第一章教育心理學(xué)

教育心理學(xué)范會勇范會勇副教授簡介

心理學(xué)博士，國家二級心理咨詢師，錦州心理衛(wèi)生協(xié)會理事，中國心理學(xué)會會員。Personalityandindividualdifferences、Plosone、心理學(xué)報(bào)、心理科學(xué)進(jìn)展等雜志審稿專家。研究領(lǐng)域：教育心理、教師心理、元分析方法。主持國家自然科學(xué)基金和遼寧省教育廳項(xiàng)目各1項(xiàng)，參與多項(xiàng)。發(fā)表論文20余篇，專著1部，參編參譯著作5部。曾為侯馬一中、錦州中學(xué)、凌源一高中做高考考前心理輔導(dǎo)，反響良好。曾參與汶川地震心理救援，所在團(tuán)隊(duì)獲中華全國總工會工人先鋒號榮譽(yù)稱號。閱讀書目張大均.(2004).教育心理學(xué).北京:人民教育出版社陳琦,劉儒德.(2007).當(dāng)代教育心理學(xué)(第二版).北京:北京師范大學(xué)出版社莫雷.(2002).教育心理學(xué).廣州:廣東高等教育出版社.Woolfolk,A.Educationalpsychology(8thEdt.).中國輕工業(yè)出版社.相關(guān)雜志1.JournalofEducationalPsychology2.EducationalPsychologist3.《心理發(fā)展與教育》第一章緒論第一節(jié)：教育心理學(xué)的研究對象與學(xué)科體系

一、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)（一）教育心理學(xué)的定義國內(nèi)：研究整個教育過程中的心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。潘菽,1980研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。邵瑞珍,1995促成教育目的之實(shí)現(xiàn)的科學(xué)。張春興,1998（一）教育心理學(xué)的定義國外：研究教育過程的行為的科學(xué)美國《教育百科全書》,1971研究教與學(xué)的心理學(xué)問題的科學(xué)Anderson&Fuster,1973;Lindgren,1976研究教育與教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。蘇聯(lián)，加梅佐等,1984上述定義的基本含義有哪些？P10,3Parag（提問，思考）如果是你，你會有什么樣的定義？………………張大均的定義：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)。含義有三：1、學(xué)校教育；2、學(xué)校教育涉及的主體；3、揭示運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律。（二）教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)1、學(xué)科（范疇）歸屬：分支、教育學(xué)與心理學(xué)的交叉2、學(xué)科作用：理論、應(yīng)用兼具；基礎(chǔ)性和實(shí)踐指導(dǎo)性3、學(xué)科發(fā)展：自然科學(xué)（實(shí)驗(yàn)）與人文社會科學(xué)的交叉暈了嗎？我暈了……鏈接:現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的心理學(xué)（錢學(xué)森，1987）現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中的心理學(xué)從全局看，心理學(xué)是眾多學(xué)科門類中的成員。其目的：“人，認(rèn)識你自己。”從層次結(jié)構(gòu)看，心理學(xué)也應(yīng)分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)（應(yīng)用性科學(xué)）和工程實(shí)踐三個學(xué)科群。二、教育心理學(xué)的研究對象基本問題：1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么？2.影響學(xué)習(xí)的因素有哪些？是如何起作用的？3.如何研究上述問題？教育心理學(xué)的基本任務(wù)描述：教育教學(xué)情境中主體心理活動的特點(diǎn)；解釋：揭示主體心理活動運(yùn)行的機(jī)制和規(guī)律；預(yù)測和控制：促進(jìn)是學(xué)生心理健康發(fā)展、順利成長創(chuàng)造條件和提供科學(xué)方法。三、教育心理學(xué)的學(xué)科體系（一）中外教育心理學(xué)內(nèi)容體系分析20c初，普通心理學(xué)+教育工作實(shí)際材料20c中期，發(fā)展心理學(xué)+教育工作材料或教育學(xué)與教學(xué)法的基本體系+心理學(xué)材料20c70、80y，教與學(xué)的科學(xué)研究資料為基礎(chǔ)來建構(gòu)主干：學(xué)習(xí)心理枝干：品德心理、教學(xué)心理、教師心理、能力與個體差異、教育社會心理總之，體系凌亂、內(nèi)容龐雜，尚無統(tǒng)一范式。本書內(nèi)容體系1.基本理論：一、緒論；二、教育心理學(xué)的基本理論2.學(xué)習(xí)心理：三、學(xué)習(xí)動機(jī)；四、陳述性知識的學(xué)習(xí)；五、程序性知識的學(xué)習(xí)；六、問題解決及其教學(xué)；七、創(chuàng)造力及其培養(yǎng)；八、學(xué)習(xí)策略3.德育心理與美育心理九、品德及其形成；十、心理健康教育；十一、美育心理；4.教學(xué)心理十二、教師心理；十三、教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問題；十四、學(xué)生的心理差異與因材施教5.教育社會心理十五、班級中的人際關(guān)系；十六、教學(xué)交往與課堂行為第二節(jié)教育心理學(xué)的研究方法為啥李一、張悟本等養(yǎng)生大師層出不窮？？如何證明其所說非真？？科學(xué)1.科學(xué)研究的基本過程經(jīng)驗(yàn)觀察理論測量方法操作化方法形成概念、命題邏輯演繹方法經(jīng)驗(yàn)概括形成假設(shè)1.科學(xué)研究的基本過程得分比較理論日常觀察預(yù)備實(shí)驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)問卷調(diào)查形成概念、命題邏輯演繹經(jīng)驗(yàn)概括形成假設(shè)教育心理學(xué)的研究步驟（一）提出問題和提出假設(shè)

一個典型的研究問題通常涉及的是變量與變量間的關(guān)系。而研究假設(shè)是指明了研究問題的可能結(jié)果，即變量之間關(guān)系的性質(zhì)以及變量作用的程度。變量有自變量、因變量和無關(guān)變量。（二）設(shè)計(jì)研究方案明確研究目的與選擇研究對象選擇研究方法確定研究變量與觀測指標(biāo)選擇研究工具與材料制定研究程序與選擇研究環(huán)境考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法（三）實(shí)施研究并收集資料（四）處理分析資料（五）檢驗(yàn)假設(shè)并作出結(jié)論（六）撰寫研究報(bào)告標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、前言、問題的提出、方法、結(jié)果、討論與分析、結(jié)論、注釋、參考文獻(xiàn)三、常見研究方法觀察法調(diào)查法個案研究教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)法各種方法是否都是一樣有效？差別是哪里？小學(xué)生學(xué)習(xí)原因的調(diào)查43%——班主任、老師的肯定；38%——同學(xué)的認(rèn)可；35%——物質(zhì)獎勵；38%——假期出游或?qū)W習(xí)后玩得痛快。

動機(jī)測評實(shí)驗(yàn)法的例子問題：經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)影響教學(xué)水平？自變量：經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)因變量：教學(xué)水平（效能感、學(xué)生評價、情緒體驗(yàn)）研究對象研究方法教育實(shí)驗(yàn)法。研究者協(xié)助和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)組教師按照實(shí)驗(yàn)干預(yù)方案開展各種活動。干預(yù)時間為2003年9月至2004年1月、2004年3月至7月，共計(jì)8個月(即兩個學(xué)期)。問卷調(diào)查法。分別在實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用問卷評價教師的教學(xué)效能感、課堂情緒體驗(yàn)和教學(xué)效果，考察經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)對教師課堂教學(xué)的影響。具體措施如下合作教學(xué)（平均做6次）：優(yōu)秀教案與課件展示。課堂觀摩:合作組教師互相聽課，互相反饋。微型教學(xué)。反思技術(shù)訓(xùn)練：教學(xué)自診與匯診，2次。課堂教學(xué)反思日記，35篇，62篇。研究工具使用三個指標(biāo)來對經(jīng)驗(yàn)合作教學(xué)的效果進(jìn)行定量考察:(1)教師在課堂教學(xué)工作中體驗(yàn)到的成就感，即教學(xué)效能感;(2)教師在從事課堂教學(xué)時的情緒狀態(tài)，即課堂情緒體驗(yàn);(3)教師課堂教學(xué)的效果，即，學(xué)生對教師的教學(xué)評價。研究結(jié)果四、研究的規(guī)范性問題（一）教育心理學(xué)研究思路的規(guī)范化（介紹過程）1、理論基礎(chǔ)2、選擇課題（基礎(chǔ)、應(yīng)用）3、有關(guān)資料的收集和查閱4、提出研究假設(shè)（事先的看法）5、研究計(jì)劃的確定（研究的貢獻(xiàn)、確定變量、如何測量、研究材料的編制、指標(biāo)的確定）6、研究方法和研究對象的選擇7、具體實(shí)施8、研究結(jié)果的整理與分析9、研究結(jié)果的檢驗(yàn)（二）判斷教育心理學(xué)研究的有效性（實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性）1、實(shí)驗(yàn)過程的控制如何被試分組是否隨機(jī)同質(zhì)無關(guān)變量的鑒別與控制如何是否嚴(yán)格按事先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行差異法場合先行情況被研究現(xiàn)象①ABCa②－BC－………所以A是a的原因遠(yuǎn)洋帆船載著五個中國人和幾個外國人由中國開往歐洲。白血病。實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異？穆勒五法契合法（不同場合，同一條件，同一結(jié)果）差異法契合差異法（缺碘致甲狀腺）共變法（其它條件相同，變化某一條件，結(jié)果也呈規(guī)律性變化）（體積溫度，電閃雷鳴）剩余法（居里夫人發(fā)現(xiàn)釙）（二）判斷教育心理學(xué)研究的有效性2、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理如何第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷史自學(xué)提問？？？關(guān)鍵知識點(diǎn)

一、古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而時習(xí)，溫故而知新，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，知之者不如好之者，好之者不如樂之者柏拉圖：知識都是生來就有的，這些知識在人的成長過程中通過經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)而日臻完善。亞里士多德：鄰近律、接近律和對比律洛克：“白板說”，強(qiáng)調(diào)頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的夸美紐斯：兒童學(xué)習(xí)能力有年齡差異盧梭：知識的獲得是通過經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的，應(yīng)該用推理和探究代替權(quán)威性的灌輸裴斯塔洛齊：利用兒童的自然興趣和活動對他們進(jìn)行教學(xué)二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1．作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

獨(dú)立標(biāo)志：桑代克《教育心理學(xué)》1903發(fā)展為：《教育心理學(xué)大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學(xué)派同時存在2．發(fā)展時期(20年代到50年代末)研究領(lǐng)域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨(dú)占鰲頭50年代認(rèn)知心理學(xué)的影響加大3．成熟時期(60年代到70年代末)教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方興未艾認(rèn)知心理學(xué)、人本主義異軍突起4．深化拓展時期(80年代以后)認(rèn)知心理學(xué)影響深刻越來越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)建構(gòu)主義產(chǎn)生了深刻的影響布魯納：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。三、教育心理學(xué)在中國

1．20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究1924年，廖世承，編寫我國第一本《教育心理學(xué)》注重引入、介紹西方的理論進(jìn)行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究2．1949至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合。②引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學(xué)說、列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動理論等。③重視人際關(guān)系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題。潘菽主持編寫了《教育心理學(xué)》(1963)。3．80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展（1）研究者對人本主義、認(rèn)知派理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了引進(jìn)和研究；（2）在教學(xué)心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；（3）對計(jì)算機(jī)等新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了研究；（4）對學(xué)習(xí)策略、學(xué)科教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、品德形成和發(fā)展、心理健康