課程與教學(xué)的理念重建教學(xué)提綱

課程與教學(xué)理念(lǐniàn)的重建陜西師范大學(xué)教育學(xué)院張立昌

第一頁，共46頁。內(nèi)容提要一、中西方課程比較二、我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)三、如何正確理解課程改革的六大目標(biāo)四、如何積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程五、新課程與教學(xué)改革六、新課程需要什么樣的教學(xué)觀七、新課程與教師角色(juésè)、教學(xué)行為

第二頁，共46頁。一、中西方課程(kèchéng)比較1.課程價值與課程觀（1）國家利益?zhèn)€體發(fā)展（2）培養(yǎng)精英面向大眾（3）注重系統(tǒng)知識關(guān)注(guānzhù)生活經(jīng)驗（4）強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定追求變化（5）計劃大綱教材跑道共同建構(gòu)第三頁，共46頁。2.課程結(jié)構(gòu)與管理（1）學(xué)科(xuékē)基礎(chǔ)生活的基礎(chǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)（2）一元專業(yè)化多元均衡性（3）統(tǒng)一指令性靈活指導(dǎo)性（4）集權(quán)：國家主導(dǎo)均權(quán)：政府學(xué)校個人一、中西方(xīfāng)課程比較第四頁，共46頁。3.課程內(nèi)容與教材（1）學(xué)科中心經(jīng)驗中心（2）系統(tǒng)與規(guī)范解決問題（3）原理(yuánlǐ)經(jīng)典的知識應(yīng)用現(xiàn)代化的內(nèi)容（4）難窄舊淺寬新（5）概念法則練習(xí)經(jīng)驗思考應(yīng)用（6）注重結(jié)論獲得知識關(guān)注過程強(qiáng)調(diào)體驗一、中西方課程(kèchéng)比較第五頁，共46頁。4.教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（1）聽講與接受自主探究與合作交流(jiāoliú)（2）記憶與模仿理解與創(chuàng)造（3）書本知識實踐活動（4）間接經(jīng)驗直接經(jīng)驗一、中西方課程(kèchéng)比較第六頁，共46頁。5.考試與評價制度（1）標(biāo)準(zhǔn)化答案鼓勵個人思考（2）書面測驗論文答辯制作（3）知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新（4）被動評價自我反思（5）區(qū)分(qūfēn)排名推動學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個人隱私一、中西方課程(kèchéng)比較第七頁，共46頁。二、我國基礎(chǔ)教育課程(kèchéng)改革目標(biāo)1.改變課程(kèchéng)過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。第八頁，共46頁。過程與方法新課程情感態(tài)度價值觀知識與技能轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識第九頁，共46頁。2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)(dìqū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革(gǎigé)目標(biāo)第十頁，共46頁。3.改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重(zhùzhòng)書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。二、我國基礎(chǔ)教育課程改革(gǎigé)目標(biāo)第十一頁，共46頁。4.改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)(péiyǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。二、我國基礎(chǔ)教育課程(kèchéng)改革目標(biāo)第十二頁，共46頁。5.改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別(zhēnbié)與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。二、我國基礎(chǔ)教育(jīchǔjiàoyù)課程改革目標(biāo)第十三頁，共46頁。6.改變課程管理過于集中的狀況，實行國家(guójiā)、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。二、我國基礎(chǔ)教育(jīchǔjiàoyù)課程改革目標(biāo)第十四頁，共46頁。三、如何正確理解課程改革的六大目標(biāo)（警惕非此即彼的片面思維）?多樣綜合的教學(xué)觀——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、教學(xué)管理全面發(fā)展的育人觀——教學(xué)與社會(shèhuì)、與生活的緊密結(jié)合（教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）第十五頁，共46頁。新課程理念(lǐniàn)的透視為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的振興。充分發(fā)揮每一個人的主體性（更大的自主(zìzhǔ)活動空間，更多需要自主(zìzhǔ)決定的事情，更大的權(quán)利與責(zé)任）。第十六頁，共46頁。四、如何(rúhé)積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題；在新的課程系統(tǒng)中對問題進(jìn)行思考（如：如何看待和使用新教材；如何處理學(xué)生“動起來學(xué)”與課時計劃之間的關(guān)系；課堂(kètáng)上的“活”與課堂(kètáng)常規(guī)之間的關(guān)系等等）；繼承與創(chuàng)新相結(jié)合：學(xué)習(xí)理論與吸取前人和他人的優(yōu)秀經(jīng)驗。第十七頁，共46頁。知識(zhīshi)的冰山模型外顯知識(zhīshi)(是什么)存于書本的可共享的公共(gōnggòng)產(chǎn)品內(nèi)隱知識（怎么樣）個人經(jīng)驗與方法嵌入實踐活動第十八頁，共46頁。專家(zhuānjiā)教師有經(jīng)驗(jīngyàn)的教師職初教師(jiàoshī)原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)劃，一般的教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略、核心是反思）第十九頁，共46頁。五、新課程與教學(xué)改革三大主題：教學(xué)觀念的更新（先導(dǎo)；教學(xué)行為、教師角色與職責(zé)）；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（關(guān)鍵(guānjiàn)、歸宿）；教學(xué)制度的重建（保障；以校為本的制度化建設(shè)）；——課程改革在實施過程中的三個標(biāo)志性體現(xiàn)。第二十頁，共46頁。六、新課程需要什么樣的教學(xué)觀

1.教學(xué)是課程傳遞和接受(jiēshòu)的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?(1)傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀：——課程被窄化為學(xué)科，課程成為一種指定、指令(zhǐlìng)（專制），教材成為圣經(jīng)；——教學(xué)是課程傳遞和接受的過程；——教師與學(xué)生外在于課程。第二十一頁，共46頁。（2）新的課程(kèchéng)觀和教學(xué)觀——課程是民主的、開放的、科學(xué)的（文本課程—經(jīng)驗課程），課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的；

——教學(xué)不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；——教師(jiàoshī)與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。第二十二頁，共46頁。以知識傳授為重點(diǎn)

將知識技能分解,并從部分到整體的、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識。讓學(xué)生回答教材(jiàocái)中的問題，記課堂筆記。以學(xué)生發(fā)展為中心通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，監(jiān)測他們發(fā)現(xiàn)(fāxiàn)后的反思。教師引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。第二十三頁，共46頁。傳統(tǒng)課程環(huán)境(huánjìng)與新課程環(huán)境(huánjìng)的區(qū)別表現(xiàn)方向傳統(tǒng)的課程環(huán)境新的課程環(huán)境教師與學(xué)生的位置教師中心學(xué)生中心學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍單方向發(fā)展多方向發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獨(dú)立學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)接受學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)被動反應(yīng)有計劃的行動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容基于事實知識的學(xué)習(xí)批判思維和基于選擇決策的學(xué)習(xí)教學(xué)的背景孤立的人工背景仿真的、現(xiàn)實生活中的背景教學(xué)媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞（雙向）多項交換第二十四頁，共46頁。（3）教學(xué)改革的課程(kèchéng)論意義在既有的課程(kèchéng)框架內(nèi)是很難在教學(xué)上有根本突破的；課程(kèchéng)與教學(xué)越來越成為一個整體；教學(xué)改革必須與課程(kèchéng)改革聯(lián)系起來；學(xué)校和教師必須被賦予課程(kèchéng)的權(quán)責(zé)。第二十五頁，共46頁。（4）強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)幾個基本觀點(diǎn)：第一，一切從學(xué)生(xuésheng)實際出發(fā)，遵循學(xué)生(xuésheng)認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律；第二，尊重學(xué)生(xuésheng)“文化”，鼓勵學(xué)生(xuésheng)個性化理解；第三，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性教學(xué)（不是教教材，而是用教材教）。第二十六頁，共46頁。2.教學(xué)(jiāoxué)是教師教學(xué)(jiāoxué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程？(1)在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制(èzhì)學(xué)的“力量”。第二十七頁，共46頁。(2)新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享(fēnxiǎnɡ)彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。第二十八頁，共46頁。強(qiáng)調(diào)幾個基本(jīběn)觀點(diǎn)：第一，學(xué)生主體地位的確立與教師角色的轉(zhuǎn)變（組織、幫助、鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)）；第二，民主化師生關(guān)系的建立(jiànlì)；第三，教師要學(xué)會傾聽、溝通、尊重，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)。第二十九頁，共46頁。3.重結(jié)論抑或(yìhuò)重過程？(1)從學(xué)科本身來講，過程表征該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。(2)從教學(xué)(jiāoxué)角度來講，所謂教學(xué)(jiāoxué)的結(jié)論，即教學(xué)(jiāoxué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)(jiāoxué)的過程，即達(dá)到教學(xué)(jiāoxué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。第三十頁，共46頁。傳統(tǒng)教學(xué)：重結(jié)論(jiélùn)、輕過程（重學(xué)會、輕會學(xué)），形式上走捷徑的教學(xué)——它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系；——它排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。第三十一頁，共46頁。新課程重結(jié)論(jiélùn)，更重過程：◆強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)(xuéxí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費(fèi)的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。第三十二頁，共46頁。強(qiáng)調(diào)(qiángdiào)幾個基本觀點(diǎn)：第一，要把過程與方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)（過程不僅具有手段性的價值，過程本身也具有目的性的價值）；第二，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生閱讀、探索、思考、觀察、操作(cāozuò)、想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程；第三，要真正樹立可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。第三十三頁，共46頁。4.教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？(1)兩種不同的教育觀：(2)學(xué)科教育的本位在學(xué)科還是在教育？——以學(xué)科為本位的教育把教師學(xué)科化（工具化而非學(xué)者(xuézhě)化）；——課堂教學(xué)以學(xué)科知識為本位，造成對人性的肢解。第三十四頁，共46頁。(3)從實踐層面來看，以學(xué)科為本位的教學(xué)是一種“目中無人(mùzhōngwúrén)”的教學(xué)，它突出表現(xiàn)為：第一、重認(rèn)知、輕情感。第二、重教書、輕育人。第三十五頁，共46頁。關(guān)注(guānzhù)人意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生（具體的、獨(dú)特的、活生生的人）的喜怒哀樂、身心健康；第二，關(guān)注人的情緒生活和情感體驗（興高采烈或冷漠呆滯，其樂融融或愁眉苦臉）——學(xué)生在課堂過得快樂、幸福嗎？第三，關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成（把學(xué)生培養(yǎng)成為有教養(yǎng)的、自尊自信的人）。——教學(xué)過程中的道德表現(xiàn)和人格體驗；——知識(zhīshi)學(xué)習(xí)過程應(yīng)成為道德提升和人格養(yǎng)成的過程。第三十六頁，共46頁。七、新課程與教師角色(juésè)、教學(xué)行為對教師角色的幾種(jǐzhǒnɡ)隱喻:“教師是蠟燭”“教師是園丁”“教師是人類靈魂的工程師”“要給學(xué)生一碗水,教師自己要有一桶水”“教師像警察”……第三十七頁，共46頁。1.角色轉(zhuǎn)變(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（傳授者）(2)教育教學(xué)的研究者（執(zhí)行者）(3)課程的開發(fā)者（實施者）(4)學(xué)校(xuéxiào)制度的建設(shè)者（貫徹者）第三十八頁，共46頁。2.行為變化(biànhuà)(1)尊重尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，尤其要：①尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生②尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生③尊重被孤立和拒絕的學(xué)生④尊重有過錯的學(xué)生⑤尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生⑥尊重和自己意見不一致的學(xué)生第三十九頁，共46頁。不傷害學(xué)生的自尊心①不體罰學(xué)生②不辱罵(rǔmà)學(xué)生③不大聲訓(xùn)斥學(xué)生④不冷落學(xué)生⑤不羞辱、嘲笑學(xué)生⑥不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生第四十頁，共46頁。(2)贊賞(zànshǎng)①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得(qǔdé)的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。第四十一頁，共46頁。(3)幫助(bāngzhù)①幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；②