2023年特崗教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題和答案

2023年特崗教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)含答案

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟,不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早提倡者是：孔子。

5、“建國(guó)君民,教學(xué)為先”提醒了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。

6、建國(guó)初期,對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義的教育重要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的重要內(nèi)容是六藝,它涉及：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。

9、在古代印度,可以享受最佳教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門(mén)。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成的重要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期,我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。

13、在古希臘,最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《抱負(fù)國(guó)》。

15、在人類(lèi)教育史上初次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ),奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的,以?xún)和行闹髁x著稱(chēng)的美國(guó)教育家是：杜威。

21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、普通教育重要是指以升學(xué)為目的,以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容,以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為重要教學(xué)內(nèi)容,以（就業(yè)）為重要目的的學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派,又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干,尚有強(qiáng)健的體魄的人稱(chēng)之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的主線特性,教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的系統(tǒng),涉及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、公司年限以及它們之間關(guān)系的制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)初期的教會(huì)學(xué)校重要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝,七藝涉及（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉,興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于192023的“壬寅學(xué)制”以及192023的（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后,作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想重要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。

33、教育學(xué)是一門(mén)以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象,探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家故意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然,甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步,第一步稱(chēng)為蘇格拉底諷刺,第二步叫定義,第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特性是“以曾為師”,“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)的代表人物,其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為,教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下,決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為,教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)是：33%。

45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象,具有雙重文化屬性,即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部提成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱(chēng)為：學(xué)校文化。

47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下,制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約,但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律,具有（相對(duì)獨(dú)立性）特性。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最重要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響,一方面表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作用）,并且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn),是一種（有組織、有計(jì)劃、高效率）的再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是（環(huán)境文化）,二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分,二是情感成分,三是價(jià)值成分,四是抱負(fù)成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種重要的表達(dá)方式：（一是保證學(xué)校正常運(yùn)營(yíng)的組織形態(tài),二是規(guī)章制度,三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為,人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量重要源于人的：自身的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最主線的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中,在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特性稱(chēng)為：年齡特性。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱(chēng)為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為,人的性本能是最基本的自然本能,是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最主線的動(dòng)因。

65、人的身心發(fā)展涉及兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展,二是心理的發(fā)展。）

66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容,涉及（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題,重要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素互相作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看,個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”,強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生結(jié)識(shí)論認(rèn)為,個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明,人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)擬定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定叫做：培養(yǎng)目的。

73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育的時(shí)代特性是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù),在能力方面表現(xiàn)為：發(fā)明美。

78、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的規(guī)定就是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀）,發(fā)展他們鑒賞美、（發(fā)明美）的能力。

81、教育目的的層次涉及（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目的和教師的教學(xué)目的）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識(shí)、技能）,發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能,發(fā)展發(fā)展他們的體力,增強(qiáng)他們的（自我保健結(jié)識(shí)）和體質(zhì),培養(yǎng)參與體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣,增強(qiáng)其（意志力）的教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能,形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則不涉及：無(wú)差別原則。

86、學(xué)生所享有的受別人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、一般來(lái)說(shuō),教師所扮演的職業(yè)角色不涉及：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的也許性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間的互相作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其主觀能動(dòng)性重要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、愛(ài)好、追求,有個(gè)人的（獨(dú)立意志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所擬定的保護(hù)兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中檔或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體,學(xué)生所享有的權(quán)利重要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專(zhuān)門(mén)）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色,主線上還在于教師的（專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)重要涉及（學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員,承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同,課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文獻(xiàn),也稱(chēng)教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)明部分）。

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目的有五個(gè)方面的規(guī)定性,它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)被稱(chēng)為（課程類(lèi)型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度,課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類(lèi)型。

113、從課程制定者角度,課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類(lèi)型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總規(guī)定一般稱(chēng)為（教育目的）。

115、制定課程目的的基本依據(jù)重要有三方面,即（對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解,制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面,分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn),其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體結(jié)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)結(jié)識(shí)書(shū)本知識(shí)去結(jié)識(shí)客觀世界,這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。

124、形式教育論的提倡者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)略知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟,不悱不發(fā)”是規(guī)定在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

128、孔子規(guī)定“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”,是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”,是規(guī)定教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。

130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中規(guī)定“學(xué)不躐等”,是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱(chēng)為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的,教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱(chēng)為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主,全面安排“）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。

138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

139、智力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的重要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的重要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)略知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）

143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的結(jié)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。

144、直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是（講授法）。

146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以對(duì)的地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的限度,稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分,而低水平學(xué)生只能得低分,那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中,有助于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完畢特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)成某種預(yù)測(cè)效果所采用的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱(chēng)為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。）

157、備課的內(nèi)容涉及：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類(lèi)型劃分為（單一課、綜合課）兩類(lèi)。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和互相關(guān)系稱(chēng)為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)重要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)估可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法涉及（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)限度）編成固定的班級(jí),集體上課。

168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組涉及（能力分組和愛(ài)好分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法,改由按學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)愛(ài)好）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略的基本特性有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：對(duì)的的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。

174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪兩者之間的矛盾？：教育者提出的德育規(guī)定與受教育者已有品德水平。

175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮,欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。

176、從德育的角度來(lái)說(shuō),“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。

177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言,下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：楷模示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人,也要盡也許地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原則。

182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容重要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。

185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)互相制約的要素構(gòu)成。

187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作用,受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的（結(jié)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育的基本途徑是（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)成德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)是（德育方法）。

191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理,提高學(xué)生道德結(jié)識(shí)、形成對(duì)的觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。

192、說(shuō)服法涉及運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的方式。

193、楷模涉及（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好楷模）。

194、陶冶重要涉及（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常涉及（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)估）等能力構(gòu)成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中,（知）是基礎(chǔ),（行）是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（楷模示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中,同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評(píng)價(jià)法）,是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。

204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。

206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體,這樣的管理模式稱(chēng)為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同擬定班級(jí)總體目的,并化為小組目的和個(gè)人目的,使其與班級(jí)目的融為一體,以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的的管理方式,稱(chēng)為班級(jí)：目的管理。

208、在班級(jí)管理中,班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型,即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯,英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制）,這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式,最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的（京師同文館）。

215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人,又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體,從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體的對(duì)的決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目的管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管理中,通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱(chēng)為（班主任）。

一、選擇

1.192023,在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[A]

2.20世紀(jì)60年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納[D]

3.已有研究表白,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)

A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[A]

4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)

A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B]

5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特性D．品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的(2.4)

A．控制B．基本見(jiàn)解C．改造D．意識(shí)[D]

7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)

A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中,形成了穩(wěn)定的

A．能力B．技能C．愛(ài)好D．刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]

11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī),可稱(chēng)為

A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛(ài)好性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維靈敏D．物以類(lèi)聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中,有一種是錯(cuò)誤的。

A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．知識(shí)與技能遷移D．氣質(zhì)遷移[D]

19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：

A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]

20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1)

A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A．時(shí)快時(shí)慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]

26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]

27.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指

A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)

29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉?馮特[B]

30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(7.1)

A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]

31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)

A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法[B]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱(chēng)為

A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解B．不同的見(jiàn)解C．認(rèn)知策略D．類(lèi)比或表象等[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由

A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.1)

A．刺激情境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)[A]

38.發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D]

39.問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)[C]

40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)

A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的[D]

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向,它是

A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的[D]

42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的

A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為

A．與別人基本相同B．與大家保持一致C．被別人認(rèn)可D．與別人相接近[D]

44.與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層,它不受外界壓力控制,行為具有一定的

A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德結(jié)識(shí)D．道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是

A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]

47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的

A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語(yǔ)言或行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]

49.心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌[A]

50.逼迫癥涉及逼迫觀念和

A．怪異觀念B．逼迫行為C．逼迫洗手D．逼迫恐驚[B]

51.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想,不這樣做,他就會(huì)

A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦急[D]

52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕B．因素不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]

53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般

A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]

54.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為

A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化[D]

57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B．各種子目的C．各種課堂行為D．教學(xué)階段[B]

58.領(lǐng)略超越了單純的記憶,代表最低水平的

A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解[D]

59.有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等）,假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用

A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略

C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境,它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境

A．有所不同B．相類(lèi)似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替

A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們

A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平[C]

63.研究表白,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果

A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響[A]

64.在教學(xué)程序中,教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的,使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免

A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦急[A]

66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]

67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響[D]

68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A．可用因素B．薄弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的

A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量[A]

70.集體則是群體發(fā)展的

A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目的D．最高階段[D]

71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還

A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義

C．依賴(lài)愛(ài)好的作用D．沒(méi)有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生

A．極大的影響B(tài)．不大的影響

C．積極的影響D．悲觀的影響[A]

73.在群體壓力下,成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為,這就是

A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生,一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是對(duì)的的,覺(jué)得別人提供的信息

A．是權(quán)威意見(jiàn)B．將有助于他C．旁觀者的意見(jiàn)D．是客觀的意見(jiàn)[A]

75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生

A．連鎖性感染B．互相監(jiān)督C．互相幫助D．遵守紀(jì)律[A]

76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則,涉及成文的正式規(guī)范和

A．不成文的非正式規(guī)范B．和口頭的規(guī)范C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范D．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A．方向和范圍B．方向C．范圍D．紀(jì)律約束[A]

78.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A．態(tài)度一致B．行動(dòng)一致C．觀點(diǎn)趨同D．互相理解與扶持[B]

79.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A．行動(dòng)對(duì)抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A]

80.研究表白,距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的

A．重要因素B．輔助因素

C．外部互動(dòng)因素D．環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的

A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法

C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn),其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C．文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A．感情關(guān)系B．心理距離

C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方

A．修養(yǎng)和處世方法B．身份和地位

C．交往方式與方法D．需要滿(mǎn)足的限度[D]

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的

A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C．心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾[A]

86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

A．必要條件B．輔助條件

C．重要表現(xiàn)D．重要過(guò)程[A]

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,并且還會(huì)

A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C．導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的

A．積極價(jià)值B．發(fā)明性功能

C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D．真正目的[C]

89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的

A．監(jiān)控與管理B．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D．限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A．課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)

C．課堂形勢(shì)D．課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常

A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則

C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]

92.分派學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是

A．對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽(tīng)課效果

C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A．教室的布置B．教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分派[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和

A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C．教學(xué)方法的實(shí)行D．教學(xué)方法的選擇[A]

95.對(duì)于悲觀的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)奶幜P

A．也是不行的B．也是違法的

C．也是不必要的D．是必要的[D]

96.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A．隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排

C．集中安排D．交錯(cuò)安排[D]

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激,會(huì)導(dǎo)致

A．愛(ài)好形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)

C．過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn),一般稱(chēng)作

A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C．不良表現(xiàn)D．問(wèn)題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生

A．也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為

C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作

A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1)

A．作出分析B．作出判斷

C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[D]

102.測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為

A．一種量值B．一種題型

C．某種題型D．多種題型[A]

103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

A．基本過(guò)程B．所有過(guò)程

C．重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[D]

104.為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套

A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則

C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D]

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè),最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和

A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)

C．隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[B]

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)

A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn)

C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[A]

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系

A．比較密切B．缺少學(xué)業(yè)效度

C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]

108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測(cè)驗(yàn),是為

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]

二、填空

1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類(lèi)型差異。

6、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。

7、自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

10、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。(3.1)

12、強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。

13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化(撤消處罰)之分。

14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1)

18、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)

(6.1)。

21、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō),比如痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特性,

以便突出本質(zhì)特性。

24、短時(shí)記憶一般涉及兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢(shì)。

26、所謂技能,一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)

27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.

31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。

32、任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。(9.1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類(lèi),即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。

35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類(lèi)似的發(fā)明之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。

37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

40、從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn),跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。

43、所謂心理健康,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)專(zhuān)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特性與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類(lèi)診斷的過(guò)程。

45、習(xí)慣上,人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱(chēng)嚴(yán)重限度由低到高的幾類(lèi)心理健康問(wèn)題。

46、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。

47、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。

48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決

方式所構(gòu)成。

49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)

50、教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。

51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。

52、上課開(kāi)始時(shí),教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。

53、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶,涉及具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。

54、知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。

55、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。

56、在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。

57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。

58、布盧姆等人在其教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中,將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能.

59、行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素：具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

60、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。

61、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目的出發(fā),一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。

62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程。

63、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“學(xué)生要完畢這一目,預(yù)先必須具有哪些能力？”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。

64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。

65、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。

66、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。

67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱(chēng)啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。

68、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。(13,1)

69、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。

70、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能。

71、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。

72、課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵(lì)學(xué)生潛能的

釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

73、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

74、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。

75、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。

76、正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位擬定。

77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。

78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個(gè)階段。

79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,并且尚有重要的社會(huì)意義。

80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱(chēng)_的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。

81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。

83、一種課堂氣氛形成后,往往可以維持_相稱(chēng)長(zhǎng)_的一段時(shí)間,并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所

籠罩。

84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響

課堂氣氛的重要因素。

85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。

86、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。

87、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反映傾向。

88、只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動(dòng)教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

89、人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_的意見(jiàn)是對(duì)的的,覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。

90、個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。

91、在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反映遲鈍為特性。

94、對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過(guò)程。

96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。

97、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制,防止紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。

98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：品行性問(wèn)題_、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)

99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(14.1)

100、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程,涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_資料、形成價(jià)值

判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

101、測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

102、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。

103、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及

談話等。

104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。

105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

106、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）

108、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

109、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、布魯納的教學(xué)觀（3.1）

1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或

遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答

案。相反,它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。

2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)

題情境進(jìn)行再發(fā)明。

3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外

在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解

只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái),它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中

本來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么,就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促

進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。

2、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知

識(shí)。

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。

作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)(4.1)

1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的

需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿(mǎn)足之后,便

進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可

控歸因。

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素：能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力；假如歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。

7、學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)(5.1)

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、影響遷移的重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、專(zhuān)家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性

10、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、對(duì)的運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括

11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、有效運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。

3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適本地考一考自己。

4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。

13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟

14、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充足而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺(jué)

15、學(xué)習(xí)策略的特性(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；

3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法？

1、自覺(jué)運(yùn)用故意識(shí)記

2、自覺(jué)排除互相干擾。

3、整體識(shí)記和分段識(shí)記

4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程

5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。

17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略

1、使用記憶術(shù),如諧音記憶法、位置記憶法等。

2、做筆記

3、提問(wèn)

4、生成性學(xué)習(xí),如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。

5、運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際

18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。

3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理

4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用

5、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用

20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式

3、完形訓(xùn)練模式

4、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問(wèn)題解決的重要因素(9.1)

1、問(wèn)題的特性,如問(wèn)題的類(lèi)型、呈現(xiàn)方式等。

2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。

3、心理定勢(shì)與功能固著的影響。

22、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性

1、具有風(fēng)趣感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)或緊張,就會(huì)試圖通過(guò)

改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià),進(jìn)而影響著是否接受有

關(guān)的信息和接受的量。

3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于

已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí),不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說(shuō)教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況,曉之以理。

24、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)

1、有效的說(shuō)服。

2、樹(shù)立良好的楷模。

3、運(yùn)用群體約定。通過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)

行的責(zé)任。

4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀,并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。

5、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。

25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

1、態(tài)度的認(rèn)知成分

指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知

成分是沒(méi)的,某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度

也許基于對(duì)的的觀念和信念,而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。

2、態(tài)度的情感成份

指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí),情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)

的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。

3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的意向或意圖。

26、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立密切關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

27、心理健康教育的意義

1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

3、對(duì)學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

28、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑

1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。

5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢(xún)。

6、小組心理輔導(dǎo)。

29、行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)

生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相稱(chēng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)

勵(lì)物或活動(dòng)。

⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出

現(xiàn)教師所期待的行為時(shí),就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為,直到合意的行為的出現(xiàn)。

⑷示范法。觀測(cè)教師呈現(xiàn)的范例（楷模）。

⑸處罰法。用處罰消除不良行為。

⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰,以改善自身行

為。

30、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(12.1)

1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。

2、呈現(xiàn)新材料。

3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。

4、提供反饋和糾正。

5、提供獨(dú)立的練習(xí)。

6、每周或每月的復(fù)習(xí)。

這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。

31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出規(guī)定解決和必須解決的問(wèn)題；

2、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè)；

3、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè)；

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。

32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則

1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。

2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。

3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。

4、保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺少成就感；材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生

失敗感。

33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)

1、引起學(xué)生注意。

2、提醒教學(xué)目的。

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。

4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。

7、適時(shí)給予反饋。

8、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

34、教師引起學(xué)生注意的方式

1、激發(fā)求知欲,即由教師提出問(wèn)題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案,就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。

2、變化教學(xué)情境,即通過(guò)教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。

3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手,結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。

35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性

1、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。

2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。

3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力,大家都是成

功者,沒(méi)有失敗者。

4、社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。

5、團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。

36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素(13.1)

學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個(gè)因素：

1、活動(dòng)的難易；

2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；

3、被別人評(píng)價(jià)的意識(shí)；

4、注意的干擾。

37、群體凝聚力的培養(yǎng)

一方面,要了解群體的凝聚力情況。

另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià),形成認(rèn)同感。

再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感。

最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí),就給予贊許與鼓勵(lì),使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量

感。

38、課堂紀(jì)律的類(lèi)型

1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。

3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后,成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。

39、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響

1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反映,有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。

2、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反映傾向。只有當(dāng)教

師焦急適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂

氣氛的出現(xiàn)。

40、課堂氣氛的三種類(lèi)型

在通常情況下,課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。

1、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。

3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。

41、教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)(14.1)

1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)

3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)

42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息；

2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式；

3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；

4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。

43、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性

1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。

2、計(jì)劃性。專(zhuān)家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。

3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。

44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品,對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷

和決策。

2、觀測(cè)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀測(cè)也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及：

⑴行為檢查單填寫(xiě)。

⑵軼事記錄。

⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。

3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)