不妨對“三年級才上數(shù)學課”多些包容三年級英語上冊

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近日，湖北赤壁一小學“三年級才上數(shù)學課”一事，引發(fā)了網(wǎng)友強烈議論。有人贊同，也有不少人質(zhì)疑，三年級才學數(shù)學是不是太晚了？這樣會不會導(dǎo)致孩子輸在起跑線上？面對質(zhì)疑，當事赤壁市正揚小學校長吳震球表示，小學一二年級的學生處于形象思維形成和進展時期，不適合學抽象的數(shù)學，“具有初步理解才能再學，效果更好”?？吹竭@個消息，我的腦海里也不禁浮現(xiàn)出小時候?qū)W數(shù)學時的一些插曲。由于分不清“被”是什么意思，看到10除以2和2被10除得多少的問題放在一起時，總是暈頭轉(zhuǎn)向。有時候問老師錯題，糾結(jié)了半天，結(jié)果突然察覺原來是題目意思理解錯了，老師哭笑不得，自己也怪不好意思的。這些親身體驗往往讓我慨嘆理解才能對數(shù)學學習切實很重要，假設(shè)語文學扎實了，可能就不會鬧出這些笑話了吧。教導(dǎo)界的改革總是萬眾矚目的，好多人質(zhì)疑可以理解，但假設(shè)改革的目的是為了更好的未來，那么面對教導(dǎo)模式的創(chuàng)新，人們不妨放下多余的疑慮，多一些善意的寬容和激勵。譬如這次事情中，大家質(zhì)疑的焦點主要集中在三年級學數(shù)學是不是太晚了，是不是會讓孩子輸在起跑線上。而事實是，首批測驗班的孩子在不久前的一次考試中，數(shù)學平均分比普遍班高11.5分；語文平均分高15.3分。這個結(jié)果雖然不能完全說明問題，但在確定程度上也可以證明三年級才學數(shù)學的孩子勞績絲毫不遜色于一年級就學數(shù)學的孩子。兒童心理學家皮亞杰在認知進展理論中提到，孩子智力的進展可分為四個階段，感知運動階段，前運算階段，概括運算階段，形成運算階段。三年級的孩子處于概括運算階段，而這一階段正是兒童從具象思維向抽象思維過渡的時期。這一理論正好印證了吳校長的解釋。數(shù)學學習需要嚴密的規(guī)律和高度的抽象思維，一二年級的孩子尚處于形象思維進展時期，明顯不適合學習數(shù)學，教的不好還可能抹殺孩子對數(shù)學的興趣，產(chǎn)生厭惡心理。相反，假設(shè)順應(yīng)規(guī)律，讓孩子在一二年級時學好語文等科目，打好根基，磨練好形象思維，等孩子進入三年級，形象思維成熟，初具規(guī)律思維后再學習數(shù)學，就會輕松好多，不僅不晚，反而剛剛好?；蛟S進入一年級就學習數(shù)學是我們一向以來的習慣，一時還很難大范圍變更。或許吳校出息行的“三年級再學習數(shù)學”的測驗還存在大量值得教導(dǎo)學界推敲，不斷提升的地方。但新事物的展現(xiàn)必將體驗與現(xiàn)實不斷磨合的過程，不該因此就否決新事物。誠然，必要的質(zhì)疑不成缺少，但我們更理應(yīng)做的是對它舉行嚴謹?shù)恼撟C和研究提升，集中氣力提高教導(dǎo)教學水平，給新事物多一些的成長空間。面對“孩子三年級開頭學習數(shù)學”的新教學模式，社會不必過于擔憂，家長們也不必如臨大敵，對教導(dǎo)界這