誠(chéng)實(shí)與信任的教學(xué)反思

誠(chéng)實(shí)與相信的教課反思關(guān)于誠(chéng)實(shí)與相信的教課反思語(yǔ)文教育，特別是小學(xué)語(yǔ)文教育的多重功能和確立作用，對(duì)學(xué)生的影響是一生的，是極為深遠(yuǎn)的。一個(gè)人小學(xué)階段熟讀過(guò)的東西，經(jīng)常一生不忘，耳熟能詳，影響人一世。進(jìn)入新課程以來(lái)，在語(yǔ)文教課中更多地從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的基點(diǎn)著眼，而倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀、啟示自由感悟和著重生命體驗(yàn)的狀況下，我們應(yīng)該充分地依賴課文的教育要素，重視價(jià)值觀的導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。一、激勵(lì)思疑，指惹起現(xiàn)?！八枷胧菑囊蓡?wèn)和詫異開始的。”思疑是思想的引火線，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是自主研究的源泉。設(shè)計(jì)思疑的情境，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，造成認(rèn)知的矛盾，進(jìn)而激發(fā)他們自主研究的欲念。在《誠(chéng)實(shí)與相信》一課開課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)質(zhì)談?wù)劇罢\(chéng)實(shí)指什么？相信指什么？”調(diào)動(dòng)學(xué)生以有的知識(shí)累積進(jìn)行思疑“此時(shí)，你的腦筋中對(duì)什么最感興趣？”課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的自我需要，指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、與文章中心有關(guān)的要點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生自主研究的欲念就調(diào)動(dòng)了。培育了學(xué)生抓住要點(diǎn)詞語(yǔ)思疑的能力，打開了學(xué)生的思想，確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，惹起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的踴躍性，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)價(jià)值取向的研究欲念。二、感悟課文，激發(fā)體驗(yàn)。讓文章自己去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不用太拘泥于“搬運(yùn)”他人的見解，并把這些見解硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的收效其實(shí)不見得好。在《誠(chéng)實(shí)與相信》精讀教課中指引學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫、理解、感悟；提出“無(wú)人認(rèn)識(shí)的狀況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一惹起爭(zhēng)辯的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出原由，感覺到了“我”的誠(chéng)實(shí)、光明磊落、不躲避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，意脈貫串，自然的牽出小紅車主人的“動(dòng)人、感謝”，水到渠成的造成“我”與他合龍之勢(shì)。學(xué)生在理解課文的'同時(shí)體驗(yàn)到課文此中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與相信”的人生真理,真實(shí)做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的收效，課文把學(xué)生指引到知識(shí)的海洋旅行，擷取知識(shí)的珍珠，思慮人生的真理。學(xué)生在讀中悟理，吸取做人的精華。自然，課文價(jià)值導(dǎo)向不能夠使學(xué)生可是限制于對(duì)文本的價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，但有點(diǎn)缺點(diǎn)的真實(shí)遠(yuǎn)比強(qiáng)行一致的圓滿更有價(jià)值。在課堂閱讀過(guò)程中應(yīng)該寬容學(xué)生的心靈感悟與自由表述，師生在同樣對(duì)話的基礎(chǔ)上加以實(shí)時(shí)導(dǎo)向與點(diǎn)撥，指引學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)做智慧之人，和善之人。這全部必然能成為學(xué)生一生難忘的記憶和沒法重復(fù)的生命體驗(yàn)。音樂(lè)課教課反思音樂(lè)課教課反思范文550字面對(duì)21世紀(jì)的國(guó)際教育挑戰(zhàn)，音樂(lè)教育教課的嶄新方式，是每個(gè)音樂(lè)教師認(rèn)真研究的問(wèn)題。前蘇聯(lián)出名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“音樂(lè)不是培育音樂(lè)家，第一是培育人”；卡巴列夫斯基認(rèn)為：“音樂(lè)課乏味無(wú)味是最沒法容忍的，所以，惹起孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，使全部的孩子們都喜歡音樂(lè)，并在音樂(lè)中成長(zhǎng)，是學(xué)校音樂(lè)教育的首要任務(wù)”；達(dá)爾克羅茲的教課要旨是“體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)感情。不能夠把教師自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生”；奧爾夫的“元生性”不是單獨(dú)的音樂(lè)，他是和動(dòng)作、舞蹈、文學(xué)親密結(jié)合在一起的參加的音樂(lè)，人不作為聽眾而一定參加此中；我國(guó)音樂(lè)教育新大綱領(lǐng)求，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心，培育創(chuàng)立性和實(shí)踐能力。詳盡到教課過(guò)程中，則從一點(diǎn)下手，以發(fā)言方式和游戲方式導(dǎo)入，螺旋上升拓寬知識(shí)面，以學(xué)生參加體驗(yàn)為主，盡可能的`使音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生。怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)在音樂(lè)課上的創(chuàng)立性，快樂(lè)和求知的情緒學(xué)習(xí)音樂(lè)，怎樣培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)傾聽音樂(lè)的習(xí)慣，這是每此中學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)真研究的問(wèn)題。我想這應(yīng)該從以下幾方面去指引和注意。1、緊緊圍繞教課綱領(lǐng)與教材內(nèi)容，挖掘創(chuàng)作要素。如：教課起始學(xué)生的器樂(lè)創(chuàng)作，教課中進(jìn)行的節(jié)奏創(chuàng)作、變奏、盤旋演奏、結(jié)合創(chuàng)作多聲部合奏，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)興趣和注意力。2、經(jīng)過(guò)賞識(shí)表演活動(dòng)又一次激起學(xué)生的創(chuàng)作欲念。在教課中想經(jīng)過(guò)這類形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指引學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱忱及好奇心，努力提升學(xué)生的音樂(lè)感知、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)立、理解能力，力爭(zhēng)突出音樂(lè)的特色。3、讓每個(gè)學(xué)生都獲得教師的珍愛、激勵(lì)、關(guān)懷、尊敬，讓每個(gè)學(xué)生都懂得愛。去愛大自然、愛生活、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛全部美好的事物?！锻崴沟男⊥А氛n后教課反思《威尼斯的小艇》課后教課反思近來(lái)，聽了一位青年教師上《威尼斯的小艇》。在第二自然段的教課中，教師讓學(xué)生用自己的話介紹小艇。應(yīng)該說(shuō)這個(gè)創(chuàng)意是不錯(cuò)的。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“抵達(dá)威尼斯，我做的第一件事就是要乘一乘‘汽車’?！睂W(xué)生聽了，都身不由己地笑出了聲音，認(rèn)為這位學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了。教師也認(rèn)為這位學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，信口糾正道：“不是乘汽車，而是乘小艇?！笨墒沁@位學(xué)生其實(shí)不認(rèn)帳，他鎮(zhèn)定地接著說(shuō)：“我說(shuō)的汽車不是真實(shí)的汽車，而是‘水上汽車’。這‘水上汽車’就是威尼斯小艇。”至此，青年教師有些臉紅了，暗暗地責(zé)起自己剛剛的行為來(lái)，學(xué)生也都收斂了剛剛的哄堂大笑。為何會(huì)出現(xiàn)上述狀況？口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的差別自然是個(gè)要素?！暗诌_(dá)威尼斯，我做的第一件事就是乘一乘‘汽車’”這句話用書面語(yǔ)言表達(dá)，“汽車”一詞是用上引號(hào)的，大家產(chǎn)然是很清楚的，不會(huì)產(chǎn)生歧異?？墒亲鳛榭陬^語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，若是聽者不聯(lián)系課文第一自然段中“威尼斯的小艇等于街上的汽車”這句話來(lái)理解，也許想自然的話，就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，上述教例中的學(xué)生和教師就是犯了這個(gè)錯(cuò)誤。第二，教師的評(píng)論不能夠太快，也就是說(shuō)“等待，才能出彩”。學(xué)生的表述經(jīng)常是一個(gè)完好的“語(yǔ)段”，若是教師只聽了一句話就急于評(píng)論，其結(jié)果經(jīng)常是井蛙之見，只見樹木不見叢林。教例中，教師若是能指引學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，自己不急于評(píng)論，而是先等一等，耐心地聽完學(xué)生的表達(dá)，那么，教師不只不會(huì)說(shuō)出這么初級(jí)的評(píng)論，并且必然會(huì)夸耀學(xué)生流利的表達(dá)。這對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)很好的導(dǎo)向。我叫足球教課方案及反思我叫足球教課方案及反思教課目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)正直的書寫“宮、?！眱蓚€(gè)生字，認(rèn)識(shí)新偏旁3、認(rèn)識(shí)有關(guān)足球的一些知識(shí)，知道足球運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)在的流行運(yùn)動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生理解能給人帶去歡欣，自己才是最快樂(lè)的。教課要點(diǎn)：朗讀、寫字教具：多媒體動(dòng)畫，圖片教課過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查1、出示“紀(jì)、皇、帝、慶、祝宮、進(jìn)、運(yùn)、帶、踢、自、己”、指名讀、齊讀2、出示寫過(guò)的生字“紀(jì)、慶、進(jìn)、運(yùn)、帶”、指名讀并組詞，全班跟讀。二、學(xué)課文1、自讀第一自然段，談?wù)勚饕v了什么?(出示第一自然段投影)相機(jī)出示“圓圓的身體，個(gè)頭不大，年紀(jì)可有一大把嘍。”2、指名讀3、指名登臺(tái)表演，評(píng)獎(jiǎng)。4、齊讀過(guò)渡：是啊，足球從出生到現(xiàn)在已經(jīng)有很長(zhǎng)的歷史了，關(guān)于足球的歷史，讓我們讀讀第二自然段，看看你知道些什么?1、自讀2、交流、點(diǎn)出“許久許久”“中國(guó)”讀好、驕傲、“只有才”師：可見足球是件特別文雅的活動(dòng)。、“他們?cè)诨蕦m前.里”(放動(dòng)畫)師：有誰(shuí)對(duì)今世的足球有更多的認(rèn)識(shí)?1、指名說(shuō)2、齊讀第二自然段過(guò)渡：好多年過(guò)去了，今天，踢足球已經(jīng)成為世界上最流行的運(yùn)動(dòng)。師展現(xiàn)何認(rèn)為流行：大連的足球建筑，足球的望遠(yuǎn)鏡，足球報(bào)，印有足球圖案的衣服師：小朋友們?cè)賮?lái)看這兩張圖，人們都在干嘛?(歡笑)是誰(shuí)帶給他們“歡笑”(足球)平常生活中你或你的`家人有沒有這類行為?談?wù)勗鯓拥?1、指名交流(球迷)2、師：足球?yàn)槲覀儙?lái)了好多歡笑，那么課文中的最后一句中“我就感覺自己也是快樂(lè)的了?！笔裁匆馑?。、指名說(shuō)(能給他人帶來(lái)歡笑，自己才是最快樂(lè)的)、指名讀最后一句過(guò)渡：課文可是簡(jiǎn)單的介紹了一下足球，你還知道足球的什么知識(shí)?1、交流2、齊讀全文。三、教課生字1、出示“宮、慶、祝”、認(rèn)讀，并組詞。、談?wù)勗鯓幼R(shí)記。認(rèn)識(shí)新偏旁。、師范寫，生書空。、生描紅，師巡視。板書：17、我叫足球出生中國(guó)流行世界教課反思這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運(yùn)動(dòng)的起源發(fā)展?fàn)顩r。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運(yùn)動(dòng)起源于中國(guó)。第三自然段主要講了踢足球是現(xiàn)在世界最流行的運(yùn)動(dòng)。關(guān)于足球，能夠說(shuō)孩子們都知道但因?yàn)槟昙o(jì)小其實(shí)不認(rèn)識(shí)。所以在一開始我就找了一段關(guān)于足球的小動(dòng)畫讓學(xué)生觀看，以此惹起學(xué)生關(guān)于足球的興趣，進(jìn)而有益于本課的教課。不單這樣，我在整節(jié)課中還穿插了對(duì)古代足球——蹴鞠的介紹，并且讓學(xué)生觀看了現(xiàn)代足球的幾張不同樣照片，特別是在介紹2008北京奧運(yùn)會(huì)足球競(jìng)賽專用球——長(zhǎng)城之星時(shí)，同學(xué)們的眼睛都亮了。經(jīng)過(guò)這些輔助手段，我第一調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)于足球的興趣，使得課文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單了很多。在教課學(xué)生朗讀時(shí)，因?yàn)檫@篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導(dǎo)朗讀時(shí)能夠讓學(xué)生以自我介紹的口氣來(lái)朗讀這篇課文。特別是這篇課文固然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但充滿童趣，比較利于朗讀。并且在朗讀過(guò)程中能夠啟示學(xué)生把自己想象成人們都喜歡的足球，這樣即能夠加深朗讀感情，也能夠加深學(xué)生關(guān)于這篇課文的理解。比方說(shuō)為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到足球是現(xiàn)代最流行的運(yùn)動(dòng)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)加深感覺。說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在看球和在古時(shí)候看球有什么不同樣，經(jīng)過(guò)比較加深對(duì)課文的理解。固然在教課這篇課文時(shí)，我的要點(diǎn)在朗讀上，但主要問(wèn)題也是出在朗讀上。反響出來(lái)就是孩子們的朗讀略帶拘束，輕聲辦理不好?？赡苁沁@節(jié)課有老師來(lái)聽課的原由，孩子們素來(lái)沒松開，讀書的時(shí)候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一