學(xué)校教研活動的創(chuàng)新學(xué)習(xí)資料

學(xué)校教研活動(huódòng)的創(chuàng)新上海市教育(jiàoyù)科學(xué)研究院

1第一頁，共89頁。你認(rèn)為學(xué)校教研活動(huódòng)應(yīng)該是什么？

學(xué)校教研活動(huódòng)的最大問題是什么？

學(xué)校教研活動(huódòng)的創(chuàng)新應(yīng)該創(chuàng)在哪里？

2第二頁，共89頁。一、對學(xué)校教研活動(huódòng)的新認(rèn)識

3第三頁，共89頁。1、從性質(zhì)的角度來認(rèn)識學(xué)校(xuéxiào)教研活動是將教師的研究、進修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動，將它稱為教師的教學(xué)研修活動可能更為確切4第四頁，共89頁。

學(xué)校教研活動需要體現(xiàn)以下(yǐxià)主要特點：針對教育教學(xué)中的實際問題,著眼于改進工作，需要有先進理念和先進經(jīng)驗的引領(lǐng)，需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，需要有有效的交流、分享與合作。5第五頁，共89頁。2、從目的和任務(wù)來認(rèn)識學(xué)校教研活動旨在從學(xué)校內(nèi)部推進課程改革(gǎigé)，使學(xué)校里所有的人都成為改革(gǎigé)的動力6第六頁，共89頁。教育是一個容易保守的事業(yè)(shìyè)如學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評價、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級運作、決策方式等尋找更好的方式教育系統(tǒng)成為實踐型的學(xué)習(xí)共同體。其中學(xué)校(xuéxiào)的使命、改革的動力及其之間的協(xié)調(diào)是核心教改嘗試常常導(dǎo)致排異、表面化(對本意的扭曲(niǔqǔ))、淺嘗輒止或盲目7第七頁，共89頁。3、從方法上來看學(xué)校教研活動不僅需要文本(wénběn)學(xué)習(xí)和相互討論，還要更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進8第八頁，共89頁。知識的冰山(bīngshān)模型明確(míngquè)知識（是什么、為什么）主要是事實和原理的知識存于書本(shūběn)，可編碼（邏輯性）、可傳遞（共享性）、可反思（批判性）默會知識（怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟

存于個人經(jīng)驗（個體性）、嵌入實踐活動（情境性）國際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。9第九頁，共89頁。教師(jiàoshī)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的四種行動方式明確(míngquè)知識明確(míngquè)知識默會知識默會知識③④①②①聽中學(xué)②做中學(xué)③聽懂做出來④做好說出來10第十頁，共89頁。4、從形式上看“正式”的教研活動和“非正式”的教研活動具有(jùyǒu)同等重要的力量，它們是學(xué)校的學(xué)習(xí)文化11第十一頁，共89頁。

同事間隨時討論交流請教經(jīng)驗豐富的教師或?qū)I(yè)人員自己查找資料（包括上網(wǎng)）在教研組或年級組會議上討論獨立或與他人合作進行一些研究其他頻次46443517100百分比83.6%80.0%63.6%30.9%18.2%0在教育教學(xué)中遇到疑難問題時教師常常采用(cǎiyòng)的方式2003年3月，我們對參加顧泠沅教授領(lǐng)銜的“上海市骨干教師培訓(xùn)班”的56名教研員和教師進行(jìnxíng)了“關(guān)于學(xué)校教研活動現(xiàn)狀的調(diào)查”。56名教研員和教師所在的學(xué)科分別為科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、新綜合科學(xué)和動手做項目）和數(shù)學(xué)，其中教研員的問卷是請他（她）屬下的一所學(xué)校的一名相關(guān)學(xué)科的教師完成的。整個問卷是以無記名的形式進行(jìnxíng)，而且不是當(dāng)場完成的。56份問卷中有55份是有效問卷。此外，我們還采用面對面的訪談、電話訪談、電子郵件、小型非正式的座談會等方式，對某些問卷涉及的以及我們感興趣的問題和老師們進行(jìnxíng)了深入的對話。12第十二頁，共89頁。正式(zhèngshì)教研活動與非正式(zhèngshì)教研活動相結(jié)合正式教研活動●集體備課、說課、聽課、評課●討論考試命題，試卷分析●集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，傳達(dá)貫徹上級指示，業(yè)務(wù)考核●專題研討活動或正式課題(kètí)研究●出外參觀考察，學(xué)術(shù)會議或在職進修●優(yōu)質(zhì)課評比，研討●師帶徒，結(jié)對子（實習(xí)、職初、骨干）非正式教研活動●圍繞教學(xué)工作的隨意交談●針對個別學(xué)生的“集體會診”●教學(xué)疑難問題的咨詢、商討●對學(xué)校焦點問題的自由討論●教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會●圍繞教師工作的網(wǎng)上聊天●教師反思性閱讀(yuèdú)，撰寫專業(yè)日志●教師與研究人員或校長的平等對話

13第十三頁，共89頁。二、學(xué)校(xuéxiào)教研活動的新思路

—讓教師在教育行動中成長14第十四頁，共89頁。教師在職(zàizhí)教育有多種形式,如短期課程培訓(xùn)、單元式工作坊、教學(xué)觀摩和研討會等,所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。實際上,大部分教師在參與這類培訓(xùn)后，都很難把所學(xué)到的知識和技能運用到日常課堂上，成為難以消解的困惑。1.問題(wèntí)與困惑（一）我們(wǒmen)的思考15第十五頁，共89頁。2.消解困惑(kùnhuò)的現(xiàn)有研究及其討論（1）同事互助指導(dǎo)（peercoaching)●喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實驗發(fā)現(xiàn)，教師(jiàoshī)在課程培訓(xùn)的同時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊?！衩绹?、香港等地的一些學(xué)者正在中小學(xué)中推介同一層級教師(jiàoshī)間的互助支援,既避開上下屬評鑒考績的干擾，同時又促進教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展。16第十六頁，共89頁。同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話(duìhuà)，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事互助常常會自囿于同水平反復(fù)。討論(tǎolùn)之一17第十七頁，共89頁。(2)案例教學(xué)方法（casemethodsofteaching）●案例教學(xué)是一種教與學(xué)兩方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。案例討論能促進從理論到實踐的轉(zhuǎn)移。這種方法最早應(yīng)用于律師與醫(yī)生(yīshēng)的培養(yǎng)，哈佛工商學(xué)院的科普蘭（Copeland，1910）將其使用于工商管理人才的教學(xué)，同樣取得顯著成效。●20世紀(jì)70年代以后，案例討論被移用到教師培訓(xùn)中來，現(xiàn)已發(fā)展為課例學(xué)習(xí)（LessonStudy)。18第十八頁，共89頁。教師是一個特殊的職業(yè)，教師職業(yè)除了具備(jùbèi)作為一般職業(yè)的若干共同特征之外，畢竟與醫(yī)生、律師、工商管理者有所不同，比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用對書面?zhèn)€案討論很能有所建樹,而前者還需在反復(fù)活動中作行為自省與調(diào)整的跟進才能見效。國際、國內(nèi)的事實業(yè)已告訴我們，教師培訓(xùn)僅用案例討論的形式，成效遠(yuǎn)不如其他職業(yè)那樣突出。討論(tǎolùn)之二19第十九頁，共89頁。3.我們的思考---“行動教育”我國眾多優(yōu)秀教師、教改先行者的成長歷程無一例外地顯示：在“課堂拼搏”中“學(xué)會教學(xué)”（learninghowtoteach）,是他們獲得發(fā)展的規(guī)律性進程。我們的思考：①保持同事間的互助指導(dǎo)，還須注重縱向的理念引領(lǐng)；②保持側(cè)重討論式的案例教學(xué)，還須包含(bāohán)行為跟進的全過程反思。我們在通常的教師培訓(xùn)形式之外，提出一種以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動教育”。20第二十頁，共89頁。1.從教師的需求出發(fā)如今教師教學(xué)生，天天在呼喚兒童的主體地位，強調(diào)把兒童的需求作為教育(jiàoyù)的出發(fā)點。那么培訓(xùn)者培訓(xùn)教師，是否也應(yīng)當(dāng)尊重被培訓(xùn)者的主體地位，把被培訓(xùn)教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點呢？恰巧在這點上，以往的培訓(xùn)出了毛病。因此，我們甚至建議把“教師培訓(xùn)”改稱為教師教育(jiàoyù)，或者教師學(xué)習(xí)更為妥當(dāng)。（二）我們(wǒmen)的實踐21第二十一頁，共89頁。（1）教師需要(xūyào)有課例的專業(yè)引領(lǐng)22第二十二頁，共89頁。（2）教師需要有行為(xíngwéi)跟進的全過程反思23第二十三頁，共89頁。(3)需求在過程中提升——逐漸養(yǎng)成對專業(yè)理論(lǐlùn)的渴求 在行動的進展過程中，我們發(fā)覺教師的需求會不斷提升。教師：“理論是我們最缺乏的?！苯萄袉T：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來補上理論這一課迫在眉睫?！苯逃姨嵝眩骸耙龑?dǎo)教師學(xué)會(xuéhuì)理性地思考教學(xué)問題，不要小看理論思維。” 24第二十四頁，共89頁。2.我們的計劃●準(zhǔn)備階段（2002年1月—2月）①組建課題組，商議研究計劃②選定6所中小學(xué)、4門學(xué)科作為樣本，落實研究器材③全體人員會議，開展行動前的方法培訓(xùn)●行動階段（2002年3月—7月）①前行為階段觀課，深入訪談②分學(xué)科會議，討論新設(shè)計階段的課③新設(shè)計階段觀課，深入訪談，討論教學(xué)行為改進④新行為階段觀課，深入訪談，廣泛問卷，多次調(diào)整教學(xué)行為⑤全體人員會議，討論、比較三階段課的差異和變化(biànhuà)●總結(jié)階段（2002年5月-9月）①交流總結(jié)會②處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報告③面向教育界的報告與研討活動25第二十五頁，共89頁。行動(xíngdòng)教育的基本模式原行為階段關(guān)注(guānzhù)個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注(guānzhù)新理念的課例設(shè)計

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省26第二十六頁，共89頁。3.行動要點研究小組的組成①上海市教育科學(xué)研究院的研究人員②青浦區(qū)教師進修學(xué)院的教師③華東師范大學(xué)課程教學(xué)專業(yè)的博士生④青浦區(qū)參與學(xué)校的校長和教師研究資料的搜集①問卷②小組討論與錄音③課堂錄象和研究人員的觀察④學(xué)生和教師的工作檔案、知識產(chǎn)品⑤教師的反思錄（反復(fù)遞交）⑥對教師、學(xué)生和專家(zhuānjiā)的深入訪談行動研究的方法27第二十七頁，共89頁。1、從實物到算式的“數(shù)學(xué)化”過程(guòchéng)---小學(xué)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》7÷3=21……Freudenthal研究所的達(dá)朗其(JandeLange,1996)在ICME-8的大會報告中介紹了荷蘭的一堂課：81名家長出席學(xué)校家長會，每張桌子可坐6人，需要布置多少張桌子？一類學(xué)生具體地擺桌子；第二類學(xué)生經(jīng)歷了具體到形式的抽象；第三類學(xué)生套用算式去做。實際上，三類學(xué)生中只有第二類才真正體驗到了“數(shù)學(xué)(shùxué)化”的含義。（三）課例為載體(zàitǐ)28第二十八頁，共89頁。問題糾纏于區(qū)分等分除、包含(bāohán)除等枝節(jié),未突出“有余數(shù)”這個要點習(xí)慣于程式化訓(xùn)練：3×（）＜7括號里最大能填幾？未關(guān)注試商的現(xiàn)實意義(3)表面地尋找規(guī)律16÷5＝3……117÷5＝3……218÷5＝3……319÷5＝3……4余數(shù)(1、2、3、4）與除數(shù)（5）比較(bǐjiào)大小，得出余數(shù)小于除數(shù)忘記了對小學(xué)生來說“數(shù)學(xué)(shùxué)就是生活”29第二十九頁，共89頁。30第三十頁，共89頁。

實物操作表象操作符號操作

分豆子腦中分豆子算式運算（具體）（半具體、半抽象）（抽象）

尋找(xúnzhǎo)規(guī)律“分豆子(dòuzi)”與布魯納的認(rèn)知理論數(shù)學(xué)是在具體、半具體、半抽象、抽象中間(zhōngjiān)的鋪排，是穿梭于實物與算式之間所作的形式化過渡。31第三十一頁，共89頁?；砣婚_朗：表象操作是形式化的重要中介

如退位減法23-8=？學(xué)生(xuésheng)有多種思維水平：第一種：第二種：形式化尋找(xúnzhǎo)意義

23－815第三種：第四種：已經(jīng)(yǐjing)自動化第五種：說出算理23－8=10+(13－8)=1523－8=(20－8)+3=1523－8=(23－10)+2=15停留于第一、第二種水平的學(xué)生“只會動手做,不會動腦想”，從第二到第三種是關(guān)鍵的一步，通過表象操作，越過這一步，才能達(dá)到計算自動化，或靈活運用多種方法并說出算理。32第三十二頁，共89頁。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小”師生語言互動(hùdònɡ)時間分布表33第三十三頁，共89頁。34第三十四頁，共89頁。2、從告訴(ɡàosù)事實到組織觀察----小學(xué)自然《淀粉》片段：淀粉(diànfěn)遇碘酒變?yōu)樗{(lán)紫色現(xiàn)代自然科學(xué)課程理念指明，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑(tújìng)，這種課程應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)加工的方法，提供給他們一種思想工具，這樣，他們就會更接近于了解作為科學(xué)特點的探索精神了。35第三十五頁，共89頁。(1)有的課淀粉的上述性質(zhì)(xìngzhì)主要是老師告訴或演示給學(xué)生看的(2)有的課形式上象探究，但實際上是對結(jié)論的驗證，學(xué)生沒有親身經(jīng)歷主動觀察與分辨的學(xué)習(xí)活動(3)學(xué)生探究需要方法的引導(dǎo)，也是個重要問題。這種引導(dǎo)將經(jīng)歷：有結(jié)構(gòu)的探究→指導(dǎo)性探究→自由探究,逐步放開。問題(wèntí)36第三十六頁，共89頁?！罢遗笥选庇^察得出性質(zhì)(xìngzhì)----分類、鑒別科學(xué)(kēxué)探究的第一步

變成藍(lán)紫色

……米飯、面粉、馬鈴薯中含有淀粉(diànfěn)，遇碘變色改進37第三十七頁，共89頁。38第三十八頁，共89頁。39第三十九頁，共89頁。“水能爬高嗎？”③管子越細(xì)、縫隙越小爬得越高(還得到一條“漂亮(piàoliàng)”的曲線)④用毛細(xì)現(xiàn)象解釋酒精燈燃燒、月季花插在紅色水中變紅的原因40第四十頁，共89頁。3、在“變式”體驗中建構(gòu)(jiànɡòu)原理---中學(xué)物理《杠桿》“杠桿”是阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的得意之作，他得出了著名的杠桿原理。怎樣在過程體驗中建構(gòu)物理原理，是當(dāng)前理科(lǐkē)課程改革的主要思想之一?？墒堑搅爽F(xiàn)實的課堂之中，杠桿原理與認(rèn)知建構(gòu)理論怎么也不能相映成趣……41第四十一頁，共89頁。(1)力臂的定義比較抽象，總是由教師給出、學(xué)生記住(2)杠桿平衡的條件還是教師演示，然后讓學(xué)生驗證新課程強調(diào)體驗(tǐyàn)過程、建構(gòu)概念。能否通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生體驗(tǐyàn)知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生有效地建構(gòu)物理概念？問題(wèntí)42第四十二頁，共89頁。改進(1)從“扁擔(dān)(biǎndɑn)挑物”到水平杠桿扁擔(dān)(biǎndɑn)挑物的經(jīng)驗水平杠桿(gànggǎn)：支點、水平力臂、重力43第四十三頁，共89頁。探索：支點兩側(cè)(liǎnɡcè)力臂、重力四個物理量之間的關(guān)系實驗序次重力F1力臂L1重力F2力臂L2①32②32③④⑤⑥上述杠桿水平(shuǐpíng)靜止的條件是:F1：F2=L2：L1F1L1=F2L244第四十四頁，共89頁。直覺(zhíjué)感知設(shè)計(shèjì)實驗探索(tànsuǒ)規(guī)律

扁擔(dān)挑物(生活經(jīng)驗)

水平杠桿(因素簡約化)符號表征F1L1=F2L2…….…….…….

理念和行為的改變：變教材實驗冊的驗證實驗為設(shè)計實驗、探索規(guī)律。讓學(xué)生體驗科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的一種方法體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法45第四十五頁，共89頁。(2)杠桿原理與力臂(lìbì)的定義力臂(lìbì)與作用力垂直出現(xiàn)(chūxiàn)什么變化？學(xué)生自行修正力臂的定義：支點到作用力的距離（圖中虛線所示）杠桿原理仍然成立46第四十六頁，共89頁。撬石頭(shítou)大力(dàlì)訂書機支點、阻力(zǔlì)、阻力(zǔlì)臂、動力、動力臂生活中的杠桿47第四十七頁，共89頁。水平(shuǐpíng)杠桿力臂(lìbì)的規(guī)定一般(yībān)杠桿………………原型

變型一般化理念和行為的改變：從書本硬性灌輸定義到通過原型的變式產(chǎn)生認(rèn)知沖突,讓學(xué)生有效建構(gòu)力臂的概念,領(lǐng)悟杠桿原理的準(zhǔn)確內(nèi)涵在認(rèn)知沖突中建構(gòu)概念48第四十八頁，共89頁。4、設(shè)計“鋪墊”引導(dǎo)探究(tànjiū)--中學(xué)數(shù)學(xué)《勾股定理》a2+b2=c2勾股定理是數(shù)學(xué)教改的晴雨表：上一世紀(jì)五六十年代數(shù)學(xué)課程中的嚴(yán)格論證、后來提倡的“量一量、算一算”、之后的“告訴結(jié)論”、“做中學(xué)”，直到現(xiàn)在的探究式等。數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)(péiyǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算、數(shù)學(xué)論證乃至數(shù)學(xué)決策等三大能力，勾股定理教學(xué)正是一個恰當(dāng)?shù)睦印?9第四十九頁，共89頁。問題（1）把勾股定理作為一個事實告訴(ɡàosù)學(xué)生，能否通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境做鋪墊，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想（2）勾股定理的證明有難度，能否在上述鋪墊的基礎(chǔ)上，通過數(shù)形結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行論證，并從中懂得反駁與證明的價值50第五十頁，共89頁。改進運用“腳手架”理論，通過“工作紙”進行“鋪墊”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種教學(xué)協(xié)助，幫助學(xué)生完成在現(xiàn)有能力(nénglì)下對高認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)的難度攀升。在方格紙內(nèi)斜放一個正方形ABCD，每個小方格的邊長為單位1,怎樣計算正方形ABCD的面積？51第五十一頁，共89頁。直角三角形兩條直角邊和斜邊之間有什么關(guān)系？用前面提供的方法(fāngfǎ)分別計算下列四個圖形中的a2、b2、2ab及c2的值，并填表。

代數(shù)項圖Ⅰ圖Ⅱ圖Ⅲ圖Ⅳ……a214916b24916252ab4122440c25132541C2=2ab+1?可反駁(fǎnbó)（如a=2,b=4,c2=20）C2=a2+b2?需證明ⅠⅡⅢⅣ52第五十二頁，共89頁。勾股定理：直角三角形兩直角邊的平方和，等于斜邊的平方

以上是從幾個特殊的例子(lìzi)得出的命題，而對于邊長是a、b、c的一般的直角三角形，這一命題是否成立則需要證明．

把圖中的小方格背景撤去，并且隱去a、b的具體數(shù)值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同樣成立？利用剛才計算求斜邊上正方形面積的方法證明這一命題的正確性。

c2=(a+b)2-2ab=a2+b253第五十三頁，共89頁。C2=2ab+(a-b)2=a2+b2中國(zhōnɡɡuó)古代文明多種拼圖活動(huódòng)及課外思考54第五十四頁，共89頁。●教師講授時間減少，學(xué)生探索時間明顯增加，課堂價值觀正向能力取向移動●由于探索時間增加，學(xué)生課堂練習(xí)時間有所減少，但課外思考(sīkǎo)的空間擴大了55第五十五頁，共89頁。四個課例的設(shè)計與實施過程并非無可挑剔，甚至還有不少問題，這些并不重要，重要的是，這些例子都是由一批普普通通的教師在與研究者合作的平臺上親自“做”了出來，可貴之處在于(zàiyú)形成這些課例的行動及行動中教師們的成長。56第五十六頁，共89頁。1、“行動教育”模式(móshì)有三個要素：●課例是載體●研究者與教師的合作，合作的平臺主要有理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省●整個流程包括前行為、新設(shè)計、新行為三個階段，其間有兩次在尋找差距中的反思與調(diào)整這樣的流程多次往復(fù)達(dá)到螺旋式升華。（四）初步(chūbù)的結(jié)論與說明57第五十七頁，共89頁。

課例是一個相對開放的“課題”，是一個階段內(nèi)老師們比較關(guān)注的、來自于教育教學(xué)(jiāoxué)實際中相對集中的問題，是一個活動的主題，研究的專題；對教師而言，課例本身是一種(yīzhǒnɡ)教學(xué)研究的任務(wù)，也是一種(yīzhǒnɡ)可以操作的驅(qū)動力。以課例為載體的學(xué)校教學(xué)研究是提升教研層次，全面實現(xiàn)教研功能(gōngnéng)的一個基本策略。課例★

為什么要以課例為載體師生關(guān)系與學(xué)科思維具有同等重要的力量58第五十八頁，共89頁。課例為載體的教研以往教研活動以某個具有綜合性的問題為中心，所有的學(xué)習(xí)、實踐、討論、總結(jié)都為了解決該問題。研究目的明確。以教材教法為中心，教研活動解決某一知識內(nèi)容怎么上的教法問題。研究目的分散。以新理念為課堂教學(xué)指南，不斷生成新經(jīng)驗。以已有的經(jīng)驗為課堂教學(xué)指南，強調(diào)經(jīng)驗的傳承。教研組每一位成員共同參與研究。教師之間是“合作性同事”關(guān)系。活動前，執(zhí)教教師與相關(guān)教師共同備課，其他教師到時觀摩?；顒右跃哂幸欢?quán)威的人員評價為主。參與研究者從不同的角度貢獻自己的智慧。教師較多地為迎合教研員或其它的思路來設(shè)計教學(xué)。課題組通過反饋會議集體反思，修改計劃，再進行實踐。個別人評課。上課教師反思。其余教師接受。沒有再實踐。每一位課題組教師的研究進展、研究成果一目了然。無法檢測教研活動的效果。59第五十九頁，共89頁?！镎n例怎么樣來確定(quèdìng)●從成功教學(xué)經(jīng)驗中尋找生長點●從教學(xué)的實際問題中尋找突破點●從國際、國內(nèi)教育和社會發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點●從當(dāng)代(dāngdài)教育理論和其他科學(xué)理論中尋找支撐點60第六十頁，共89頁。★做課例時要注意(zhùyì)什么?以新課程理念(lǐniàn)為導(dǎo)向；?以課堂觀察(guānchá)為技術(shù)；?

以教學(xué)反饋會議為切入口；?

以教師行為改進為目標(biāo)指向。61第六十一頁，共89頁。合作平臺★構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的研究(yánjiū)主體“行動教育”構(gòu)建研究(yánjiū)者與實踐者相互學(xué)習(xí)、取長補短的研究(yánjiū)主體十分重要，既可克服教學(xué)研究(yánjiū)與專業(yè)成長的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行動。主體長處短處研究者對學(xué)科知識的本質(zhì)理解；對學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)涵的深刻把握對常態(tài)的學(xué)校生活了解不多實踐者對學(xué)生深入細(xì)微的了解；教學(xué)技巧熟練、度的把握得當(dāng)常局限于自身已有的經(jīng)驗62第六十二頁，共89頁?！锱c外部的合作

利用區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的校本教研模式：校際聯(lián)動、示范校帶一般校等。

利用“外力”支持的校本教研模式：地區(qū)(dìqū)教育研究培訓(xùn)機構(gòu)的支持模式；借助各種教育社團、行業(yè)協(xié)會資源；專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校合作模式等。

63第六十三頁，共89頁?！锱c內(nèi)部(nèibù)的合作

（1）以“關(guān)鍵人物”發(fā)動的教研模式

（2）不同背景教師組合模式

64第六十四頁，共89頁。①在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新

理念的飛躍

困惑與差距，需要經(jīng)驗與理念的共同引領(lǐng)

②在反思理性的教學(xué)設(shè)計(shèjì)與學(xué)生實際收獲間的差距中完成

向行為轉(zhuǎn)移的飛躍

沖突與重構(gòu)，需要經(jīng)驗與理念引領(lǐng)下的行為反省

三個階段(jiēduàn)，兩次反思65第六十五頁，共89頁。2、“行動教育”模式是有效解決理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移問題的可供采納的途徑當(dāng)前國內(nèi)外教育改革業(yè)已聚焦為下列兩個觀點:●教師事關(guān)重大●改革最終發(fā)生在課堂上以課例為載體的研究,是對這些觀點的回應(yīng)。整個研究過程(諸如(zhūrú)機械訓(xùn)練還是體驗意義,告訴事實還是主動觀察,怎樣在“變式”體驗中構(gòu)建原理,怎樣設(shè)計“鋪墊”引導(dǎo)探究等)表明,以專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進為關(guān)鍵的“行動教育”模式,對于有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題，確是一種有價值的選擇。66第六十六頁，共89頁。3、“行動教育”模式可簡化，以便于學(xué)校使用面對當(dāng)前課程發(fā)展與教師成長的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本研究認(rèn)為，“一個課例，三次討論”的簡化模式可使用于學(xué)校，這需要(xūyào)重新調(diào)整學(xué)校教學(xué)研究的運行機構(gòu)，使之逐步成為：●群體合作的學(xué)習(xí)型組織不能止步于以往的水平，要有代表前進方向的專業(yè)引領(lǐng)，讀書明理，還要有研究者和有經(jīng)驗教師的指導(dǎo)（在這里，專業(yè)理論工作者、教研員、骨干教師自身的學(xué)習(xí)，包括率先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式顯得十分重要）●行為改善的實踐共同體理念要更新,行為要落實，避免“兩張皮”，要有教學(xué)行為相互觀摩、深度反省的全過程67第六十七頁，共89頁。簡化的“行動(xíngdòng)教育”模式研究顯得復(fù)雜，推廣需要簡化：一個教師小組,邀請一、二位外來研究者,坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻、文件,交流分享各自體驗,首先形成理念高地,然后切入一個課例,尋找差距,設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃。按改進的計劃上課,同事、研究者看課,課后再坐在一起反省與實際效果的差距,修改上課計劃。按修改后的計劃再上,再一次看課,接著再討論,把整個過程寫成報告,如此一學(xué)期幾次,逐步(zhúbù)建立“行動教育”的知識庫。教學(xué)(jiāoxué)設(shè)計課堂觀察反饋會議68第六十八頁，共89頁。（五）“行動教育(jiàoyù)”模式在學(xué)校中的應(yīng)用1、“群體學(xué)習(xí)”式教研全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。徐匯區(qū)第一中心小學(xué)，校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學(xué)習(xí)與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學(xué)習(xí)，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來(chūlái)；他們將理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學(xué)習(xí)的成果。69第六十九頁，共89頁。2、“先導(dǎo)小組”式教研校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實踐，在實踐的過程(guòchéng)中帶動了更多人的認(rèn)識，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實踐，最后達(dá)成各自的共同長進。上海市寶山區(qū)團結(jié)路小學(xué)，一所平凡的學(xué)校，校長形成一個新認(rèn)識——通過主體間互動，實現(xiàn)每個孩子的自由長進，找到一個載體——陶行知的“藝友制”，帶領(lǐng)學(xué)校中層干部成立了“先導(dǎo)小組”，以語文學(xué)科為切入口，走過了學(xué)校最精彩的四年。70第七十頁，共89頁。3、骨干教師引領(lǐng)的教研學(xué)校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復(fù)雜、真實的教學(xué)問題的討論(tǎolùn)與處理過程中，取得知識、技能與相應(yīng)的體驗。校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。71第七十一頁，共89頁。4、不同背景教師組合的教研教師作為獨立的個體，有著不同的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗背景及興趣愛好等，這些具有不同背景教師的組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度和側(cè)面“走進”新課程?？齐H聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動，如“愛因斯坦與藝術(shù)”一課聯(lián)合物理、語文(yǔwén)、藝術(shù)教師共同研討。72第七十二頁，共89頁。5、連環(huán)跟進式教研教研活動中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析(fēnxī)、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。上“傳達(dá)課”，從模仿到內(nèi)化；風(fēng)格連環(huán)，幾種教學(xué)風(fēng)格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。73第七十三頁，共89頁。6、中心學(xué)校輻射的教研主要利用中心學(xué)校的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般(yībān)校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。青浦白鶴地區(qū)通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、回鄉(xiāng)支教等方式的教研，解決資源不平衡。74第七十四頁，共89頁。7、聯(lián)片教研學(xué)校之間共同(gòngtóng)合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同(gòngtóng)發(fā)展?！裆虾Ｊ虚L寧區(qū)初級中學(xué)的十校聯(lián)動，就是條件比較差的學(xué)校，通過聯(lián)動挖掘成員校教師的相對優(yōu)勢資源，成立不同學(xué)科工作室，共同(gòngtóng)展開教學(xué)研究活動。75第七十五頁，共89頁。8、任務(wù)驅(qū)動的教研以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動力?！裆虾Ｊ衅胀訁^(qū)曹楊二中以“文理兼通，以文見長”學(xué)校品牌打造的任務(wù)為動力，開展(kāizhǎn)群體合作的教學(xué)研修。76第七十六頁，共89頁。9、項目合作的教研學(xué)校參與(cānyù)專業(yè)機構(gòu)主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動的層次?！耢o安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校通過“做中學(xué)”改革項目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”?！裆虾Ｊ袑嶒瀸W(xué)校以“充分開發(fā)少年兒童的智慧潛能”為切入口，與上海師范大學(xué)聯(lián)合，建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。77第七十七頁，共89頁。10、有技術(shù)介入的教研和以往的教研活動相比，有技術(shù)的介入能夠提高教研活動的實效性，使教研活動以不同的形式展開?！駥W(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺，甚至試行網(wǎng)上“虛擬教研”?！衿胀訁^(qū)梅隴中學(xué)等校通過課堂錄象帶分析(fēnxī)與教學(xué)敘事研究方法促進新教師迅速成長。78第七十八頁，共89頁。展開的途