓他們的教學更具有針對性，也將為中泰漢語教學的互相借鑒提供一定的參考依據(jù)。另外，對〔新大綱〕進行分析，對編寫真正適合泰習者的漢語教學資料具有十分重要的指導作用。一、〔新大綱〕的類型李楊〔1996〕提出，大綱的分類“共有三類，即漢語水平等級標準與詞匯、漢字、語法、功能、等級大綱〔以下簡稱‘水平等級大綱’〕，漢語教學水平等級標準與詞匯語法……等級大綱〔簡稱‘教學等級大綱’〕和漢語教學課程大綱〔簡稱‘課程大綱’〕……我們通常說的教學大綱都是指課程大綱，即第三類。課程大綱的作用主要是分析教學對象，明確教學目標，闡述教學要求，確定教學原則與途徑，安排教學計劃等?？傊谴_立一門課程的教學規(guī)范，而不涉及整個年級與其他課程〞。教學等級大綱“是針對不同教學等級〔如零起點到四周、八周、十周，或一年至四年的教學階段中的每一年〕，按語言結構〔文字、詞匯、語法〕以及功能、等和語言技能〔聽、說、讀、寫、譯〕分別作出規(guī)范。教學等級大綱和課程大綱的區(qū)別主要在于，它管轄同一等級中的各門課程，對整個教學活動，從教學資料編寫、課堂教學到訓練測試，均具有標桿與制約作用。〞按照這個分類標準，泰國的〔新大綱〕屬于第二類――教學等級大綱。以結構主義語言學為理論背景形成的大綱一般可稱為“結構型大綱〞。結構型大綱“主要包括一系列語法項目、結構規(guī)則，并且依照某種便于教學的順序加以羅列。通常，大綱還包括語音、詞匯知識，偶爾也包括少許話語知識，但語法項目最為重要〞〔唐曙霞，2004〕。以這個標準為參照，〔新大綱〕不是結構型大綱，整部大綱都沒有出現(xiàn)明顯的漢語語法項目、結構規(guī)則和語音、詞匯知識。以功能派的理論思想為根基形成的大綱一般可稱為“功能―意念大綱〞。它“主張以學生為中心，以學習者的需要為出發(fā)點安排教學內容和組織教學活動。重視語言的交際功能和表意功能，主張教學過程交際化、教學環(huán)節(jié)功能化、教學情景真實化〞〔李泉，1997〕。以此為分析標準，〔新大綱〕更傾向于功能型大綱，整部大綱都以學習者為中心，注重培養(yǎng)學習者的語言交際能力。二、〔新大綱〕的總目標和結構框架〔新大綱〕共有四個大的目標〔泰文原版見文末附錄1〕：〔一〕語言的交流與溝通語言的交流與溝通有三個下級目標：?1.學習者能夠理解和推測所聽所讀的各種，并有理據(jù)地表達意見看法，目標是培養(yǎng)學習者的聽、說和讀的能力。?1.學習者在交流語言信息、表達所思所想及意見時，具有有效的語言交流技巧，目標是學習者能夠掌握有效的交流溝通技巧和表達效率。?1.學習者在說、寫雙方面能夠完整地表達語言信息，提供建議，表達意見，目標是學習者具備組織語篇的能力。這三個下級目標都有一個相通點，即能夠表達意見看法和感情〔?????????????????????????????〕，具備較流利的言語交際能力?！捕痴Z言與文化語言與文化有兩個下級目標：?1.學習者能正確理解目的語國的文化與語言之間的關系；?2.學習者能夠正確理解中泰語言與文化的異同。這兩個下級目標的最終目的是學習者能夠正確地使用〔?????????????????????????????〕?！踩碀h語與其它的溝通學習者能夠用漢語連接和溝通其它知識，以漢語作為尋求知識、發(fā)展?jié)撃埽_闊個人視野的工具。〔新大綱〕要求的是一種跨學科的意識。〔四〕漢語與、世界的聯(lián)系交流包括兩個下級目標：?1.學習者在學校、家庭和等各種情境中能夠恰當?shù)厥褂脻h語，用語言進行交流溝通，達到綜合運用漢語的能力，重點是聽、說的能力；?1.學習者能夠用漢語作為學習、工作和交流世界知識的工具?！惨弧澈汀捕硟刹糠謨热菡紦?jù)了〔新大綱〕一半以上的篇幅?！踩澈汀菜摹呈钦Z言作為工具手段〔?????????????????????〕的體現(xiàn)。以上各個目標貫徹了泰國〔新大綱〕的總體目標：一是學習者能夠利用漢語有效地進行交流溝通，二是學習者能夠正確理解泰中兩國的語言和文化。以上分析表明，整個〔新大綱〕的結構框架、編排體例、目標要求，都沒有結構型大綱那樣清晰的語言知識結構?！残麓缶V〕完全是一種非結構型的大綱，它的目標、要求和內容是培養(yǎng)學習者的言語交際能力。據(jù)此，針對〔新大綱〕的分析，整體應不以結構型大綱的標準進行分析，而應從功能性的角度、對教學等級的內容進行分析探討。但由于當前結構型大綱仍是占主流的大綱類型，同時也為了更利于研究，所以我們仍部分地參照結構型大綱的項目類型進行分析。本文分析研究的內容是語言的要素。由于〔新大綱〕不是結構型大綱，因此對語言要素的分析是我們根據(jù)〔新大綱〕中零星出現(xiàn)的表述所做的歸納和整理。三、〔新大綱〕的語言要素目標分析〔一〕語音目標〔新大綱〕中語音方面的要求和內容不多，簡要地提到聲母、韻母、聲調，同時一并提到了語流音變的問題，如“不〞的變調、三聲變調、兒化音、輕音。大綱也提到了讀句子時的重音、高低音問題；還提到了繞口令“四是四，十是十；石獅子是石獅子〞。這是一種練習吐字發(fā)音的有效方法。學習拼音的最后部分提到了一種自學漢語的策略：拼音查字法。我們認為這是拼音學習方面的一種?？傊?，語音的目標和內容在〔新大綱〕中都提到了，但只是輕描淡寫而沒有著重強調。換句話說，〔新大綱〕沒有讓使用者充分意識到語音在漢語學習中的重要性。劉?〔2011〕在〔漢語作為第二語言教學簡論〕一書中指出，“語音是語言的物質外殼，語音的重要性決定了語音教學是第二語言教學的基礎，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提〞。張寶林〔2007〕在〔關于對外漢語教學大綱的若干思考〕中也指出，“語音是語言賴以存在的基礎，是言語交際的前提，也是學習一門外語的首要環(huán)節(jié)〞。可見，語音的重要性不容忽視。張寶林〔2007〕還指出，當前的各類大綱都存在著“缺少語音大綱或語音項目表〞、沒有“在大綱中把語音教學的相關內容規(guī)定下來〞的問題。這個問題同樣存在于泰國〔新大綱〕中。劉?〔2011〕在〔漢語作為第二語言教學簡論〕中提出的語音教學原則中，其中一條是“通過對比分析漢語與學習者的母語或媒介語語音，確定語音教學的重點和難點〞。因此，對比分析漢語和泰語的語音，將使學習者了解到對于泰國人來說的漢語語音難點，這必將促進泰習者的漢語語音學習。但當前〔新大綱〕中提到的語音對學習者是沒有針對性的，我們沒有看到針對泰國學習者來說的語音重點和難點內容。所以，對于泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆發(fā)錯的音，有必要在〔新大綱〕中加以標注指明。如聲母z、c、s、zh、ch、sh及d，韻母ou、uo。泰國學生學習漢語拼音喜歡拿泰語進行標注，而z、c、s和zh、ch、sh的泰語標注幾乎是一模一樣的，學生根本就無法區(qū)別；再如d的發(fā)音，泰語中有?〔濁音〕和?〔清音〕這兩個音與其對應，d的發(fā)音實質是讀清音?，而泰國學生常常發(fā)成濁音?；韻母ou、uo的發(fā)音，如拼音dou泰國學生常常發(fā)成duo?？傊?，在語音的目標要求上，〔新大綱〕沒有讓大綱使用者意識到語音的重要意義，在內容上也沒有針對泰國的學習者，沒有通過中泰語音的對比突出重點和難點?！捕吃~匯目標劉?〔2011〕指出，詞匯教學首先要解決的問題是如何確定具體的詞匯量，如何選擇應學的詞匯。因此，對指導教學的大綱，在考慮詞匯的問題上同樣應如此看待。“1988年出版的、由中國對外漢語教學學會漢語水平等級標準研究小組研制的〔漢語水平等級標準和等級大綱〕〔試行〕規(guī)定甲級詞是1011個；1992年出版的由國家漢辦漢語水平考試部研制的〔漢語水平詞匯與漢字等級大綱〕規(guī)定的甲級詞是1033個；2002年出版的由教育部民族教育司中國少數(shù)民族漢語水平等級考試課題組研制的〔中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱〕〔三級〕中規(guī)定的甲級詞是1022個〞〔劉?，2011〕。中國國家漢辦制定的〔國際漢語教學通用課程大綱〕涉及的總詞匯量是1500個，韓國的高中漢語大綱〔第七版改訂版〕規(guī)定的詞匯量是1022個。以上大綱規(guī)定的漢語的詞匯量都在1000個左右?！残麓缶V〕三年需掌握的詞匯量總共是1200個，可以說與這些大綱基本一致。邱軍〔1996〕提到最常用詞是1000左右，認為這1000左右的詞使用頻度高，語料覆蓋面大，有很強的生成性和輻射性……占基礎漢語詞匯三分之一。中國國家漢辦每年舉行的新漢語水平考試〔HSK〕介紹中明確提出“通過HSK〔四級〕的考生可以用漢語就較廣泛領域的話題進行談論，比較流利地與漢語為母語者進行交流〞。新HSK四級的詞匯量是1200，〔新大綱〕要求的最高詞匯量也是1200。所以，我們認為泰國高中學習者需要掌握的詞匯量是適宜的，這些詞匯量能夠滿足學習者基本的日常交際需要。從〔新大綱〕要求的各年級的詞匯掌握量來看，我們認為〔新大綱〕需要進行修訂和調整?！残麓缶V〕的要求是：高一的詞匯掌握量是400～600，高二的是600～800，高三的是800～1200。高一的學習者需要掌握的詞匯量上限是600個，然后才能開始高二階段的學習。同樣，高二的學習者需要掌握800個詞匯量才能進行高三階段的學習。如果低年級的學習者沒有達到詞匯掌握量的上限，就不能進行更高層次年級的學習。而〔新大綱〕規(guī)定的各個年級需要掌握的詞匯量并不是這么一個明確的數(shù)字，因此會造成學習者實現(xiàn)詞匯目標的混亂。所以〔新大綱〕應該給出一個確切的詞匯量目標，而不是一個大概的數(shù)字要求。另外，在具體的詞匯內容上，〔新大綱〕沒有給出詞匯表，它只是在每個具體的目標和內容以下出了能實現(xiàn)該目標的詞語，所以我們不知道它到底是如何選擇詞匯的，也難以知道詞匯的分布，如學習者學習的實詞、虛詞有哪些。這方面有待于進一步完善。韓國第七次改定版高中漢語教學大綱提到，它的選詞標準是：“第一，為了更好地達成日常生活中進行交際的目的，詞匯要以實詞為主；第二，使用頻率高、使用范圍廣的常用詞匯；第三，選擇造詞能力強的詞匯；第四，考慮學習者的興趣與學習階段，要與學習者的年齡、知識程度相適應，較容易習得。〞劉?〔2011〕也給出了詞匯選擇的建議：“應從詞匯的實用性、常用性和學生的需要出發(fā)，從生活詞匯開始逐步擴大到社會、、、專業(yè)詞匯領域；盡可能照顧到具體詞先于抽象詞、實詞先于虛詞〔必要的虛詞要及時出〕；開始出口語和書面語兼用的中性詞語體的詞，再擴大到不同語體的詞；適當出一些熟語〞。因此，〔新大綱〕可以以上面的選詞標準做參考，同時結合泰國的實際情況，確定學習者應學習的詞匯。由于〔新大綱〕中都沒有集中的、明顯的詞匯項目，因此我們歸納詞匯、分析〔新大綱〕的詞匯只能通過收集大綱中所出現(xiàn)的所有詞語、詞組或者例子中的詞語。通過歸納總結，我們發(fā)現(xiàn)泰國，〔新大綱〕出現(xiàn)了一些具有比較明顯的泰國特色的詞匯或短語，列舉如下：請脫鞋〔課堂用語〕、木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹、我們愛國王、玫瑰園中學、東盟高峰會議、去寺廟拜佛、大城公園、大米、橡膠、熱帶水果、剃胎毛〔泰國滿月時的習俗活動〕、好公民〔社會科學課程〕、梵巴語〔古代語言〕。在上述詞語中，有些詞語是泰國獨有的地名，如“大城公園〞“玫瑰園中學〞；而“木瓜、芒果、榴蓮、山竹、紅毛丹〞等是泰國的熱帶水果；“好公民〞是泰國的一門社會科學類學科；“梵巴語〞是一種古語，在泰國佛教語言中大量涉及，泰語就深受梵巴語的影響。我們認為，在泰國這種非漢語下的漢語教學，必然涉及到當?shù)氐纳?，接觸到當?shù)靥赜械氖挛铮@些用通用的漢語就難以表述，或者表述出來也無法傳神達意。如“木瓜沙拉、酸辣蝦湯〞，我們都能夠理解，但實際上所傳達的詞義不如“宋丹姆〔?????〕〞“冬陽公〔?????????〕〞這類當?shù)氐脑~匯表達得傳神。所以我們認為詞匯方面的國別化，還需更多的關注。陸儉明〔2005〕說過，“如果一個日本學生，學了幾年漢語，卻不知道‘壽司’怎么說，不知道‘生魚片’怎么說，不知道‘相撲’怎么說，這恐怕不合適，不便于跟中國人交流。〞陸先生舉的這個例子同樣說明了要充分重視學習者母語中具有特色的詞語?！踩痴Z法目標在前文的分析中，我們已經(jīng)知道〔新大綱〕并不是一部結構型的大綱，所以語法結構不是它的主線?？v觀整部大綱，雖然沒有語法項目的內容，但從大綱的示例和詞語中，我們還是能歸納出一些語法的項目和內容。我們參照中國國家漢辦〔國際漢語教學通用課程大綱〕中的“常用漢語語法項目分級表〞，對〔新大綱〕中所有的例子進行了歸納，總結出了〔新大綱〕的語法項目〔見文末附錄2〕。經(jīng)過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，〔國際漢語教學通用課程大綱〕中涉及的常用漢語語法項目，〔新大綱〕缺少6個，包括時間副詞作狀語、范圍副詞作狀語、存現(xiàn)句、結果補語、趨向補語、可能補語。時間副詞作狀語，如“還、已經(jīng)、再和又、就和才〞，大綱中出現(xiàn)了“再〞的例子，但“又〞沒有出現(xiàn)；“就和才〞出現(xiàn)了“才〞的例子：你應該多看書，才可以提高中文水平。/這個藥必須每天吃三次，身體才會早日康復。但這里的“才〞并不是充當時間副詞作狀語。范圍副詞作狀語，出現(xiàn)了“都、全〞的例子，卻沒有“也〞的例子。〔新大綱〕中有6個語法項目：“是〞字句、“有〞字句、復句和復句的結構形式、能愿動詞、一般疑問句和特殊疑問句。對〔新大綱〕語法項目的上述表現(xiàn)，我們分析如下：〔新大綱〕并不是一部語法結構型的大綱，它是一部注重培養(yǎng)言語交際能力的大綱?！笆迁曌志洹ⅰ坝楔曌志?、一般疑問句和特殊疑問句等之所以在〔新大綱〕中占有很大的比重，原因是這些語法項目囊括了學習者日?；窘涣髦薪^大部分表達形式，如提供信息、交流日常信息、詢問、請求幫助等。這些語法項目是容易掌握的，對學習者的要求不高。復句和復句的結構形式在〔新大綱〕中也占有極大的比重，有兩方面原因：一是復句本身內容形式的復雜，使得例子在〔新大綱〕中占了很大的篇幅；二是復句和復句的結構形式具有提升學習者言語交際能力的作用。復句的結構類型都是從語言運用中抽象概括出來的，它具有完整的固定格式，學習者掌握了這些結構形式、固定格式，只要把所要表達的內容套進去，就基本上可以實現(xiàn)所要表達的目的。王世生〔1997〕指出，某種固定的語言形式、固定格式，對表情達意、突出或強調所要表達的語義起著極為重要的作用。如果關聯(lián)詞語運用得好，語義表達就會順暢、嚴謹，具有很強的邏輯性而不覺生硬、別扭。除了示例體現(xiàn)的語法項目外，〔新大綱〕中“語言與文化〞部分還有一處明顯具有語法性質的內容〔見表1〕：同表1一起出現(xiàn)的還有漢字、詞語、短語等語言的構成和標點符號、成語、諺語、中泰詩歌等。〔新大綱〕之所以將這些內容列出，并且同語法性質的內容歸于一起，原因是表1的內容在〔新大綱〕中不是以語法的內容出現(xiàn)的，它們出現(xiàn)在中泰語言、文化比較的目標之下，作為一種思考的方向用以引導學習者進行中泰語言和文化的比較。〔新大綱〕提到的“標點符號〞，是〔新大綱〕的一大特別之處。原因是泰語是一種沒有標點符號系統(tǒng)的語言，泰文字是密密麻麻地“堆積〞在一起的，閱讀者需要按照自己的理解來斷詞和分句，所以常常有理解錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。漢語具有豐富的標點符號系統(tǒng)，每一個符號都有著不一樣的用途，使用者決定用哪個標點符號前需要考慮前后話語的意思。所以，對泰國學習者甚至所有國家的漢語作為第二語言的學習者來說，漢語的標點符號都是需要好好掌握的內容。以上分析似乎顯現(xiàn)泰國的〔新大綱〕還是很注重語法的，但同韓國的高中漢語教學大綱一樣，〔新大綱〕“不列語法項目，而僅僅通過例句來提示語法點，因此要掌握語法體系，唯一的辦法就是分析例句，并找出例句中反映的語法結構……〞〔金京愛，2011〕。上面所分析的語法項目就是從〔新大綱〕的例子中歸納出來的。認知心有一種輸入假設，強調學習者是通過可懂輸入習得語言的，注意力集中在信息上，不是集中在語言的形式上。因此，語法形式被認為并不重要。但是，當前有多篇論文都指出注重培養(yǎng)學習者的實際語言交際能力，與語法教學并不對立。他們認為語法能力是培養(yǎng)學習者言語交際能力的基礎。金京愛〔2011〕提到韓國第七版大綱〔說明書〕上詳細地介紹了“交際能力〞的概念：“一般來講，交際能力由四種語言能力組成：語法能力〔grammaticalcompetence〕，話語能力〔discoursecompetence〕，社會語言能力〔sociolinguisticcompetence〕，策略能力〔strategiccompetence〕。其中，語法能力和話語能力與使用語言體系有關，社會語言能力和策略能力與培養(yǎng)言語交際技能的層面有關。〞易峰〔2009〕同樣強調了“交際能力〞的內涵，“交際能力應該包含四個方面的能力，即語言學能力〔語言結構方面的能力〕、社會語言學能力〔語言功能方面的能力〕、話語能力〔成段表達的能力等〕和交際策略〔交際技巧〕。簡言之，交際能力是在實際情境中運用語言形式實現(xiàn)功能的能力，也就是實際運用語言的能力。〞總之，交際能力包含了學習者的語法能力。〔新大綱〕應該認識到，培養(yǎng)學習者的交際溝通能力與學習語法并不對立。所以〔新大綱〕應將大綱中已展現(xiàn)的語法項目、語法性質的內容明確化，明確強調漢語語法的功能指導性作用，以使語法能力與交際能力處于同等的地位。韓國的修訂版大綱就完善了這方面的內容。我們對〔新大綱〕顯現(xiàn)的語法項目進行歸納，發(fā)現(xiàn)有能愿動詞、比較句、“把〞字句、兼語句、“地〞的用法、動量補語、時量補語、“是……的〞句、介詞短語和復句等。這些語法項目在〔新大綱〕中沒有按照難易程度的順序出現(xiàn)，而以培養(yǎng)學習者的言語交際能力為重心。如果按語法難易程度進行示例的安排，那么重新安排的示例將難以體現(xiàn)〔新大綱〕的目標要求。但另一方面，〔新大綱〕示例不考慮語法的難易程度，而以實現(xiàn)表達的能力為重心，又忽視了學習者的實際語言水平。因此，既考慮到學習者的漢語水平，又注重培養(yǎng)學習者的語言運用能力，是〔新大綱〕需調整和完善的地方。前面已分析過，注重培養(yǎng)學習者的言語交際能力，與語法教學并不茅盾。相反，語法能力是培養(yǎng)學習者語言交際能力的基礎。〔四〕文字目標劉?〔2011〕指出，“漢字教學是漢語作為第二語言教學最顯著的特點〞“漢字教學的任務是以漢字形、音、義的構成特點和規(guī)律為教學內容，幫助學習者獲得認讀和書寫漢字的技能。〞中國國家漢辦〔國際漢語教學通用課程大綱〕將漢字作為學習者必須掌握的一項技能，五個級別都有相應的漢字學習量，五級總共是800個漢字。針對漢字的學習，〔國際漢語教學通用課程大綱〕要求“了解漢字的基本筆畫、筆順〞“辨別字音、字形、字義〞“了解組字成分/部件/漢字的偏旁部首〞“了解一些復雜的漢字結構規(guī)則〞“基本掌握漢字的構形規(guī)律〞等?？傊?，〔國際漢語教學通用課程大綱〕對漢字的目標要求是“掌握漢字，做到聽說讀寫四會〞，認為這些目標的實現(xiàn)將極大地提高學生理解漢語的能力，對于學生掌握漢語、增加詞匯量有極大的幫助。但是〔新大綱〕對于漢字的學習目標和內容只字未提。〔新大綱〕沒有提到部首、偏旁的學習，卻提到了“偏旁、部首查字法〞。整部大綱，唯一一處出現(xiàn)偏旁、部首的字眼是在講述中泰語言異同時提到的，即“漢字：造字法/漢字偏旁〞〔???????????：????????????????????/????????????????????????〕，但也沒有涉及到部首、筆順、筆畫的教學和目標內容問題。另外，〔新大綱〕中提到的漢語故事、成語故事及各類媒體信息涉及的字數(shù)〔見表2〕，我們認為這也是一種衡量學習者掌握漢字能力的目標要求。對于表2所展示的各類材料的字數(shù)目標，我們認為〔新大綱〕要求的都不是很明確。小故事涉及的字數(shù)，高二階段沒有給出一個明確的要求；媒體信息要求的字數(shù)，高二、高三階段的字數(shù)差量是50，而高一、高二的字數(shù)差量是150。對這些字數(shù)要求，〔新大綱〕應加以調整完善，以使目標要求更加明確?！参濉承〗Y我們從語音、詞匯、語法、漢字四個方面對泰國〔新大綱〕進行了分析，總結如下：1.在語言四要素方面，〔新大綱〕沒有完整地體現(xiàn)它應該體現(xiàn)的目標和內容。在語音要素方面，缺乏對泰國學習者的針對性要求，語音的目標和內容也沒有讓大綱使用者或者學習者意識到語音的重要性；在詞匯要素方面，〔新大綱〕給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂。在語法要素方面，〔新大綱〕示例顯現(xiàn)的語法項目存在著欠缺，沒有指出語法項目對學習者技能培養(yǎng)的指導作用。在文字要素方面，〔新大綱〕涉及書寫技能，但沒有從最基本的漢字筆畫、筆順書寫教學開始，這會導致后續(xù)的文字書寫更加困難。2.〔新大綱〕具有它自身的特色，以注重培養(yǎng)學習者的交際能力為宗旨。它關注了詞匯的泰國特性，關注了別的大綱并不太注重的一個項目――標點符號。〔新大綱〕賦予“標點符號〞以重要的功能，將其視為泰國學習者必須掌握的一項內容?！残麓缶V〕比較關注語言的固定格式或者固定短語，而不太關注語言的其它語法形式?！残麓缶V〕始終不變的是關注學習者的表達能力，注重培養(yǎng)學習者的言語交際能力。3.〔新大綱〕在目標的細節(jié)上存在不夠清晰、完善，缺少統(tǒng)一的問題。如涉及數(shù)字的目標不是很明確清晰。另外，應增加〔新大綱〕中的示例，以便更好地指導學習者實現(xiàn)言語交際的目標，同時完善〔新大綱〕缺失的語法項目內容。四、建議雖然〔新大綱〕注重培養(yǎng)學習者的交流表達能力，特別關注培養(yǎng)學習者的聽、說技能，但對語言的具體要素關注不足。綜合前文的分析探討，我們認為泰國〔新大綱〕須進一步完善以下幾點：〔一〕〔新大綱〕應細化漢語發(fā)音的重點、難點，增強語音教學的針對性雖然泰語同樣是一門有聲母韻母和聲調的語言，但漢語的發(fā)音有其獨特性，許多漢語的聲韻母在泰語中都不可能找到完全匹配的發(fā)音。因此，加強漢泰語音對比，分析歸納泰國人比較難發(fā)的音或容易混淆的音，對泰國學習者的指導作用將更加明顯。另一方面，針對泰國學習者母語的特點，區(qū)分漢語的發(fā)音，增強語音教學的針對性，對促進漢語語音教學和漢語國際化推廣將有重大的意義。當前，中國大陸對母語為非漢語的學習者學習漢語語音的研究、教學方法的探討，主要針對母語為的學習者，而很少有針對泰語等小語種為母語的學習者?！捕场残麓缶V〕應明確漢語語法的指導功能〔新大綱〕以培養(yǎng)學習者的言語交際能力為總目標。注重培養(yǎng)學生的言語交際能力與語習并不矛盾，〔新大綱〕編寫者應該認識到這一點，將〔新大綱〕已有的語法性質的內容明確化，既重視學習者的語法能力，又注重培養(yǎng)學習者的語言運用能力，這是〔新大綱〕需調整和完善的地方。我們建議，〔新大綱〕應進一步完善例句，使例句更能體現(xiàn)培養(yǎng)學習者交際能力的目標要求，調整該大綱中已有的例句，對復雜的語法項目示例進行精簡，使例句體現(xiàn)的語法項目符合學習者的“內在大綱〞和可接受性。最后，〔新大綱〕應附錄一個語法項目表，對該大綱中的例句進行語法歸納和解釋，同時對該大綱中缺乏的語法項目進行補充說明，并給出這些語法項目的例句，找出能與這些語法項目結合的交際功能，以供教師在教學中參考?！踩场残麓缶V〕應進一步調整和修改前后不一致的內容〔新大綱〕給出了適宜的詞匯量，但是各個年級的詞匯量目標不夠清晰明確，同時也缺乏一個可供參考的詞匯表，詞匯選擇的標準無從知曉，這些必將造成學習者詞匯學習目標的不確定和混亂?！残麓缶V〕中提到了書寫的技能目標，但卻沒有漢字偏旁、部首等相應的學習內容。附錄1：〔新大綱〕的框架結構〔泰文原版〕附錄2：語法項目和例句語法項目例句動詞謂語句我姓王。名詞謂語句今天星期二。/你這個電腦高手現(xiàn)在有時間嗎？形容詞謂語句今年北京的天氣特別冷。用“不〞否定我不認識他。/我不喝咖啡。/我不喜歡熊貓。/我不太喜歡吃四川菜。/感嘆句真是太好了！祈使句請坐/請脫鞋/請問/現(xiàn)在上課/起立/下課/一起讀/小心地滑/勞駕，請讓一下?！笆迁曌志溥@是什么？――這是中文書。他是哪國人？――他是泰國人。她是高中生嗎？――不是，她是大學生。我是玫瑰圓中學高二中文班的學生。這是我爸爸，他是醫(yī)生?！沧髡呗浴持袊ッ魇质鞘澜缱匀贿z產?！坝楔曌志涮﹪泻芏嗨?。/今天不行，我明天有考試。我有一個好建議。/泰國有很多名勝古跡。一般疑問句你認識他嗎？/我可以去嗎？/咱們周六去，好嗎？/請你幫我一下好嗎？/請給我這本書，好嗎？/特殊疑問句你有什么想法？/體育館怎么走？/你貴姓？/這是什么？/他是哪國人？/今天星期幾？/你去哪里