提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略

提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略杜林存（鎮(zhèn)海中學(xué)浙江寧波315200）摘要：通過(guò)對(duì)提升高中化學(xué)學(xué)習(xí)力的若干實(shí)踐，從情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的加工和選修課的利用三個(gè)方面提出了一些能夠提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的有效策略。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)力；學(xué)習(xí)力提升；有效策略一、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力就是競(jìng)爭(zhēng)力。面對(duì)日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，具備一定的學(xué)習(xí)力是立足社會(huì)與自我發(fā)展的重要保障。一個(gè)人的學(xué)習(xí)力不僅包含掌握知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量，還包括在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中體現(xiàn)的品質(zhì)與效率以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的程度等。相關(guān)學(xué)者將學(xué)習(xí)力表述為“學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和”。結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也有教師將化學(xué)學(xué)習(xí)力概括為“學(xué)生能夠順利進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)并完成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力、毅力、能力和創(chuàng)新力等綜合能力[1]”。學(xué)習(xí)力已經(jīng)成為現(xiàn)代人賴(lài)以生存的基本能力之一。當(dāng)學(xué)生完成高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)及其內(nèi)化后蘊(yùn)含著的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法將會(huì)受益終身?？偟膩?lái)說(shuō)，在新時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)力是主動(dòng)面對(duì)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值不可或缺的力量。因此，在基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升度成為了衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。二、提升高中生化學(xué)學(xué)習(xí)力的策略1．課堂教學(xué)情境的與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)和源泉，而興趣、目標(biāo)則是影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。化學(xué)課堂中良好的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生在情境中汲取大量課本以外的知識(shí)。因此在課堂上創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境顯得尤為關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可以很多，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容是否與時(shí)俱進(jìn)，但目前很多教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得較為陳舊。例如，在講到“利用蛋白質(zhì)變性進(jìn)行殺菌消毒”時(shí)，教師所給的例子仍然停留在“非典”這個(gè)情境。盡管學(xué)生有必要了解這段歷史，但現(xiàn)在的高中生在那時(shí)尚且年幼甚至還未出生，對(duì)此無(wú)深刻印象，所以無(wú)法在課堂上引起共鳴，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的效果低下。再如，講到“常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，“三聚氰胺”、“蘇丹紅”是被提到頻率最高的詞匯，不僅出現(xiàn)在化學(xué)課堂、作業(yè)中，還出現(xiàn)在其他學(xué)科中，因而激發(fā)不了學(xué)生的興趣。由此可見(jiàn)，陳舊泛濫的情境創(chuàng)設(shè)從某種程度上說(shuō)無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上創(chuàng)設(shè)一些與時(shí)俱進(jìn)的情境需要教師在教材的經(jīng)典信息和自己固有材料基礎(chǔ)之上有所拓寬和更新，并且善于、樂(lè)于從各種渠道收集與化學(xué)相關(guān)的信息。在信息爆炸時(shí)代，無(wú)論是紙質(zhì)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體，無(wú)論是科普讀物還是文獻(xiàn)資料，以及常見(jiàn)的生活經(jīng)驗(yàn)都給我們提供了相關(guān)渠道。筆者結(jié)合相關(guān)信息，對(duì)上述案例進(jìn)行了一些改動(dòng)：如，在教授《蛋白質(zhì)》一課時(shí)，筆者提問(wèn)：2015年10月底，廣州市地鐵中檢測(cè)出“超級(jí)細(xì)菌”，結(jié)合蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？該問(wèn)題的初衷只是想讓學(xué)生能夠結(jié)合化學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，未料學(xué)生對(duì)此激發(fā)了濃厚的興趣，“什么是超級(jí)細(xì)菌？”、“如何預(yù)防超級(jí)細(xì)菌？”、“超級(jí)細(xì)菌中蛋白質(zhì)是如何變性？”等一系列問(wèn)題在課后接踵而來(lái)。一個(gè)小小的改動(dòng)，竟能讓學(xué)生有如此大的反應(yīng)，著實(shí)讓人驚喜。再如，在教授《化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化》一課時(shí)，筆者利用最近剛剛興起的“自熱米飯”為情境，現(xiàn)場(chǎng)演示利用化學(xué)變化對(duì)米飯進(jìn)行加熱。整節(jié)課依托自熱米飯，圍繞“化學(xué)反應(yīng)存在吸、放熱的現(xiàn)象——列舉常見(jiàn)吸、放熱反應(yīng)——反應(yīng)吸、放熱本質(zhì)探究——吸、放熱反應(yīng)的表示”這一線索進(jìn)行。學(xué)生在整節(jié)課中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，也感受到了化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。2．知識(shí)的系統(tǒng)性提取與加工高中化學(xué)知識(shí)存在“知識(shí)主線模糊、知識(shí)點(diǎn)碎片化、邏輯性偏弱”等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也會(huì)使得學(xué)生對(duì)化學(xué)有種“繁瑣”、“凌亂”的恐懼感與厭惡感。如何將這些零碎的知識(shí)點(diǎn)融匯成具有一定邏輯性、整體性的內(nèi)容，許多教師有自己的相關(guān)舉措。有些教師采用填空的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，表面上這種方法好像能夠幫助學(xué)生快速的形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而實(shí)質(zhì)上這種方法容易使得學(xué)生不加思考，被動(dòng)接受教師的思維，變成真正意義上的機(jī)械“填空”，無(wú)法真正的有意義的建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，反而落得浪費(fèi)時(shí)間的結(jié)果，并沒(méi)有達(dá)到教師的目的。單一、單向的認(rèn)知活動(dòng)往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)力的低下。教學(xué)本身就是一種師生之間的相互活動(dòng)，如果每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是由教師大操大辦，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升將會(huì)受到非常大的影響。真正的學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生能夠正確地把握知識(shí)本身的含義，而這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所體現(xiàn)出來(lái)的“智慧”將會(huì)內(nèi)化成他們自身的力量。例如在《硫和含硫化合物的相互轉(zhuǎn)化》一課的教學(xué)中，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生描繪硫及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、邏輯性地去總結(jié)元素及其化合物知識(shí)之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己薄弱的環(huán)節(jié)，選擇相關(guān)化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。圖1、2為學(xué)生繪制的個(gè)性化轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。圖2圖2《豐富多彩的鋁》圖1《鋁車(chē)·鋁行》學(xué)習(xí)力的提升不僅在于對(duì)知識(shí)的記憶、理解與應(yīng)用，更應(yīng)發(fā)掘知識(shí)背后蘊(yùn)涵著的倫理道德、審美情操[2]。學(xué)生通過(guò)這樣一種方式，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐力量，不斷提升學(xué)習(xí)力的同時(shí)，也使得知識(shí)產(chǎn)生多元價(jià)值。3．選修課的精心設(shè)計(jì)中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)科除了承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的任務(wù)之外，還承擔(dān)著提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的任務(wù)。這些目標(biāo)的落實(shí)很大程度上依托于日常課堂教學(xué)。但有限的化學(xué)教學(xué)課時(shí)與繁重的教學(xué)內(nèi)容，使得一堂課既定目標(biāo)的完成變得任務(wù)繁重，此時(shí)再去有意識(shí)地去提升學(xué)生的思維實(shí)屬不易。在深化課程改革背景下，教師如果能夠充分挖掘選修課所隱含的教學(xué)價(jià)值，利用好選修課平臺(tái)就能有效助推學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)力的提升。首先，可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如在“興趣特長(zhǎng)”類(lèi)校本選修課上，可以設(shè)計(jì)課程以“小課題”形式展開(kāi)，選取的內(nèi)容立足于課本的基礎(chǔ)知識(shí)，在原有記憶基礎(chǔ)之上對(duì)其進(jìn)行思考、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、論證從而形成“課題報(bào)告”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課堂中充滿(mǎn)著對(duì)科學(xué)的真探究、充滿(mǎn)著思維的碰撞。真理在這樣的思維碰撞和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)力也就在這樣一種課堂氛圍中得到體現(xiàn)與提升。其次，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如提出如何檢驗(yàn)檸檬醛(CH3)3C＝CHCH2CH2＝CHCHO中的碳碳雙鍵？學(xué)生可以根據(jù)已有知識(shí)提出了許多方案：溴水、溴的四氯化碳溶液、先用銀氨溶液或新制氫氧化銅再用酸性高錳酸鉀檢驗(yàn)碳碳雙鍵等等。學(xué)生在課堂上自由地闡述觀點(diǎn)，通過(guò)交流討論，自評(píng)和他評(píng)的方法以確定出最佳方案。學(xué)生在這樣一個(gè)平臺(tái)有充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，最終得出用溴的四氯化碳檢驗(yàn)即可的結(jié)論。很多學(xué)生都擁有著良好的思維品質(zhì)，但學(xué)習(xí)力體現(xiàn)的不明顯只不過(guò)缺少一個(gè)合適的平臺(tái)與時(shí)間。如果教師能夠充分借助此類(lèi)選修課或者社團(tuán)等平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，有效地拓寬學(xué)生的思維，必然可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)力得到升華?？傊?，學(xué)習(xí)力的提升是一個(gè)涉及多方面能力的綜合過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程并非一蹴而就，需要教師與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的合作與培養(yǎng)。通過(guò)課堂內(nèi)學(xué)習(xí)力的生成、課后總結(jié)與自我調(diào)控以及合適平臺(tái)的思維碰撞這樣一些途徑，相信學(xué)生能有效地將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為化學(xué)