第六章幼兒的發(fā)展

在我們的生活中，“兒童”，是一個(gè)永遠(yuǎn)揮之不去的情結(jié)。兒童，反映著人生的美麗，激勵(lì)著生活的信念；復(fù)制著人類的希望，傳承著人類的文明。第六章幼兒的發(fā)展本章主要內(nèi)容幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展幼兒的游戲幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的發(fā)展幼兒個(gè)性的初步形成和社會(huì)性的發(fā)展本章重點(diǎn)重點(diǎn)：幼兒游戲的發(fā)展言語(yǔ)和思維的發(fā)展幼兒自我意識(shí)及道德發(fā)展的特點(diǎn)幼兒個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展。第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）腦重繼續(xù)增加3歲時(shí)達(dá)1010克左右7歲兒童達(dá)1280克，基本上接近成人的腦重（平均1400克）。第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展（一）腦重繼續(xù)增加（二）大腦皮質(zhì)更加復(fù)雜1.神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)神經(jīng)纖維繼續(xù)增長(zhǎng)，分支加多，長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有利于神經(jīng)聯(lián)系的形成。2.神經(jīng)纖維的髓鞘化神經(jīng)傳導(dǎo)更加迅速而精確神經(jīng)元的構(gòu)造神經(jīng)元像小樹，分枝狀的樹冠部分叫樹突，樹干和樹根部分叫軸突。接收信息靠樹突傳遞和輸出信息靠軸突。樹突軸突髓鞘神經(jīng)纖維二、腦機(jī)能的發(fā)展（一）腦電圖的特征腦電的變化常常作為嬰兒腦發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)兒童腦電圖進(jìn)行分析研究是兒童腦機(jī)能研究中的重要內(nèi)容。α波常作為幼兒腦成熟的標(biāo)志。5歲前兒童的腦電中的θ波多于α波5～7歲時(shí)θ波與α波的數(shù)量基本相同7歲之后α波逐漸占主導(dǎo)地腦電圖的四種基本波形波形頻率振頻人的心理狀態(tài)α波8-13次/秒50-100微伏表示安靜、不瞌睡、不作定向思考的精神狀態(tài)β波13-30次/秒20-50微伏當(dāng)被試睜眼、視物、聽到突然響聲或思考時(shí)，代表大腦皮質(zhì)的興奮θ波4-7次/秒20-40微伏是中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制的表現(xiàn)δ波0.5-3次/秒10-20微伏睡眠時(shí)出現(xiàn)（二）整個(gè)大腦皮質(zhì)已經(jīng)相當(dāng)成熟1.5～6歲為腦發(fā)展的第一個(gè)加速期，但還未能達(dá)到成人水平。2.到幼兒期末，大腦皮質(zhì)各區(qū)也接近成人水平大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉—顳葉—頂葉—額葉7歲時(shí)顳葉接近成人，額葉也相當(dāng)成熟。（三）神經(jīng)過(guò)程的不斷增強(qiáng)1.興奮過(guò)程增強(qiáng)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成和鞏固比以前加快，記憶的基礎(chǔ)2.皮質(zhì)抑制機(jī)能蓬勃發(fā)展使條件反射形成更迅速、更精確、更穩(wěn)固更好地控制、調(diào)節(jié)自己的行為3.第二信號(hào)系統(tǒng)的進(jìn)一步發(fā)展第二節(jié)幼兒游戲的發(fā)展一、游戲的理論（一）早期的傳統(tǒng)理論：幼兒為何愛(ài)游戲？1.霍爾的“復(fù)演說(shuō)”：一輩子=祖祖輩輩2.席勒—斯賓塞的“精力過(guò)剩說(shuō)”：發(fā)泄3.彪勒的“機(jī)能快樂(lè)說(shuō)”：享樂(lè)4.格羅斯的“生活準(zhǔn)備說(shuō)”：5.拉扎魯斯—帕特瑞克的“娛樂(lè)—放松說(shuō)”6.博伊千介克的“成熟說(shuō)”（二）當(dāng)代游戲理論1.精神分析理論：補(bǔ)償、發(fā)泄、修復(fù)（沙盤游戲）2.認(rèn)知?jiǎng)恿φf(shuō)：皮：認(rèn)識(shí)、鞏固、擴(kuò)大技能3.學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)行為4.朱智賢的觀點(diǎn)：社會(huì)性：提供社會(huì)化機(jī)會(huì)，擺脫自我中心超現(xiàn)實(shí)性：想象與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合趣味性：輕松快樂(lè)有趣二、幼兒游戲的種類及其發(fā)展（一）幼兒游戲的分類1、皮亞杰根據(jù)認(rèn)知發(fā)展階段把游戲分為：（1）練習(xí)游戲階段（0-2歲）（2）象征性游戲階段（2-7歲）（3）規(guī)則游戲階段（7-11、12歲）二、幼兒游戲的種類及其發(fā)展（一）幼兒游戲的分類2、帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展把游戲分為六種：（1）無(wú)所用心的行為；

（2）旁觀者行為（3）獨(dú)自游戲；

（4）平行游戲（5）結(jié)伴游戲；

（6）合作游戲二、幼兒游戲的種類及其發(fā)展（一）幼兒游戲的分類3、根據(jù)游戲的目的，可以將游戲分為：創(chuàng)造性游戲教學(xué)游戲活動(dòng)游戲（二）幼兒游戲的發(fā)展1.創(chuàng)造性游戲角色游戲表演游戲建筑游戲積木粘土玩水玩土玩雪……2.教學(xué)游戲3.活動(dòng)游戲（二）幼兒游戲的發(fā)展

1.游戲內(nèi)容的發(fā)展小班：主題是一些生活瑣事，多為模仿成人運(yùn)用物體的動(dòng)作，具有片段性中班：經(jīng)常反映一些成人社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)以及人們之間的一般社會(huì)關(guān)系大班：更豐富和復(fù)雜?？偸橇η蠼沂竞头从吵扇嘶顒?dòng)的社會(huì)意義（二）幼兒游戲的發(fā)展1.游戲內(nèi)容的發(fā)展2.游戲形式的發(fā)展（計(jì)劃性）小班：有明確的角色和主題，但常爭(zhēng)搶玩具、常忘規(guī)則。中班：有一定的計(jì)劃性，糾紛常發(fā)生角色分配上、也會(huì)由于外界刺激的作用而忘了規(guī)則。大班：開始能事先計(jì)劃自己的游戲，商量分配角色，一般也能以游戲規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題。（二）幼兒游戲的發(fā)展1.游戲內(nèi)容的發(fā)展2.游戲形式的發(fā)展（計(jì)劃性）3.游戲其他方面的發(fā)展（1）游戲時(shí)間（2）參加人員（3）獨(dú)立性（4）創(chuàng)造性23二、游戲的作用

（一）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用（二）游戲在幼兒認(rèn)知發(fā)展中的作用（三）游戲在幼兒情感發(fā)展中的作用（四）游戲在幼兒個(gè)性形成中的作用第三節(jié)幼兒認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)知的總體特點(diǎn)具體形象性與不隨意性占主導(dǎo)地位認(rèn)知活動(dòng)的抽象概括性和隨意性初步發(fā)展起來(lái)，但仍依賴感知覺(jué)幼兒認(rèn)知各方面特點(diǎn)一、感知覺(jué)的發(fā)展二、注意的發(fā)展三、記憶的發(fā)展四、思維的發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展（一）總體上：各種感覺(jué)迅速完善，一些復(fù)雜的感覺(jué)如視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)等，都有了進(jìn)一步發(fā)展。（二）顏色視覺(jué)：能快速辨認(rèn)各種顏色，顏色的命名正確率在3-6歲兒童中不斷上升，從50%逐漸提高到95%。一、感知覺(jué)的發(fā)展（三）視覺(jué)和聽覺(jué)感受性1.幼兒初期比晚期的視力差；兒童辨別兩個(gè)相似音的能力隨著年齡增長(zhǎng)而提高，有個(gè)別差異。2.應(yīng)該注意兒童的視力和聽力缺陷（四）知覺(jué)的發(fā)展1.大小知覺(jué)能力發(fā)展較早2.方位知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展較慢：6歲兒童只能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，以自身為中心的左右辨認(rèn)還沒(méi)有發(fā)展完善，對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)能力較差。二、注意的發(fā)展3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。（一）幼兒的無(wú)意注意3-6歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意，但和3歲前兒童相比，無(wú)意注意高度發(fā)展，而有意注意逐步形成。（二）幼兒的有意注意三、幼兒記憶的發(fā)展由于活動(dòng)的復(fù)雜化和言語(yǔ)的發(fā)展，記憶也在不斷發(fā)展著。與嬰兒期相比，幼兒的信息儲(chǔ)存容量相應(yīng)地增大了，對(duì)信息的接收和編碼也在不斷改進(jìn)，記憶的策略和元記憶初步形成。（一）記憶的容量的增加1.工作記憶中持有信息的能力（M空間）隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～7歲短時(shí)記憶廣度均數(shù)分別為3.91、5.14、5.69、6.10、6.09個(gè)組塊通道差異（視覺(jué)記憶、聽覺(jué)記憶）2.不同意見(jiàn)：有人認(rèn)為記憶容量并不隨年齡而增長(zhǎng)，所增長(zhǎng)的只是運(yùn)用心理能力的效能MIBFCBILTOVIBMFBICLOTV（二）無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展1、幼兒初期無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。2、學(xué)前中期，出現(xiàn)有意識(shí)記。3、在教育影響下，幼兒晚期有意識(shí)記和追憶逐步發(fā)展起來(lái)，并具有很大的被動(dòng)性。4、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也與兒童識(shí)記的有意性和積極性有很大影響。如何得到上述結(jié)論？陳千科實(shí)驗(yàn)31（三）形象記憶與語(yǔ)詞記憶的發(fā)展1、幼兒期兒童的記憶帶有很大的直觀形象性，以語(yǔ)詞進(jìn)行邏輯記憶的能力還很差。2、學(xué)前期，形象記憶與語(yǔ)詞記憶相互滲透易理解的材料傾向語(yǔ)詞記憶，難理解的材料傾向形象記憶；形象的記憶離不開詞，而詞的記憶離不開形象。蘋果AppleMalusPumila（四）記憶策略和元記憶的形成1、記憶策略記憶策略是人們?yōu)橛行У赝瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段。個(gè)體的記憶策略是不斷發(fā)展的：復(fù)述、組織弗拉維爾等人提出記憶策略的發(fā)展分為三個(gè)階段：沒(méi)有策略；不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)，可以使用；能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略。一般說(shuō)來(lái)，兒童5歲以前沒(méi)有策略，5-7歲處于過(guò)渡期，10歲以后記憶策略逐步穩(wěn)定發(fā)展起來(lái)。33（1）復(fù)述對(duì)于需要記憶的語(yǔ)言材料，兒童常常采取反復(fù)背誦的方法以加深印象。這是一種非常重要的儲(chǔ)存策略。34弗拉維爾等人關(guān)于復(fù)述的試驗(yàn)被試：5、7、10歲兒程序：先呈現(xiàn)給被試7張物體圖片，主試依次指出3張圖片要求被試記住。15秒以后，要求兒童從中指出已識(shí)記的那3張圖片。在間隔時(shí)間內(nèi)，讓兒童戴上盔形帽遮住眼睛，因而看不見(jiàn)圖片，主試卻能觀察到兒童的唇動(dòng)。以唇動(dòng)次數(shù)作為兒童復(fù)述的指標(biāo)。結(jié)果：？35（2）組織（系統(tǒng)化）組織（系統(tǒng)化）是指?jìng)€(gè)體找出要識(shí)記材料所包含項(xiàng)目間的意義聯(lián)系，并依據(jù)這些聯(lián)系進(jìn)行記憶的過(guò)程，包括對(duì)信息儲(chǔ)存和提取兩方面的系統(tǒng)化。比如，要記住： 149162536496481100研究發(fā)現(xiàn)，中班幼兒開始使用系統(tǒng)化策略弗拉維爾等(Flavell,etal．,1969)的研究36弗拉維爾等關(guān)于

兒童使用歸類策略能力的研究2、元記憶的形成

元記憶就是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)。弗拉韋爾認(rèn)為，關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)主要包括三方面的內(nèi)容：有關(guān)記憶主體方面的知識(shí)：記憶能力、時(shí)間有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識(shí)：難易有關(guān)記憶策略方面的知識(shí)38四、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維與嬰兒有很大不同，原因在于：一方面，生活范圍大大擴(kuò)大起來(lái)，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富而深刻；另一方面，幼兒的語(yǔ)言的發(fā)展也給思維的發(fā)展提供了直接前提。（一）幼兒思維的特點(diǎn)幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。1.具體形象性是幼兒思維發(fā)展的主要特點(diǎn)。2.思維的抽象邏輯性開始萌芽。3.言語(yǔ)在幼兒思維的發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)。（二）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)1.思維方式的變化2、3歲以前兒童的思維是直觀行動(dòng)的2、3歲—6、7歲是具體形象的小學(xué)兒童進(jìn)入了抽象邏輯的思維階段直觀行動(dòng)思維1.定義：也稱直覺(jué)行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知和動(dòng)作進(jìn)行的思維。2.直覺(jué)行動(dòng)思維是最低水平的思維，2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。3.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)直觀性和行動(dòng)性出現(xiàn)了初步的間接性和概括性缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性思維的狹隘性直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤

具體形象思維1.定義：具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來(lái)進(jìn)行的思維。是介于直覺(jué)行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過(guò)渡性的思維方式。2.具體形象思維是幼兒期典型的思維方式，4歲左右開始向具體形象思維過(guò)渡。抽象邏輯思維1、定義：抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的。2、5—6歲時(shí)，從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。（二）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)1.思維方式的變化：直觀行動(dòng)、具體形象、抽象邏輯2.思維工具的變化：與方式相應(yīng)思維主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)語(yǔ)言伴隨動(dòng)作進(jìn)行思維主要依靠語(yǔ)言進(jìn)行動(dòng)作的作用由大到小，語(yǔ)言的作用由小到大動(dòng)作的性質(zhì)也發(fā)生相應(yīng)的變化（二）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)1.思維方式的變化2.思維工具的變化3.思維過(guò)程的變化兒童思維從外部的、展開的逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)了最初的、短暫的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃比較行動(dòng)結(jié)果與行動(dòng)目的，得知行動(dòng)的有效性，這種比較過(guò)程，是在頭腦中進(jìn)行的內(nèi)部過(guò)程（二）幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)1.思維方式的變化2.思維工具的變化3.思維過(guò)程的變化4.思維內(nèi)容的變化最初的思維內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物隨著思維的內(nèi)化，其內(nèi)容逐漸間接化、深刻化（三）皮亞杰關(guān)于幼兒思維的研究階段：皮亞杰認(rèn)為，2～7歲的兒童的思維屬于“前運(yùn)算階段”。是向邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期基本特點(diǎn)：主要是表象思維具體性、不守恒、不可逆性、自我中心性和刻板性。（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握概念是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和本質(zhì)特征的反映。概念的形成：概念是人類歷史發(fā)展過(guò)程中形成的；概念的掌握：概念是通過(guò)概括不斷獲得的。概念是用詞來(lái)標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱如：樹、桌子、人、貓等。（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)（1）發(fā)展特點(diǎn)（由具體到抽象，受思維發(fā)展影響）兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。概括能力的發(fā)展分為三種水平：動(dòng)作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng)。（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)（1）發(fā)展特點(diǎn)（受其概括能力發(fā)展水平制約）（2）外延過(guò)少（代表的事物少，名實(shí)不副）（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)（1）發(fā)展特點(diǎn)（受其概括能力發(fā)展水平制約）（2）外延過(guò)少（代表的事物少）（3）內(nèi)涵不準(zhǔn)（特征概括不準(zhǔn)）概括的特征往往不精確概括的特征主要是外部的、非本質(zhì)的（功用性的定義居多）（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)3.幼兒掌握概念的方式通過(guò)實(shí)例獲得概念通過(guò)語(yǔ)言理解獲得概念（四）最初概念的掌握1.最初的詞的概括和概念掌握2.幼兒掌握概念的特點(diǎn)3.幼兒掌握概念的方式4.兒童掌握概念的條件掌握相應(yīng)的詞把詞和一類事物多次地結(jié)合引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍概念（四）最初概念的掌握5.幼兒掌握概念水平的常用方法（1）分類法分類依據(jù)變化：兒童類概念發(fā)展過(guò)程：以物體的感知特點(diǎn)為依據(jù)，到以物體的功用為依據(jù)，以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展。年齡特征上：4歲以前基本不能分類，5歲兒童主要按感知特點(diǎn)和具體情景分類，6～7歲主要按物體的功用分，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。你怎么分類（四）最初概念的掌握5.幼兒掌握概念水平的研究方法（1）分類法（2）排除法（3）解釋法（4）守恒法（四）最初概念的掌握6.幼兒數(shù)概念的發(fā)展幼兒掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過(guò)程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的。重要時(shí)期2～3歲是數(shù)概念出現(xiàn)的時(shí)期5～6歲是數(shù)概念飛速發(fā)展時(shí)期劉范（1979）的研究感知：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲）表象：數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系（4～5歲）概念：數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5～7歲）（五）幼兒判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。邏輯思維主要運(yùn)用判斷、推理進(jìn)行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。幼兒判斷能力的發(fā)展1.以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)2.判斷內(nèi)容的深入化3.判斷根據(jù)客觀化4.判斷論據(jù)明確化1.以直接判斷為主，

間接判斷開始出現(xiàn)分析：一幼兒認(rèn)為“汽車比飛機(jī)跑得快”。他說(shuō)：“我坐在汽車?yán)?，看到天上的飛機(jī)飛得很慢?！比绾慰创@一幼兒的判斷？間接判斷開始出現(xiàn)并有所發(fā)展請(qǐng)找出兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2.判斷內(nèi)容的深入化幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。直接觀察到的物體表面現(xiàn)象只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。斜坡上皮球?yàn)楹螘?huì)滾落？3.判斷根據(jù)客觀化幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷，而是按照“游戲或生活的邏輯”來(lái)進(jìn)行。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。4.判斷論據(jù)明確化幼兒起先沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，雖然能夠作出判斷，但他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的根據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)，開始設(shè)法尋找論據(jù)。最初是游戲性的或猜測(cè)性的、幼兒晚期不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)。（六）幼兒推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過(guò)程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理：由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論。間接推理：由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論，又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。1.抽象概括性差學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系。這一特點(diǎn)年齡越小越突出。2.邏輯性差思考：年齡較小的兒童在哭，我們說(shuō)：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他反而會(huì)哭得更厲害。這是為什么？3.自覺(jué)性差答案完全不受兩個(gè)前提之間的聯(lián)系所制約，或甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。如：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答：“蘿卜是根”，“蘿卜是長(zhǎng)在地上的。第四節(jié)幼兒言語(yǔ)的發(fā)展言語(yǔ)能力是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。幼兒時(shí)期是熟練掌握口頭言語(yǔ)的關(guān)鍵期；也是從外部逐步向內(nèi)部言語(yǔ)過(guò)渡，并初步掌握書面言語(yǔ)的時(shí)期。一、語(yǔ)音的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展三、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

四、內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的發(fā)展一、語(yǔ)音的發(fā)展（一）3～6歲是能夠掌握全部語(yǔ)音的年齡，3～4歲是語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期，能夠掌握世界各個(gè)民族的語(yǔ)音，4歲以上的幼兒一般能夠掌握全部語(yǔ)音。（二）幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤常常表現(xiàn)在輔音，尤其是ZH，CH，SH，Z，C，S，L等輔音上。他們還不善于掌握發(fā)音的部位和方法?？捎谜f(shuō)兒歌、繞口令等方法矯正，加強(qiáng)日常要求。二、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量不斷增加3～4歲：1730；4～5歲：2583；5～6歲：3562。找出詞匯增長(zhǎng)的活躍期幼兒詞匯量發(fā)展的比較幼兒詞匯量發(fā)展的比較（二）詞匯內(nèi)容的豐富和深化1.幼兒詞匯的內(nèi)容越來(lái)越豐富；幼兒詞匯的抽象性與概括性在增加。2.涉及人物稱呼、身體、生活用品、交通工具、自然常識(shí)、社交、個(gè)性、時(shí)間空間等的具體和抽象名詞，以及動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等具體或抽象的動(dòng)詞和形容詞等。（三）詞類的范圍不斷擴(kuò)大1.掌握詞類的順序：實(shí)詞——虛詞2.各類詞在幼兒中差異很大，總的趨勢(shì)是：由名詞到動(dòng)詞，再次是形容詞，數(shù)量詞和虛詞掌握較晚；名詞和動(dòng)詞所占比例最大，但增長(zhǎng)率卻逐年遞減；其他詞類的比例日益增長(zhǎng)。幼兒具體名詞和抽象名詞比率情況表

幼兒動(dòng)詞常用詞匯量情況（四）積極詞匯增長(zhǎng)1.對(duì)詞義理解和正確運(yùn)用能力不斷提高2.幼兒的積極詞匯隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷增長(zhǎng)詞義理解失之過(guò)寬或過(guò)窄；3～5歲幼兒出現(xiàn)“造詞”現(xiàn)象三、語(yǔ)法的掌握和口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（一）語(yǔ)法的掌握1.整個(gè)幼兒期，兒童已逐步掌握各種基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式，而且也逐步有可能開始以語(yǔ)法本身為學(xué)習(xí)對(duì)象2.掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：完整句為主，實(shí)際掌握并運(yùn)用各種語(yǔ)法范疇，能在言語(yǔ)中反映事物的邏輯關(guān)系3.幼兒掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)各種句子逐步正確使用從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從無(wú)修飾句到修飾句從陳述句到非陳述句（二）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1.由對(duì)話言語(yǔ)到獨(dú)白語(yǔ)2.由情境性到連貫性3.表達(dá)的準(zhǔn)確性不斷增強(qiáng)4.表達(dá)的深刻性不斷增強(qiáng)四、內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的發(fā)展（一）內(nèi)部言語(yǔ)1.內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)（默語(yǔ)）；2.內(nèi)部言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略的、壓縮的言語(yǔ)；3.內(nèi)部言語(yǔ)是在對(duì)話言語(yǔ)、即外部言語(yǔ)或有聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（二）內(nèi)部言語(yǔ)的產(chǎn)生1.語(yǔ)言內(nèi)部是在語(yǔ)言外部的基礎(chǔ)上發(fā)生的。2.幼兒開始沒(méi)有內(nèi)部語(yǔ)言第一，他們不能控制自己的動(dòng)作系統(tǒng)，包括發(fā)聲系統(tǒng)。第二，他們不會(huì)獨(dú)自在頭腦中進(jìn)行思考，而要依靠外界條件的幫助，特別是需要在交談中進(jìn)行分析綜合和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。（三）書面言語(yǔ)的掌握1.兒童語(yǔ)言書面的產(chǎn)生是從接受性的語(yǔ)言開始，即先會(huì)認(rèn)字，后會(huì)寫字，先會(huì)閱讀，后會(huì)寫作。2.最早能夠認(rèn)字的年齡，有人認(rèn)為是在兒童學(xué)會(huì)說(shuō)話之前。3.以詞、言語(yǔ)本身作為分析綜合的對(duì)象是幼兒掌握書面言語(yǔ)的最大特點(diǎn)。第五節(jié)幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展概述個(gè)性：一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。與社會(huì)性相對(duì)應(yīng)發(fā)展：2歲萌芽；3-6歲開始形成；18歲成熟。特性：自然性與社會(huì)性、穩(wěn)定性與可塑性、獨(dú)特性與共同性概述幼兒期個(gè)性發(fā)展的主要任務(wù)弗洛伊德：發(fā)展良心，獲得性別角色，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)成人應(yīng)該培養(yǎng)兒童在沒(méi)有成人控制的情況下，靠自己的良心控制自己的行為，形成良好的親子關(guān)系埃里克森：獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感一、自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展自我意識(shí)：對(duì)自己身心活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和控制（一）內(nèi)容：生理、心理自己與他人的關(guān)系（二）心理成分：自我認(rèn)知（自我評(píng)價(jià)）自我體驗(yàn)自我控制自我概念（一）生理、心理能力的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)生1.自我意識(shí)發(fā)生或形成的標(biāo)志：物—我知覺(jué)分化人—我知覺(jué)分化發(fā)展：從無(wú)到有，逐步形成2歲：鏡中自我1至3歲，第一次自我意識(shí)飛躍期自我意識(shí)敏感期：用“我”來(lái)標(biāo)志自己有關(guān)自我的詞的掌握（一）生理、心理能力的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)生2.自我意識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中形成和發(fā)展生理的自我意識(shí)階段——自我中心期（一）生理、心理能力的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)生2.自我意識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中形成和發(fā)展生理的自我意識(shí)階段——自我中心期社會(huì)的自我意識(shí)階段——以社會(huì)、他人的要求為標(biāo)準(zhǔn)（一）生理、心理能力的發(fā)展與自我意識(shí)的發(fā)生2.自我意識(shí)在社會(huì)互動(dòng)中形成和發(fā)展生理的自我意識(shí)階段社會(huì)的自我意識(shí)階段心理的自我意識(shí)階段主體我對(duì)客體我進(jìn)行考察、認(rèn)識(shí)；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)（二）自我意識(shí)心理成分的發(fā)展1、幼兒自我概念的發(fā)展自我概念：是個(gè)體對(duì)自己的綜合看法研究表明，7歲以前的兒童對(duì)自己的描述僅限于身體特征、年齡、性別、喜愛(ài)的活動(dòng)等，不能正確地描述內(nèi)部的心理活動(dòng)。（二）自我意識(shí)心理成分的發(fā)展2.幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)的一般特點(diǎn)：3歲的幼兒自我評(píng)價(jià)能力還沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)；3歲半～4歲自我評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期；5歲兒童絕大多數(shù)都能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)獨(dú)立性：輕信成人評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)；深刻性：對(duì)外部行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)；精細(xì)性：比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)；客觀性：帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到初步比較客觀的評(píng)價(jià)。（二）自我意識(shí)心理成分的發(fā)展3.自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展3歲兒童自我情緒體驗(yàn)不明顯；4歲是關(guān)鍵期，5～6歲已經(jīng)出現(xiàn)明顯的自我情緒體驗(yàn)從生理自我體驗(yàn)到社會(huì)性自我體驗(yàn)自尊：個(gè)體的自我價(jià)值感，即是否接受和尊重自己3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽（二）自我意識(shí)心理成分的發(fā)展4.自我調(diào)節(jié)和控制的發(fā)展主要表現(xiàn)在根據(jù)成人的指示調(diào)節(jié)自己的行為，以及自身的獨(dú)立性3、4歲不明顯，4、5歲是發(fā)展的關(guān)鍵期，5、6歲的幼兒有一定的自控能力幼兒的自控能力總體較差兒童自我調(diào)節(jié)的早期形式發(fā)展形式特征出現(xiàn)的年齡中介變量缺乏控制喚醒狀態(tài)、激活調(diào)節(jié)胎兒晚期到嬰兒3個(gè)月神經(jīng)生理的成熟、父母交往、兒童習(xí)慣依從對(duì)警告性信號(hào)的反應(yīng)9～12個(gè)月出現(xiàn)對(duì)社會(huì)行為的偏向、母子交往的質(zhì)量沖動(dòng)控制自我發(fā)生、行為與言語(yǔ)間的平衡2歲時(shí)出現(xiàn)成熟因素（如言語(yǔ)的發(fā)生）、照看者的敏感性自我控制社會(huì)品質(zhì)的內(nèi)化、動(dòng)作抑制2歲時(shí)兒童對(duì)成人的要求進(jìn)行反應(yīng)，3～4歲時(shí)利用外部言語(yǔ)進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)社會(huì)互動(dòng)與交流、言語(yǔ)的發(fā)展及其指導(dǎo)作用自我調(diào)節(jié)用偶然性規(guī)則引導(dǎo)行為而不顧及環(huán)境的壓力3歲時(shí)出現(xiàn)，6歲時(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)的調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程、社會(huì)背景因素Maccoby(1980)的四種自我控制活動(dòng)(1)運(yùn)動(dòng)抑制(2)情緒抑制(3)認(rèn)知活動(dòng)抑制沖動(dòng)與沉思型(4)延緩滿足（兒童、成人）后果：與學(xué)業(yè)成績(jī)、未來(lái)發(fā)展成因：與基因、環(huán)境干預(yù)：小技巧（60年代米歇爾）小結(jié)：自我意識(shí)各成分的發(fā)展二、道德認(rèn)知的發(fā)展品德（道德品質(zhì)，moraltrait）個(gè)人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)固的特征或傾向。個(gè)體現(xiàn)象，具有個(gè)體差異性道德（morality）是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的人的行為規(guī)范的總和。社會(huì)現(xiàn)象，具有社會(huì)共同性二、道德認(rèn)知的發(fā)展品德的四要素說(shuō)（成分）1道德認(rèn)識(shí)：善惡、好壞及意義評(píng)價(jià)2道德情感：伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)3道德意志：克服困難和障礙時(shí)的意志品質(zhì)4道德行為：有道德意義的行動(dòng)二、道德認(rèn)知的發(fā)展不同流派對(duì)各成分作用的認(rèn)識(shí)道德認(rèn)知道德行為道德意志道德情感二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論研究方法是臨床研究法（談話法）、對(duì)偶故事法兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：道德認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展相對(duì)應(yīng)從他律到自律二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論研究方法是臨床研究法（談話法）、對(duì)偶故事法兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段無(wú)律：前道德判斷階段——（無(wú)法無(wú)天）0-5歲他律：他律道德或道德實(shí)在論階段：5-8歲不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)自律：自律道德或道德相對(duì)論階段——9歲以后二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論研究方法是臨床研究法（談話法）、對(duì)偶故事法兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律：兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段批評(píng)如此發(fā)展？嬰兒沒(méi)有道德判斷嗎？“人之初性本善”國(guó)內(nèi)介紹，國(guó)外介紹動(dòng)物沒(méi)有道德行為？作業(yè)提示：百度檢索結(jié)果之我見(jiàn)二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論2、科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段繼承了皮亞杰的研究路線：道德認(rèn)知、判斷運(yùn)用“道德兩難故事法”投射大量的追蹤研究擴(kuò)展了皮亞杰的理論階段更細(xì)、多個(gè)階段可同時(shí)存在于同一個(gè)體三個(gè)水平、六個(gè)階段，各國(guó)發(fā)展趨勢(shì)一致（普適性）2柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段孔子為魯大司寇六十耳順，七十從心所欲不愈距三水平：前習(xí)俗水平；學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)按行為直接后果判斷是非習(xí)俗水平青春期和成人的典型狀態(tài)按習(xí)俗和社會(huì)期望判斷是非后習(xí)俗水平原則水平人格成熟有個(gè)人主張和原則六階段：一：法律道德：服從以免懲罰是否道德，要看對(duì)身體的后果二：個(gè)人主義、樸素利己平等交換，你好我也好，工具性交換你不仁我也不義！三：好孩子定向關(guān)注他人贊成或反對(duì)保持和諧四：維持社會(huì)秩序定向遵守法律和社會(huì)習(xí)俗，區(qū)分壞人好人個(gè)人需要沒(méi)有維持社會(huì)秩序重要五：社會(huì)契約定向法律只是一種社會(huì)契約不合乎多數(shù)人利益就應(yīng)該修改六：普遍的倫理原則在良心基礎(chǔ)上形成的道德原則既遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，又遵從內(nèi)化的理想二、道德認(rèn)知的發(fā)展（一）國(guó)外關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論2、科爾伯格的兒童道德發(fā)展階段幼兒的道德發(fā)展處于哪個(gè)水平？有何特征？二、道德認(rèn)知的發(fā)展(二)中國(guó)關(guān)于兒童道德認(rèn)知發(fā)展的研究研究目的：驗(yàn)證皮亞杰等人的研究結(jié)果幼兒不關(guān)心道德行為的動(dòng)機(jī)？對(duì)成人懲罰的看法（是他律道德嗎？）人身傷害較財(cái)物損壞更嚴(yán)重嗎結(jié)果：支持了皮亞杰等人的理論。普遍早于皮亞杰等人提出的轉(zhuǎn)折年齡三、幼兒的社會(huì)性行為（一）攻擊性行為1.攻擊性行為攻擊性行為又稱侵犯行為，是針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性的行為?？梢允巧眢w侵害、言語(yǔ)攻擊、也可以是對(duì)別人權(quán)利的侵犯。（一）攻擊性行為2.攻擊性行為的要素（1）兒童攻擊性行為的通常表現(xiàn)（2）攻擊性行為的基本特點(diǎn)攻擊者有意實(shí)施生理或心理的傷害被受害者知覺(jué)到是不友好的、消極的；（一）攻擊性行為3.攻擊性行為的種類（1）根據(jù)攻擊的形式和功能直接攻擊：包括身體攻擊、言語(yǔ)攻擊間接攻擊：借助于第三方實(shí)施，如向第三方說(shuō)對(duì)方壞話、唆使第三方打?qū)Ψ?、游?活動(dòng)中冷落、孤立、排斥等（一）攻擊性行為3.攻擊性行為的種類（1）根據(jù)攻擊形式和功能（2）根據(jù)攻擊的目的工具性侵犯：以獲得自己所渴望的東西為目的，以侵犯他人的為手段敵意性侵犯：以傷害他人為目的的行為，如報(bào)復(fù)、支配等（一）攻擊性行為4.有關(guān)攻擊行為的理論精神分析學(xué)說(shuō)：侵犯是死亡本能的表現(xiàn)生態(tài)學(xué)理論：侵犯是本能，保證生存與繁衍新行為+精分：侵犯是挫折的結(jié)果社會(huì)學(xué)習(xí)理論：侵犯通過(guò)強(qiáng)化與觀察學(xué)習(xí)習(xí)得社會(huì)信息加工理論：侵犯是認(rèn)知加工的結(jié)果互動(dòng)理論：侵犯行為與雙方關(guān)系有關(guān)性別與人格差異：（一）攻擊性行為5.幼兒攻擊性行為發(fā)展的一些規(guī)律兒童的最早的攻擊性行為1或2歲時(shí)出現(xiàn)（1）非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，四歲后已不常見(jiàn)。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，四歲達(dá)到頂峰（一）攻擊性行為5.幼兒攻擊性行為發(fā)展的一些規(guī)律（2）三歲以后幼兒對(duì)同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加（3）激發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同：（一）攻擊性行為5.幼兒攻擊性行為發(fā)展的一些規(guī)律（4）攻擊行為的方式隨年齡而變化（5）攻擊性相當(dāng)穩(wěn)定。（一）攻擊性行為（6）對(duì)攻擊性意圖的認(rèn)識(shí)上，3-5歲兒童已能認(rèn)識(shí)到有意圖的傷害比偶然的無(wú)意侵害更壞，但與年長(zhǎng)兒童相比，他們不能有效地判明行動(dòng)者的敵意意圖。（7）男性在身體侵犯與言語(yǔ)侵犯方面都超過(guò)了女性。（一）攻擊性行為6.影響攻擊性行為的因素（1）生物因素：兩半球均衡性情緒喚醒（眶額皮層的情感調(diào)節(jié)）性激素水平（一）攻擊性行為（2）社會(huì)因素父母與學(xué)前兒童的攻擊性行為遺傳、教養(yǎng)態(tài)度與撫養(yǎng)方式、管理監(jiān)控教師兒童個(gè)體：道德發(fā)展與自我控制、人格、社交技能、固有經(jīng)驗(yàn)大眾傳媒（一）攻擊性行為7.攻擊性行為的控制（1）消除對(duì)侵犯行為的獎(jiǎng)勵(lì)和關(guān)注（2）榜樣與認(rèn)知策略的訓(xùn)練（3）移情訓(xùn)練（4）創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境（5）合理的心理宣泄方法（二）親社會(huì)行為1.親社會(huì)行為：親社會(huì)行為是指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為趨向，又稱利他行為。包括分享、合作、助人、安慰、捐贈(zèng)等。親社會(huì)>助人>利他行為？助人>親社會(huì)>利他行為？2.親社會(huì)行為的種類（1）根據(jù)情境一般情境下的親社會(huì)行為緊急情境下的親社會(huì)行為（2）根據(jù)動(dòng)機(jī)自主的利他行為（出于對(duì)他人的關(guān)心）；規(guī)范的利他行為（期待報(bào)償與避免批評(píng)）3.親社會(huì)行為的理論社會(huì)生物學(xué)：與遺傳有關(guān)，合作的個(gè)體更易生存精神分析學(xué)說(shuō)：通過(guò)良好親子關(guān)系獲得對(duì)利他原則的認(rèn)同，從而內(nèi)化為理想自我中的一部分（良心）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：社會(huì)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果，三種途徑：一是移情反應(yīng)的條件化；二是直接訓(xùn)練；三是觀察學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范論：社會(huì)規(guī)范引導(dǎo)親社會(huì)行為三種重要的社會(huì)規(guī)范：回報(bào)、社會(huì)責(zé)任、公平認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)知發(fā)展促進(jìn)親社會(huì)問(wèn)題的推理4.親社會(huì)行為的發(fā)展發(fā)展歷程1歲開始，就有了安慰行為2歲能主動(dòng)地給別人提供幫助6～12歲親社會(huì)行為增長(zhǎng)最快發(fā)展原因社會(huì)信息加工能力的增長(zhǎng)社會(huì)責(zé)任感的提高親社會(huì)行為的能力和知識(shí)的增加5.影響親社會(huì)行為的因素文化與亞文化家庭教育模式大眾傳媒現(xiàn)場(chǎng)因素天時(shí)地利人和6.親社會(huì)行為的訓(xùn)練角色扮演訓(xùn)練行為強(qiáng)化訓(xùn)練與自我概念訓(xùn)練（8歲以上）榜樣示范移情訓(xùn)練表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幾種不同形式合作、助人分享、安慰、同情心幼兒合作行為的發(fā)展與教育（1）兩歲前，合作行為開始發(fā)生并迅速發(fā)展（2）幼兒合作行為的教育為兒童創(chuàng)設(shè)同伴交往與合作的機(jī)會(huì)教給兒童合作的方法幼兒助人行為的發(fā)展與教育（1）助人行為是幼兒渴望參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；發(fā)展：學(xué)前階段助人行為隨呈增長(zhǎng)趨勢(shì)、小學(xué)期達(dá)最高峰、青少年期下降、之后又增長(zhǎng)。形式：安慰、好戰(zhàn)的利他行為、給東西等小學(xué)初中高中幼兒助人行為的發(fā)展與教育（1）助人行為是幼兒渴望參加社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；（2）幼兒助人行為的教育增強(qiáng)幼兒互助意識(shí)教會(huì)幼兒助人的行為方式為幼兒提供助人的榜樣幼兒分享行為的發(fā)展與教育（1）12個(gè)月分享行為萌芽；12-24個(gè)月快速發(fā)展；24-36個(gè)月下降。（2）幼兒分享行為的教育：角色扮演法、激勵(lì)評(píng)價(jià)法移情訓(xùn)練法、正面強(qiáng)化法家園互動(dòng)教育法創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)建立分享規(guī)則幼兒安慰行為的發(fā)展與教育幼兒不僅能夠分享和幫助，還可以對(duì)周圍其他人的情感做出親社會(huì)性反應(yīng)，如：注視悲傷者、哭泣、嗚咽、大笑和微笑。安慰行為的兩個(gè)要素知覺(jué)到他人的消極情緒通過(guò)一定的技巧改善他人的情緒安慰行為的兩個(gè)要素這些反應(yīng)隨年齡而增加，也隨著兒童年齡的增長(zhǎng)而變得越來(lái)越復(fù)雜。幼兒安慰行為的教育針對(duì)兩個(gè)要素設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，進(jìn)行移情訓(xùn)練學(xué)會(huì)安慰他人的方法樹立榜樣利用游戲強(qiáng)化安慰行為幼兒同情心的發(fā)展與教育嬰兒出生后即有情緒表現(xiàn)，最初的情緒反應(yīng)大多是先天的，在成熟和后天環(huán)境的作用下，其情緒不斷變化、發(fā)展。18個(gè)月出現(xiàn)自豪、驕傲、同情、內(nèi)疚等。幼兒同情心的教育培養(yǎng)幼兒豐富的情感移情訓(xùn)練四、性別角色的認(rèn)同和性別化（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別認(rèn)同：在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和接受，即理解性別。正確使用性別標(biāo)簽理解性別的穩(wěn)定性理解性別的堅(jiān)定性理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)。四、性別角色的認(rèn)同和性別化（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別認(rèn)同：性別認(rèn)同即對(duì)性別的理解，包括2.性別角色（標(biāo)準(zhǔn)）社會(huì)成員所公認(rèn)的適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反映了文化或亞文化對(duì)不同性別成員行為的適當(dāng)性的期望。四、性別角色的認(rèn)同和性別化（一）性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別認(rèn)同：性別認(rèn)同即對(duì)性別的理解，包括2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)3