行動(dòng)研究法1教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)研究法1行動(dòng)研究法“為了弄清現(xiàn)場(chǎng)面臨問題的實(shí)質(zhì)，引出改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場(chǎng)人員和研究者協(xié)作進(jìn)行調(diào)查和研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐?！?/p>

——這是一個(gè)行動(dòng)研究的描述性定義，規(guī)定了行動(dòng)研究的具體過程或程序。行動(dòng)研究法（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)1、實(shí)踐性。行動(dòng)研究的目的是為了解決中小學(xué)教師面臨的最需解決的現(xiàn)實(shí)問題。為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的實(shí)際問題。行動(dòng)研究法將教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的問題發(fā)展成課題，設(shè)計(jì)出解決方案，并逐個(gè)實(shí)施，達(dá)到解決問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。2、合作性。行動(dòng)研究將從事兩種不同性質(zhì)活動(dòng)的主體——實(shí)踐者與研究者結(jié)合起來，倡導(dǎo)教育理論人員與中小學(xué)教師的合作，或教師群體內(nèi)部的合作。研究者要深入實(shí)踐第一線，教育實(shí)踐者同時(shí)成為自己實(shí)踐情境的研究者。因此，行動(dòng)研究是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是行動(dòng)與研究的結(jié)合，是研究者與實(shí)踐者的結(jié)合。行動(dòng)研究法3、及時(shí)反饋性。傳統(tǒng)研究中，一個(gè)問題從被題、明確問題、收集資料、提出解決方案、實(shí)踐者試驗(yàn)、研究者驗(yàn)證、改進(jìn)方案或推廣等環(huán)節(jié)，而每一環(huán)節(jié)間需要在不同人員間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，出錯(cuò)概率大增。而采用行動(dòng)研究，實(shí)踐直接進(jìn)入研究，縮短了信息往返環(huán)節(jié)，且在不同人員間信息轉(zhuǎn)換出錯(cuò)概率大減，從而使問題解決更為迅速、高效。一旦出現(xiàn)較為有效的結(jié)果，可以立即反饋到教育教學(xué)實(shí)踐中去，影響教育教學(xué)實(shí)踐過程。專家發(fā)現(xiàn)到得以解決，中間大約要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問行動(dòng)研究法4、開放向從研究過程看，行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式的發(fā)展過程，促成發(fā)展的重要原因是在總目標(biāo)的指引下，可以面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題及時(shí)調(diào)整方案，修改計(jì)劃，甚至更改研究課題，真正體現(xiàn)邊行動(dòng)邊研究。5、兼容性。行動(dòng)研究并非一種獨(dú)立于其他教育研究方法的特殊方法。它是一種多元化的研究方法，需要依據(jù)要解決的實(shí)踐問題的特點(diǎn)，優(yōu)選出多種教育研究方法集于一體。這種多元化特點(diǎn)正是行動(dòng)研究兼容性特點(diǎn)的展現(xiàn)。行動(dòng)研究法有學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究概括為三句話：為行動(dòng)而研究對(duì)行動(dòng)的研究在行動(dòng)中研究

——王鑒君：“行動(dòng)研究淺說”，《上海教育科研》1997年第9期。研究模式、沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)，只有現(xiàn)實(shí)問題目的：實(shí)際/具體人員：行動(dòng)研究法行動(dòng)研究的特點(diǎn)

1、研究目的：提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決實(shí)際問題。

2、研究主體：教師。強(qiáng)調(diào)做學(xué)者型、科研型教師。

3、研究方式：強(qiáng)調(diào)教師與專家相結(jié)合。開展群體教科研。協(xié)同攻關(guān)、共同研究。

4、研究程序：自我反思，螺旋式上升。

5、研究方法：理論與實(shí)踐、定性與定量。

6、價(jià)值評(píng)估：重在應(yīng)用推廣。重在實(shí)效。

7、樣本小，個(gè)性化研究，重在相互借鑒。行動(dòng)研究法

8、研究性質(zhì)：屬于應(yīng)用研究。強(qiáng)調(diào)自我反思。具有廣泛的兼容性。集各種研究方法于一體。在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。典型就是前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基。

9、研究策略：邊教學(xué)邊研究。理論與實(shí)踐間地有效轉(zhuǎn)換。因枝振葉、沿波溯源、探驪得珠。

10、研究問題：直接性（師生同步學(xué)習(xí)）；特殊性（冷中求熱、熱中求冷：記憶、背誦、技能訓(xùn)練）；微觀性（開口要小、挖掘要深）。

11、研究環(huán)境：課堂。（廣義：學(xué)校、家庭、社會(huì)）但要以學(xué)校課堂作為統(tǒng)攝研究全過程的樞紐。行動(dòng)研究法采取行動(dòng)研究法要遵循以下幾條原則1．行動(dòng)：行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2．合作：行動(dòng)研究常稱為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其他人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。行動(dòng)研究法3．彈性：行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的方法。只要有利于問題的解決，一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問題，提出解決問題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。4．不斷考核或檢討：行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問題的妥善解決。(三)行動(dòng)研究法的模式行動(dòng)研究法有多種模式（1）勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式（2）埃伯特(D.Ebbutt,1985)行動(dòng)研究模式（3）麥柯南(McKernan)行動(dòng)研究模式（4）埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式（5）德金（Deakin）行動(dòng)研究模式所以在研究方案和課題申請(qǐng)書中必須標(biāo)明采用的那一種行動(dòng)研究模式，把模式圖畫上。1、勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式螺旋循環(huán)模式（2）埃伯特(D.Ebbutt)行動(dòng)研究模式（3）麥柯南(McKernan)行動(dòng)研究模式（4）埃利奧特（Elliott）行動(dòng)研究模式（5）德金（Deakin）行動(dòng)研究模式行動(dòng)研究法按照研究的側(cè)重點(diǎn)分類，行動(dòng)研究可以歸納為如下三種類型(鄭金洲，1997)：功能

(1)行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行的研究。這種類型強(qiáng)調(diào)使用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的方法來驗(yàn)證有關(guān)的理論假設(shè)，結(jié)合自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行研究。它可以是一種小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，也可以是較大規(guī)模的驗(yàn)證性調(diào)查。創(chuàng)新繼承批判對(duì)立教育研究常用類型行動(dòng)研究法

(2)行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究。

這種類型使用的不僅僅是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等科學(xué)的研究手段，而且包括參與者個(gè)人的資料，如日記、談話錄音、照片等。研究的目的是解決實(shí)踐中行動(dòng)者面臨的問題，而不是為了建立理論。(3)行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思。

這種類型強(qiáng)調(diào)以理論的批判和意識(shí)的啟蒙來引起和改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)踐者在研究中通過自我反思追求自由、自主和解放。行動(dòng)研究法

（四）行動(dòng)研究法的基本環(huán)節(jié)計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思第一輪計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思

第二輪吸收實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)法的長(zhǎng)處，避其短處，對(duì)以上環(huán)節(jié)改造（議）.

問題

計(jì)劃

行動(dòng)

評(píng)價(jià)

反思

直觀作業(yè)問卷檢測(cè)（五）行動(dòng)研究法具體操作步驟步驟：?jiǎn)栴}—計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思—1、問題（1）要善于發(fā)現(xiàn)問題“農(nóng)遠(yuǎn)工程與心理健康教育的結(jié)合”（2）問題即課題要把哪些意義比較大的問題和典型經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課題。（3）大問題分解為小問題，大課題分解為子課題農(nóng)遠(yuǎn)工程與心理健康教育的結(jié)合農(nóng)遠(yuǎn)工程心理健康教育三種模式三種資源主體方法基于農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的心理健康教育的方法與途徑研究要素問題—計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思2、計(jì)劃（方案和辦法）（1）分析問題的原因農(nóng)遠(yuǎn)工程與心理健康教育的結(jié)合可以用那些資源？怎樣開展？（2）找出解決問題的方案和辦法將三種資源（天網(wǎng)、人網(wǎng)、地網(wǎng)）相結(jié)合教師的培訓(xùn)（基本知識(shí)、技能、教學(xué)技能、教學(xué)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)基本技能）教學(xué)方法問題—計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思3、行動(dòng)行動(dòng)研究法的靈魂：有想法及時(shí)運(yùn)用。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)（行動(dòng)無比重要，不實(shí)踐是空頭理論家。）行動(dòng)是發(fā)展完善研究成果的重要基礎(chǔ)。行動(dòng)就是按研究方案去進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。4、評(píng)價(jià)（對(duì)行動(dòng)效果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)）（1）直觀評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中，根據(jù)看聽，直觀評(píng)價(jià)。直觀評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性決定于評(píng)價(jià)者學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)直觀評(píng)價(jià)觀察行為：眼神、表情、精神狀態(tài)、注意力、小動(dòng)作、氣氛。回答、發(fā)言、活動(dòng)、制作及實(shí)驗(yàn)操作。直觀評(píng)價(jià)觀察手段：眼睛（耳）、攝像機(jī)、錄音機(jī)4、評(píng)價(jià)（對(duì)行動(dòng)效果好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)）（2）作業(yè)教師培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)：能力測(cè)評(píng)、任務(wù)作業(yè)（3）問卷調(diào)查（量化）

信息反饋——教師評(píng)價(jià)所用方法的可信性、優(yōu)劣自評(píng)——教師（4）檢測(cè)（量化）教師教學(xué)能力和輔導(dǎo)能力的檢測(cè)學(xué)生心理健康水平的前后比較問題—計(jì)劃—行動(dòng)—評(píng)價(jià)—反思5、反思回頭看，反過來想。（1）效果不好。查找原因違背了什么道理？新的辦法是什么？（2）效果好符合什么道理？哪些是應(yīng)充分肯定的？哪些應(yīng)該否定的？哪些應(yīng)該改進(jìn)？如何改進(jìn)？能不能形成系統(tǒng)的東西？能不能生成新的成果或想法？行動(dòng)研究法（六）行動(dòng)研究的適用范圍：

主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，單個(gè)教師的行動(dòng)研究的特點(diǎn)是規(guī)模小，研究問題范圍窄，具體易于實(shí)施，但力量單薄，很難從事深入的、細(xì)致的、說服力強(qiáng)的研究。

協(xié)作性行動(dòng)研究的特點(diǎn)是可以發(fā)揮多個(gè)教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導(dǎo)方面較欠缺。行動(dòng)研究法人群學(xué)校范圍內(nèi)的聯(lián)合行動(dòng)研究是專業(yè)研究人員、教師、政府部門、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)等組成的較為成熟的研究隊(duì)伍從事研究。這是較為理想的行動(dòng)研究，它的特點(diǎn)是有專業(yè)人員參與，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)，研究力量大，充分的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、教師、研究人員的作用。

行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究，以及中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行，從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。行動(dòng)研究法表現(xiàn)：*課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；*對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；*教師職業(yè)技能訓(xùn)練，提供新的技術(shù)和方法；*學(xué)校管理評(píng)價(jià)；*對(duì)已確診的問題所施行的改革措施，如困難學(xué)生的教育措施，不良心理行為的嬌正，環(huán)境因素的變革等。行動(dòng)研究法七、行動(dòng)研究法的局限

行動(dòng)研究法受具體情境的限制，研究樣本缺