《20以內(nèi)的退位減法》課件知識講解

《20以內(nèi)的退位減法》課件小學語文教學反思10篇07738小學語文教學反思10篇07738

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小學語文教學反思10篇07738《盧溝橋的獅子》教學反思李晶華完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。創(chuàng)設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。存在的問題：整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在這里，應結合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維?！兜谝粓鲅返慕虒W反思李晶華《第一場雪》是九年義務教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。本著本課的教學重點，我在教學中這樣設計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學的《第一場雪》，并通過學生質(zhì)疑定標。接著在導學達標環(huán)節(jié)中，我以學生讀為主，先后設計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。二）建立了民主、平等的師生關系，營造了和諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學的精彩其一是開始的激情導入??。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當?shù)乜刂茲G墅關學習的激情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。

教學設計

中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在

教學設計

時依據(jù)不同程度的學生學習能力，設計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務素質(zhì)，不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興?！犊蓯鄣牟萏痢方虒W反思李晶華《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關于作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓”的過程中扶、放結合，給學生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學生的自學能力。至于對景色描寫的語段的訓練，側重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內(nèi)容上來，實現(xiàn)學法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。最后對朗讀指導訓練不夠，應如何指導朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好?！读趾！方虒W反思李晶華《林?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：1、抓文章中作者情感。引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。2,在教學中體現(xiàn)自主學習、合作探究的學習方式。在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現(xiàn)了學生的自主性，也體現(xiàn)了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。3,角色表演。教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現(xiàn)了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解?！独笾Α芬晃慕毯蠓此祭罹A曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：

1、教師的范讀能誘發(fā)學生情感的波瀾。

教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。

2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。

記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼?，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。

3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領悟教材的基礎上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。

教師的范讀是那么原始，那么簡單，“走點老路”返樸歸真。別擔心！興許語文閱讀教學本該如此！《歡慶》第一課時的教學反思李晶華(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g的

感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!”?……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調(diào)動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。(二)感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受

著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用

我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！?學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？”?……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子?？粗⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，此時，我只充當質(zhì)疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因為學生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!?(四)強化語言積累，凸出課堂語文味

語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚颍缘糜蔑w著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實?！?……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!由一堂失敗的識字課想到李晶華識字寫字是低年級學生學習的重點和難點，是為學生閱讀和寫作服務的，是為學生打好學習基礎的重要內(nèi)容，非常關鍵。在上了一節(jié)《靜夜思》后，經(jīng)過王校長的點撥和自己的反思，由這一節(jié)失敗的識字課我想到了，在我的識字教學中，主要存在這樣一些誤區(qū)：識字教學不被重視，流于形式，而且教學方式枯燥，不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，也束縛了學生語文學習能力的提高。一、不充分考慮學生的特點，過于強調(diào)閱讀。課堂表現(xiàn)：識字寫字教學不被重視，不顧學生的年齡特點和語文學習的規(guī)律，煩瑣地分析課文，把理解課文內(nèi)容作為低年級教學的重點。原因分析：1．沒有充分把握低年級學生學習的特點。覺得識字教學比較傳統(tǒng)，沒有吃透《語文課程標準》中關于低年級識字的表述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點?！保覜]有及時地幫助學生復習鞏固已學的知識，生字的回生率較高。2．教學理念滯后，傳統(tǒng)的教學思想仍起著一定的作用。矯正策略：以識字寫字活動為教學的重點，目標上要落實，時間上要保證，每節(jié)課要有一半以上的時間學習生字、詞語、寫字，把教學的主要精力放在識字寫字上，采取學生喜聞樂見的形式，激發(fā)學生識字寫字的積極性。及時地幫助學生復習鞏固已學的知識，新課前五分鐘為復習舊知時間，保證學生及時復習，鞏固舊知。注意把識字寫字教學與朗讀訓練有機地結合起來，引導學生把課文讀通、讀順，不要深挖課文內(nèi)容，杜絕煩瑣的分析。二、不注意聯(lián)系學生生活積累。教學效率低下課堂表現(xiàn)：我對每一個字都詳細地講解字音、字形、字義，無論學生對該課生字認識多少，統(tǒng)統(tǒng)不加理會，造成教學資源的浪費，教學效率低下。原因分析：不重視生活是識字的舞臺，沒有牢固樹立“語文的外延和生活的外延相等”這一理念，教學封閉，沒有打通課內(nèi)外的聯(lián)系。矯正策略：要溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，應當引導學生在校園內(nèi)、家中、街上識字，調(diào)動了學生的生活積累，引導學生發(fā)揮學習主動性，拓展學生的識字空間，提高了課堂教學的效率。學生已經(jīng)認識的字，不需要再教，可以讓已經(jīng)掌握的學生說一說是怎樣認識它們的，提醒其他學生注意些什么。這樣既能夠使學生牢固地記憶這個字，又為其他學生提示了識字的途徑。三、不注意發(fā)揮學生的主動性，我包辦代替一切課堂表現(xiàn)：幾乎每個生字都是由老師分析字音、字形和字義，學生只是被動的聽眾，表面看來老師什么都講到了，其實學生識字寫字的效果卻很小。原因分析：1．教師越俎代庖，包辦代替，不注意調(diào)動學生在識字寫字學習中的主動性。2．教師不注意提高學生的識字寫字能力，忽視學生的主體作用。不注意培養(yǎng)學生識字的方法、提高識字能力。矯正策略：日常教學中，要引導學生掌握識字的方法，如，加—加、減—減、換—換、編<故事、編兒歌、編順口溜、猜謎語等，引導學生自己說一說應當怎樣記這個字，尊重學生的理解，盡量用學生自己的方法來記憶生字；寫字教學中，教會學生自己觀察，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生字容易被忽略和寫錯的地方，老師再做提示。注意發(fā)揮學生的主動性識字寫字，讓學生真正成為學習的主人?！镀婷畹目寺　方虒W反思李晶華學習方式的改變，是新課程標準的一個重要思想內(nèi)容。能否實現(xiàn)這一學習方式的轉變，是教學的難點所在?！把芯啃詫W習”是學習方式轉變的一個轉折點。所謂研究性學習就是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。具體地講，就是在教學過程中，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?；谶@一點，我在教學中力求以研究性學習為指導，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力和創(chuàng)新精神。教完八年級上冊第十七課《奇妙的克隆》一文后，我對教學過程進行了反思，現(xiàn)述如下：一、自主學習，提出問題，培養(yǎng)學生自求能力。在預習課文過程中，學生提出了好多問題。有簡單的，有深奧的，幼稚的，有成熟的。如Clone這個英文單詞怎么讀？什么叫無性繁殖？能不能克隆人？克隆人將會是什么樣的？克隆技術對人類有哪些好處？克隆技術有沒有壞處？……以往，對于學生提出的這些問題，我沒有直接告訴學生答案。而是引導學生查《英漢詞典》、認真讀課文，在課文中找答案。結果學生們查英漢詞典，找出了克隆的讀音[kl[Un]，讀出了克隆的含義，讀出了無性繁殖的定義，也找到了克隆技術造福人類的四方面表現(xiàn)。通過自主學習，學生解決了大部分問題。二、實物圖片使用，增加了教學的直觀性。我們農(nóng)村中學，條件相當差，沒有多媒體教室，沒有實物展臺，沒有教學用的課文朗讀磁帶，沒有掛圖，也沒有電腦課件。為了增加教學的直觀性，為了引起學生對課文的興趣。我上網(wǎng)查閱到了“克隆羊多利”的資料，并到中心學校用噴墨打印機打印出來，這算有了一個小小的“道具”。運用這個圖片，很好的導入了新課，給學生一個深刻的印象。這個直觀的第一印象是非常有用的。圖片的使用，生動直觀形象。二、網(wǎng)絡的利用，為教學者備課提供了豐富的背景知識。克隆是一項新技術，究竟是怎么回事，不認真研讀是弄不明白的。為了更好的弄懂弄通克隆知識，我上網(wǎng)查閱了有關資料并打印出來。有《克隆時代》、《人類進行克隆的歷史》、《中國克隆動物研究大事記》等。通過這些材料，我初步掌握了克隆的有關知識，掌握了克隆技術在國內(nèi)外的發(fā)展與現(xiàn)狀。這為教學提供了豐富的背景材料，使教學更有了基礎。要求學生會研究性學習，教師首先也應該會研究性學習，應該是個研究性學習的實踐者和倡導者。試想，教師都不會研究性學習，你如何能指導好學生進行研究性學習呢？而研究性學習中，搜集材料的能力，也是非常重要的。三、研究探討，有利于激發(fā)學生們對科學的興趣，有利于培養(yǎng)了學生們的科學意識和創(chuàng)新精神?？寺〖夹g，是學生非常感興趣的內(nèi)容。他們對克隆技術的發(fā)展，有著熱切的關心，對克隆技術對人類的影響有著濃厚的興趣。課文中列出了克隆技術造福人類的幾方面應用。任何新技術的出現(xiàn)，都是有著雙方面的作用。用書上的話說“科技進步是一首悲喜交集的進行曲”。就象核能技術的應用一樣，用來建造核電站發(fā)電，就是造福人類；用來制造殺人武器的原子彈，就是造禍人類。如果克隆技術被別有用心的人所利用，可能就為害人類。有的說，克隆器官，為殘疾人服務，這是造福人類。為了更好的激發(fā)學生們的探索欲望，激發(fā)學生們的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生們對科學的興趣。我設計了討論這一環(huán)節(jié)，目的是讓學生通過討論，明確學習內(nèi)容，探討克隆技術對人類的影響。討論過程，基本上還可以。有的說，大熊貓是瀕危動物，繁殖很不容易，運用克隆技術，可以保護國寶。有的說，如果有人利用克隆技術克隆出病毒，人類可就遭殃了。不足的是，學生的討論還不夠充分，思想還有些緊張，放不開。使討論沒有收到很好的效果?？傊?，要達到新課程標準的要求，還要走很長很艱難的路。還要與應試教育進行抗爭。單憑教師的努力是不夠的。還要從考試上進行真正的改革。不然，新課程標準的實施只是一紙空文，一種口號，一種悲哀，一種形式?！度櫭]》教學反思李晶華《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。本課時我設計：抓住劉備的語言、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意。讓學生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關系以及景物描寫的方法。反思我的課堂，有幾點覺得較成功：1、充分利用文本。在上本節(jié)課時我努力給學生一個良好的讀書環(huán)境，讓學生自讀自悟，交流體會，積極發(fā)表自己的見解，老師積極表揚，讓他們感覺到自己的努力得到了重視，享受成功的快樂，這節(jié)課始終是以劉備對諸葛亮誠心誠意這條主線來寫的，也是唯一的一個中心問題來組織探究學習的，那么在這個探究的過程中，學生的主動得到了發(fā)揮，分析問題的能力，和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時的教學我是從景入手，以景點人，在師生交流的基礎上引出劉備的誠意，感悟劉備的誠意，這正是本科教學最重要的一個教學，我引領學生走進文本，讓學生在自讀感悟的基礎上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠心誠意，比如讓學生找到表現(xiàn)劉備動作的詞和句子，恭恭敬敬這個詞讓學生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗體驗劉備的誠意，在感悟的基礎上再度課文，插圖的作用不可以忽略，在學生讀到劉備輕輕敲門這個環(huán)節(jié)中，我不失時機的讓學生扮演劉備，想象一下此時此刻人物的神態(tài)，動作，還有語言，讓學生在表演當中拓展讀書的空間，讀出文本以外的語言，切實的體會劉備之誠，然后再來朗讀重點的段落，學生置身文內(nèi)，實現(xiàn)了與文本零距離的接觸。2、指導分角色讀張飛、劉備的對話，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時又訓練了學生的朗讀能力。3、在教學中我抓住了課文中的比喻句來進行教學，讓學生感悟比喻句的精妙，并用“來到、、、、、、只見、、、、、、”寫一處景物，培養(yǎng)了學生的說、寫能力。當然在教學中由于自己的準備不足和能力有限，出現(xiàn)了一些不盡人意的缺憾。1、對學生的回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少教育機智，而是沒有把真正把學生作為學習的主體的表現(xiàn)。2、耗時太多，整個教學前松后緊，因而設計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成。3、朗讀指導不到位。本課是選自三國演義里德故事，故事情節(jié)比較強，如果讓學生深入讀，抓住描寫劉備誠心誠意的句子，引導他們通過讀把自己的理解讀出劉備禮賢下士，求賢若渴的優(yōu)秀品質(zhì)，那么本節(jié)課就比較成功了。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導好理解后的讀。今后，我要在這幾方面加以改進，因為我知道，只要在教學中反思，在教學中實踐，就一定能在教學中成?！缎∩旱稀方虒W反思???李晶華21世紀的教育是關愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！毕旅孢@一教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學習任務：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談談你的看法嗎？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發(fā)言積極踴躍，“可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當然，學生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應當尊重學生的認識。保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。教后反思：這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力?！边@一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：?1．關注了學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。

傳染病學試題及答案傳染病學試題及答案

/...傳染病學試題及答案第一章：總論部分：1、 關于傳染病感染過程的各種表現(xiàn)，下列哪項說法是正確的？DA.隱性感染極為少見B.病原體感染必引起發(fā)病C.每個傳染病都存在潛伏性感染D.顯性感染的傳染病不過是各種不同的表現(xiàn)之一，而不是全部E.病原體必引起炎癥過程和各種病理改變2、 關于病原攜帶者的論述，正確的是？DA.所有的傳染病均有病原攜帶者B. 病原攜帶者不是重要的傳染源C.發(fā)生于臨床癥狀之前者稱為健康攜帶者D.病原攜帶者不顯出臨床癥狀而能排出病原體E.處于潛伏性感染狀者就是病原攜帶者3、隱性感染增加時：EE.免疫人群擴大4、根據(jù)我國傳染病防治法及其細則規(guī)定，屬于強制管理的傳染病是：BA.愛滋病B. 鼠疫C. 乙型肝炎D. 瘧疾E. 麻風病5、斑疹傷寒患者血清中可測出對變形桿菌“OX₁₉”，的抗體，是屬于：DA.間接凝集反應B. 直接凝集反應C. 反向凝集試驗D.交叉凝集反應E.反向間接凝集反應6、根據(jù)我國傳染病防治法及其細則規(guī)定，下列疾病不屬于乙類傳染病是：EA.病毒性肝炎B. 登革熱C. 炭疽D. 愛滋病E. 血吸蟲病7、某些傳染病常出現(xiàn)周期性流行，其主要原因是？CC.易感人群的積累D.病原體抗原性的改變E.自然因素周期性的改變8、傳染過程中，下列哪種感染類型增多對防止傳染病的流行有積極意義？BE.顯性感染9、表現(xiàn)為“顯性感染”占優(yōu)勢的疾病是：B10、隱性感染的發(fā)現(xiàn)主要是通過：CE.體征的發(fā)現(xiàn)11、人體能對抗再感染的主要原因是：B

12、有關IgG，下列哪項是錯誤的？DA.是人體最重要的抗體B.是人血清中含量最高的C.是唯一能穿過胎盤的抗體D.是凝集試驗中的主要反應抗體E.是胎盤球蛋白、丙種球蛋白中的主要抗體13、抗原抗體復合物屬于下列哪一型超敏反應？CA.Ⅰ型B.Ⅱ型C.Ⅲ型D.Ⅳ型E.Ⅴ型14、感染性疾病和傳染性疾病的主要區(qū)別是：BA.是否有病原體B.是否有傳染性C.是否有感染后免疫D.是否有發(fā)熱E.是否有毒血癥癥狀15、人體被病原體侵襲后不出現(xiàn)臨床癥狀，但可產(chǎn)生特異性免疫，稱：CA.病原體被消滅B.潛伏性感染C.隱性感染D.顯性感染E.帶菌者16、感染的含義是：BA.病原體侵入人體的結果B.亦稱感染，是病原體對人體的一種寄生的過程C.病原體、人體及環(huán)境因素的綜合D. 病原體借助于傳播媒介作用于人體E.宿主與病原體發(fā)生的特異性免疫反應17、用于檢測病原體核酸的方法是？AE.放射免疫測定（RIA）18、何種病原體感染時嗜酸性粒細胞通常增多？EA.革蘭陰性桿菌B.革蘭陽性球菌C.原蟲D. 病毒E. 蠕蟲19、馬鞍熱時指：EA.高熱持續(xù)，24小時體溫相差不超過1℃B.24小時體溫相差超過1℃，但最低點未達正常C.24小時內(nèi)體溫波動于高熱和常溫之間D.驟起高熱、持續(xù)數(shù)日驟退，間歇無熱數(shù)日，高熱重復出現(xiàn)E.發(fā)熱數(shù)日，退熱一日，又再發(fā)熱數(shù)日20、回歸熱是指：DA.高熱持續(xù)，24小時體溫相差不超過1℃B.24小時體溫相差超過1℃，但最低點未達正常C.24小時內(nèi)體溫波動于高熱和常溫之間D.驟起高熱、持續(xù)數(shù)日驟退，間歇無熱數(shù)日，高熱重復出現(xiàn)E.發(fā)熱數(shù)日，退熱一日，又再發(fā)熱數(shù)日21、稽留熱是指：AA.高熱持續(xù)，24小時體溫相差不超過1℃B.24小時體溫相差超過1℃，但最低點未達正常C.24小時內(nèi)體溫波動于高熱和常溫之間D.驟起高熱、持續(xù)數(shù)日驟退，間歇無熱數(shù)日，高熱重復出現(xiàn)E.發(fā)熱數(shù)日，退熱一日，又再發(fā)熱數(shù)日22、保護易感人群采用的各種免疫措施中最重要的是？BA.使用轉移因子等免疫激活劑B.接種疫苗C.注射丙種球蛋白D.中草藥預防E.注射高價免疫球蛋白23、預防腸道傳染病的綜合措施中，應以哪一環(huán)節(jié)為主？CA.隔離治療病人B.治療帶菌者C.切斷傳播途徑D.疫苗預防接種E.接觸者預防用藥24、屬于嚴格管理的傳染病是：AA.愛滋病B.鼠疫C.血吸蟲病D.流行性感冒E. 麻風病25、由于宿主免疫功能受損或機械損傷導致腸道內(nèi)的大腸埃希菌進入腹腔或泌尿道，引起宿主的損傷，屬于：EA.重復感染B.隱性感染C.潛在性感染D.再感染E.機會性感染26、人工自動免疫，其免疫功力：DA.立即出現(xiàn)，持續(xù)2～3周B.立即出現(xiàn)，持續(xù)2個月C.立即出現(xiàn)，持續(xù)3個月D.1～4周出現(xiàn)，持續(xù)數(shù)月到數(shù)年E.5周后出現(xiàn)，持續(xù)4周27、傳染病流行必需的3個環(huán)節(jié)是：EA.病原體、人體和其所處的環(huán)境B.病原體、自然因素、社會因素C.病原體毒力、數(shù)量及適當?shù)娜肭珠T戶D.病原體、傳播途徑、易感人群E.傳染源、傳播途徑、人群易感性28、感染過程中，首先出現(xiàn)并且是近期感染的標志的免疫球蛋白是：CA.IgGB.IgAC.IgMD.IgDE.IgE29、愛滋病主要傳播途徑是：DA.經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播B.經(jīng)水、食物、蒼蠅傳播C.經(jīng)吸血節(jié)肢動物傳播D.經(jīng)血液、體液、血液制品傳播E.土壤傳播30、瘧疾的主要傳播途徑是：CA.經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播B.經(jīng)水、食物、蒼蠅傳播C.經(jīng)吸血節(jié)肢動物傳播D.經(jīng)血液、體液、血液制品傳播E.土壤傳播31、炭疽的主要傳播途徑是：EA.經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播B.經(jīng)水、食物、蒼蠅傳播C.經(jīng)吸血節(jié)肢動物傳播D.經(jīng)血液、體液、血液制品傳播E.土壤傳播32、白喉的主要傳播途徑是：AA.經(jīng)空氣、飛沫、塵埃傳播B.經(jīng)水、食物、蒼蠅傳播E.土壤傳播33、下列不屬于病原治療藥物的是：AA.糖皮質(zhì)激素B.抗生素C.干擾素D.利巴韋林E. 血清免疫制劑34、一般來說，傳染病的檢疫期主要是根據(jù)什么決定的？CA.最短潛伏期B.平均潛伏期C.最長潛伏期D.前驅(qū)期E.傳染期35、人工被動免疫后，其免疫力：AA.立即出現(xiàn)，持續(xù)2～3周B. 立即出現(xiàn)，持續(xù)1個月C.立即出現(xiàn)，持續(xù)3個月D.2周后出現(xiàn)，持續(xù)4周E.3周后出現(xiàn)，持續(xù)4周36、影響傳染病流行過程的兩個重要因素是：EA.氣溫、雨量B.社會制度、經(jīng)濟狀況C.地理位置、氣候變化D.生活習慣、文化傳統(tǒng)E.社會因素、自然因素37、接種下列哪種制劑無法獲得主動免疫：CA.活疫苗B.滅活疫苗C.抗毒素D.類毒素E. 菌苗38、屬于檢測管理的傳染病是：EA.愛滋病B.梅毒C.百日咳D. 流行性乙型腦炎E.流行性腮腺炎39、患者進入恢復期后，已穩(wěn)定退熱一段時間，由于潛伏于組織內(nèi)的病原體再度繁殖至一定程度，使初發(fā)的癥狀再度出現(xiàn)，稱為：EA.再燃B.再感染C.重復感染D.二重感染E. 復發(fā)40、下列哪一項不屬于傳染源？DA.患者B.病原攜帶者C.隱性感染者D.易感者E. 受感染的動物41、提高人群免疫力起關鍵作用的是：CA.加強營養(yǎng)B.體育鍛煉C.預防接種D. 防止感染E.預防服藥42、急性傳染病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸，通常分為：AA.潛伏期、前驅(qū)期、癥狀明顯期恢復期B.前驅(qū)前、發(fā)熱期、出疹期、恢復期C.體溫上升期、極期、體溫下降期D.初期、極期、恢復期E.早期、中期、晚期43、病原體侵入人體，不但引起機體發(fā)生免疫應答，且通過病原體本身的作用或機體的變態(tài)反應，導致組織損傷，引起病理改變與臨床表現(xiàn)，此種情況屬于:BA.隱性感染B.顯性感染C.重復感染D.潛伏性感染E. 機會性感染44、對于消化道傳染病，起主導作用的預防措施是：CA.隔離治療病人B.隔離治療帶菌者C.切斷傳播途徑D.疫苗接種E.接觸者預防用藥45、病原體侵入機體后，僅引起機體發(fā)生特異性的免疫應答，而不引起或只引起輕微的組織損傷，臨床上不顯出任何癥狀、體征與生化改變，只能通過免疫學檢查才能發(fā)現(xiàn)。此種情況是：BA.病原體被清除B.隱性感染C.顯現(xiàn)感染D.病原體攜帶者E.潛伏性感染46、病原體侵入人體后能否引起疾病，主要取決于：EA.機體的非特異性免疫B.病原體的侵入途徑與特異性定位C.病原體的毒力和數(shù)量D.機體的天然屏障作用E.病原體的致病力與機體的防御能力47、下列哪種疾病罕見病原攜帶狀態(tài)：AA.流感B.白喉C.流腦D. 霍亂E.痢疾48、下列哪種疾病的確診是無法通過普通顯微鏡檢查涂片來確定病原體的？EA.骨髓涂片檢查瘧原蟲B.血液涂片檢查微絲蚴C.肝臟膿液涂片檢查阿米巴原蟲D.皮膚瘀斑涂片檢查腦膜炎球菌E.糞便涂片檢查痢疾桿菌49、關于傳染病的治療，下述哪項是錯誤的？CA.有些中藥具有抗微生物作用B.干擾素是一種抗病毒藥物C.傳染病的病原療法即抗生素療法D.針灸可以治療某些疾病的后遺癥E.治療方案可以個體化50、下列哪種疾病不出現(xiàn)潛伏性感染？CA.結核B.瘧疾C.白喉D.帶狀皰疹E.單純皰疹51、關于潛伏性感染的概念，下列哪項不正確？CA.病原體潛伏于機體某些部位而不出現(xiàn)癥狀B.機體免疫力下降時可引起顯現(xiàn)感染C.潛伏性感染是重要而危險的傳染源D.潛伏性感染期間，病原體一般不排出體外E.瘧疾、結核、單純皰疹可有潛伏性感染52、確定傳染病隔離的主要依據(jù)是：DA.最長潛伏期B.最短潛伏期C.平均潛伏期D.傳染期E.癥狀明顯期53、掌握傳染并潛伏期最重要的意義是：CA.預測疫情B.協(xié)助診斷C.確定檢疫期D.預測疾病的預后E.判斷病情的輕重54、關于病原體在傳染過程中的作用，下列哪項是錯誤的？BA.在同一傳染病中，入侵病原體的數(shù)量一般與致病力成正比B.在同一傳染病中，入侵病原體的數(shù)量一般與潛伏期成正比C.病原體的毒力與致病力成正比D.病原體的侵襲力與致病力成正比E.在不同傳染病中，能引起疾病發(fā)生的最低病原體數(shù)量相差很大55、下列哪種說法是錯誤的？CA.白細胞總數(shù)顯著增多常見于化膿性細菌感染，如流腦、猩紅熱B.革蘭陰性桿菌感染時白細胞可正常，甚至減少，如布氏桿菌病、傷寒C.病毒性感染時白細胞總數(shù)常減少或正常，如乙腦、狂犬病D.原蟲感染時白細胞總數(shù)常減少，如瘧疾、黑熱病E.蠕蟲感染時嗜酸性粒細胞常增多56、對傳染源正確的描述是：EA.病原體已在體內(nèi)繁殖并能將其排出體外的患者B.病原體已在體內(nèi)生長繁殖并能將其排出體外的潛伏性感染者C.病原體已在體內(nèi)生長繁殖并能將其排出體外的攜帶者D.病原體已在體內(nèi)生長繁殖并能將其排出體外的隱性感染者E.病原體已在體內(nèi)生長繁殖并能將其排出體外的人和動物57、關于傳染病的治療原則，下述正確的是：CA.以特異性治療為主，一般、對癥治療為輔B.以治療、護理為主，消毒、隔離為輔C.治療、護理與消毒、隔離并重D.一切為了患者的康復E.以消毒、隔離為主，治療、護理為輔58、干擾素屬于：DA.特異性免疫血清B.抗毒素C.類毒素D.免疫調(diào)節(jié)劑E.核苷類似物59、恢復期攜帶者是：BA.發(fā)生在臨床癥狀出現(xiàn)之前B.發(fā)生于顯性感染之后C.發(fā)生于潛伏期之后D.發(fā)生于潛伏性感染之后E.發(fā)生于隱性感染之后60、潛伏期攜帶者是：AA.發(fā)生在臨床癥狀出現(xiàn)之前B.發(fā)生于隱性感染之后C.發(fā)生于顯性感染之后D.發(fā)生于潛伏性感染之后E.發(fā)生于潛伏期之后61、關于隱性感染的概念，下列哪項不正確？CA.無或僅有輕微組織損傷B.無癥狀、體征甚至生化改變C.無法通過免疫學檢查發(fā)現(xiàn)D.大多數(shù)獲得不同程度的主動免疫E.少數(shù)可轉變?yōu)椴≡瓟y帶者62、傳染過程的五種表現(xiàn)中出現(xiàn)最多的是：C63、構成傳染病流行過程的基本條件是:DA.微生物、媒體、宿主B.病原體、環(huán)境、宿主C.病原體的數(shù)量,致病力,特異性定位D.傳染源、傳播途徑、易感人群E.病原體、人體及他們所處的環(huán)境64、掌握各種傳染病的潛伏期有助于AE.預防并發(fā)癥的產(chǎn)生65、下列哪種是被動免疫制劑?EA.傷寒菌苗B.卡介苗C.麻疹疫苗D.白喉類毒素E.破傷風抗毒素66、初發(fā)病已轉入恢復期，已穩(wěn)定退熱一段時間初發(fā)病的癥狀再度出現(xiàn)稱為：CA.再燃B.再感染C.復發(fā)D.重復感染E.二重感染67、用于傳染病早期診斷時主要檢測血中：DA.IgAB.IgEC.IgGD.IgME.IgD68、確定傳染病檢疫期的重要依據(jù)是:BA.病情的輕重B.潛伏期的長短C.有無后遺癥D.治療的早晚E.病程的長短69、傳染病的基本特征是：AA.有傳染性、流行性、免疫性、病原體B.有傳染源，傳染性，流行性，免疫性C.有傳染源，傳播途徑，易感性，免疫性D.有傳染性，流行性，地方性，易發(fā)性E.有病原體，傳染源，流行性，免疫性70、對感染過程的表現(xiàn)和轉歸起著重要作用的是：EA病原體的毒力B病原體的數(shù)量C侵入途徑D變異性E機體免疫應答71、非特異免疫不包括：EA．皮膚粘膜的屏障作用B．溶菌酶C．吞噬作用D．補體E．抗體72、引起病原體變異因素不包括：EA．病原體所處的環(huán)境的改變B．病原體自身遺傳因素的改變C．藥物的因素D．機體的免疫壓力E．病原體感染的途徑73、傳染源是指病原體己在體內(nèi)生長繁殖并能將其排出體外的人和動物，但不包括：CA.患者B.隱性感染者C.潛伏性感染者D.病原攜帶者E.受感染的動物74、傳染病的爆發(fā)流行是指DA.在國內(nèi)或地區(qū)內(nèi)原來不存在，而從國外或外地傳入的傳染病’B.發(fā)病率水平顯著高于一般水平C.傳染病病例發(fā)病地點的分布高度集中于一個區(qū)域之內(nèi)D.傳染病病例發(fā)病時間的分布高度集中于一個短時間之內(nèi)E.某傳染病的流行范圍甚廣，超出國界或洲界75、下列疾病中需要進行嚴格管理的傳染病是CA.鼠疫B.霍亂C.艾滋病D.血吸蟲病E.流行性腮腺炎76、下列疾病中屬于強制管理的傳染病是BA.艾滋病B.鼠疫C.狂犬病D.傷寒E.流行性腦脊髓膜炎77、下列各項中屬于乙類傳染病的是A78、下列疾病中屬于監(jiān)測管理的傳染病是E

79.被甲類

傳染病

病原體污染的污水、污物、糞便、有關單位和個人必須按照以下規(guī)定進行處理：AA.在衛(wèi)生防疫機構的指導監(jiān)督下進行嚴密消毒后處理B.在衛(wèi)生防疫機構指導下進行消毒處理C.自行進行嚴密消毒后處理D.由衛(wèi)生防疫機構進行消毒處理E.在醫(yī)療機構的指導監(jiān)督下進行消毒處理80.《傳染病防治法》規(guī)定，有關單位應當根據(jù)國家規(guī)定，對以下人員采取有效的防護措施和醫(yī)療保健措施：EA.從事傳染病預防的人員以及在生產(chǎn)、工作中接觸傳染病病原體的其他人員B.從事傳染病預防、醫(yī)療的人員C.從事傳染病預防、醫(yī)療、科研的人員D.醫(yī)療、教學的人員，以及在生產(chǎn)、工作中接觸傳染病病原體的其他人員E.從事傳染病預防、醫(yī)療、科研、教學的人員，以及在生產(chǎn)、工作中接觸傳染病病原的其他人員81.引起感染性發(fā)熱的根本原因是：EA.組織損傷B.外源性致熱原C.產(chǎn)熱增加D.散熱減少E.內(nèi)源性致熱原82.對疑似甲類傳染病人在明確診斷前，應在指定的場所進行：CA.醫(yī)學觀察B.留驗C.隔離D.訪視E.就地診驗83．我國法定的甲類傳染病包括A

A,鼠疫、霍亂B,鼠疫、霍亂、天花C,鼠疫、霍亂、愛滋病

D,天花、霍亂E,鼠疫、霍亂、天花、愛滋病第二章 病毒感染性疾病84.能代表病毒體的是病毒的CA.核酸B.衣殼C.核衣殼D.包膜E.刺突第一節(jié)病毒性肝炎85、慢性肝炎的原因不包括:A86、流行地區(qū)甲型肝炎最常發(fā)生在：E87、肝肺綜合征的表現(xiàn)不包括：D88、下列與乙肝慢性化有關的是：C89、乙型肝炎慢性化的原因中下列哪項可除外：DA.病毒發(fā)生變異，導致免疫逃逸B.母嬰傳播或幼兒期感染，導致免疫耐受E.病毒感染宿主免疫細胞，導致免疫功能下降90、丙型肝炎病毒下列哪項敘述不正確：BC.血清中檢測出anti-HCV提示有感染D.血清中可檢測病毒RNAE.絕大多數(shù)為血源傳播91、對重型肝炎的判斷下列哪項最重要：CA.ALT＞500U／LB.總膽紅素＞171umol／LC.PTA＜40％D.電解質(zhì)紊亂E.WBC15乘以十的九次方／L92、丙型肝炎病毒感染慢性化的原因不包括：B

E.機體抗HCV特異性免疫功能相對低下93、病毒性肝炎的臨床類型不包括：E

94、丙型肝炎的臨床表現(xiàn)特點沒有：A

95、對慢性乙型肝炎（中度）的治療除哪項外可有以下原則：EA.禁酒、避免勞累、適當休息B.可用保肝、降酶、退黃藥物96、乙型肝炎患者抗病毒治療可采取的措施不包括：B

97、對乙型肝炎抗病毒治療的理解不包括：E

98、重型肝炎的治療中不宜：CD.保肝、促進肝細胞再生E.防治并發(fā)癥99、下列屬于肝硬化門脈高壓表現(xiàn)的是：C

100、肝昏迷病人灌腸或?qū)a時應禁用：D

101、淤膽型肝炎的診斷下列哪項是錯誤的：D

C.常有皮膚瘙癢、明顯肝腫大，大便顏色變淺D.肝功：T-Bil明顯升高，以間接膽紅素為主E.堿性磷酸酶（ALP）明顯升高102、肝炎肝硬化患者出現(xiàn)蜘蛛痣和男性乳房發(fā)育的主要機制是：C

E.腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)紊亂103、下列對肝腎綜合征的描述哪項是錯誤的：DA.發(fā)生在重型肝炎和慢性肝病晚期B.有效腎血流量下降和腎小球濾過率降低是其主要的病理生理機制E.是肝病晚期的一種嚴重并發(fā)癥104、肝細胞碎片狀壞死或橋接壞死見于：CE.急性普通型肝炎105、能代表病毒體的是病毒的：C106、干擾素抗病毒感染的機制是：C107、下述肝性腦病的病理基礎，哪項不正確：E108、近年來在臨床診斷甲型肝炎指標中采用：AA.HAV-IgMB.HAV-IgGC.HAV-RNAD.動物接種病毒分離E.病人糞便中甲肝抗原109、病毒性肝炎發(fā)展為慢性見于：B110、肝細胞出現(xiàn)羽毛狀或網(wǎng)狀壞死見于：CE.血吸蟲性肝硬化111、門脈性肝硬化形成過程中的基本病變?yōu)椋篈A.肝細胞變性、壞死，肝細胞再生和纖維組織增生B.肝內(nèi)膽管增生、淤膽和纖維組織增生C.肝內(nèi)炎細胞浸潤和纖維組織增生D.肝細胞變性、壞死和纖維組織增生E.肝細胞再生和纖維化112、嚴重肝功能障礙患者血漿總膽固醇特別是血漿膽固醇酯水平降低，可能的原因是BE.膽固醇酯分解加強113、有關HBV血清標志，唯一具有保護作用的是：CA.HbsAgB.HbeAgC.抗-HBsD.抗-HbeE.抗-HBc114、藥物的急性毒性多損害：D115.下列哪種肝炎病毒不屬于RNA病毒？B116.血清中常規(guī)檢查不到的HBV標志物是:?C????????117.引起兒童黃疸型肝炎最常見的病原為：?A????????????????????????????E.戊型肝炎病毒118.女性，33歲，前10天發(fā)熱，食欲不振，尿黃8天，眼黃不斷加深、惡心、嘔吐5天，躁動不安2天，撲翼樣震顫（+）。此患者肝組織活檢的病理改變應為：CA.肝細胞普遍水腫、變性及點狀壞死B.肝細胞碎片狀壞死C.大量肝細胞壞死、肝小葉纖維支架遭破壞D.匯管區(qū)嚴重炎癥反應E.肝細胞嚴重嗜酸性變119.提示急性病毒性肝炎重癥化最有意義的指標是：??C120.一男患46歲，惡心、食欲不振，有時嘔吐三周，尿黃二周，近4天腹脹難忍，尿量減少，神志恍惚1天。腹部移動性濁音陽性。HBsAg（+），凝血酶原時間36秒（對照13秒），診斷首先考慮為：BE.淤膽型肝炎121.甲型病毒性肝炎病程中傳染性最強的是？B122.18歲女患，在一次體檢中發(fā)現(xiàn)HBsAg陽性，無自覺癥狀，肝功正常。次年5月，因突然發(fā)熱，惡心，乏力及鞏膜黃染而住院，ALT478u/L,TBiL78umol/L,抗-HAVIgM陽性，該病人應診斷為：AA.急性病毒性肝炎，甲型，乙型肝炎病毒攜帶者B.病毒性肝炎，乙型，慢性輕度C.病毒性肝炎，乙型，慢性中度D.病毒性肝炎，乙型，合并甲型肝炎E.急性黃膽型肝炎，甲乙混合感染123.關于老年性病毒性肝炎發(fā)生下面哪種可能性大？??C????????????????????C.老年患肝炎黃疸發(fā)生率高、程度深、持續(xù)時間長、淤疸型多重型肝炎比例高D.老年患肝炎表現(xiàn)輕，預后好E.老年感染肝炎病毒較其他年齡組發(fā)病率高124.以體液傳播為主要傳播途經(jīng)的肝炎：ED.乙、戊混合感染型肝炎E.乙、丙、丁及庚型肝炎125.新生兒預防乙型肝炎的最好措施是：A???????????????????????????????A.出生24小時內(nèi)立即接種基因重組乙型肝炎疫苗126.重型肝炎時應用乳果糖的目的是：??EA.增加肝臟營養(yǎng)??B.補充能量?C.減少肝細胞壞死D.促進肝細胞再生E.減少氨吸收127.下列哪種肝炎病毒基因組為DNA:BA.甲型肝炎B.乙型肝炎C.丙型肝炎D.丁型肝炎E.戊型肝炎128.主要通過消化道傳播的肝炎AA.甲型肝炎B.乙型肝炎C.丙型肝炎D.丁型肝炎E.自身免疫性肝炎129.慢性肝炎的原因不包括AA.甲型肝炎B.乙型肝炎C.丙型肝炎D.丁型肝炎E.自身免疫性肝炎130.流行地區(qū)甲型肝炎最常發(fā)生在EA.老年人B.婦女C.成年人D.吸煙者E.學齡前兒童131.肝肺綜合征的表現(xiàn)不包括DA.慢性肝病的體征B.呼吸困難、肺水腫C.低氧血癥D.心源性哮喘E.臥立呼吸132.下列與乙肝慢性化有關的是CA.DNA病毒B.病毒產(chǎn)生前S蛋白C.母嬰傳播或幼兒期感染，導致免疫耐受D.病毒反復感染E.血清中存在anti-HBe133.乙型肝炎慢性化的原因中下列哪項可除外DA.病毒發(fā)生變異，導致免疫逃逸B.母嬰傳播或幼兒期感染，導致免疫耐受C.病毒基因整合于宿主基因組中D.醫(yī)學教`育網(wǎng)搜集整理乙型肝炎病毒是血液體液傳播E.病毒感染宿主免疫細胞，導致免疫功能下降134.丙型肝炎病毒下列哪項敘述不正確BA.為單股正鏈RNA病毒B.可應用血源疫苗免疫以預防感染C.血清中檢測出anti-HCV提示有感染D.血清中可檢測病毒RNAE.絕大多數(shù)為血源傳播135.對重型肝炎的判斷下列哪項最重要CA.ALT＞500U/LB.總膽紅素＞171umol/LC.PTA＜40%D.電解質(zhì)紊亂E.WBC15乘以十的九次方/L136.丙型肝炎病毒感染慢性化的原因不包括BA.病毒基因組中編碼包膜糖蛋白E2最易發(fā)生變異B.常合并丁型肝炎病毒感染C.病毒逃逸機體免疫攻擊D.病毒可感染免疫細胞E.機體抗HCV特異性免疫功能相對低下137.病毒性肝炎的臨床類型不包括EA.急性肝炎B.慢性肝炎C.重型肝炎D.淤膽型肝炎E.藥物性肝損害138.丙型肝炎的臨床表現(xiàn)特點沒有AA.常發(fā)生重型肝炎B.肝炎癥狀相對較輕C.慢性丙型肝炎最為常見D.容易發(fā)展為肝炎肝硬化E.與肝細胞肝癌密切相關139.對慢性乙型肝炎（中度）的治療除哪項外可有以下原則EA.禁酒、避免勞累、適當休息B.可用保肝、降酶、退黃藥物C.應用免疫調(diào)節(jié)藥物D.抗病毒治療E.注射乙肝疫苗140.乙型肝炎患者抗病毒治療可采取的措施不包括BA.干擾素B.護肝片C.賀普丁D.泛昔洛韋E.某些中藥141.對乙型肝炎抗病毒治療的理解不包括EA.是一個艱難而長期的過程B.可以聯(lián)合用藥，如干擾素、賀普丁、中藥C.改善臨床癥狀D.抑制病毒復制E.完全清除HBV，包括HBsAg142.重型肝炎的治療中不宜CA.臥床休息，清淡飲食B.穩(wěn)定體內(nèi)環(huán)境和支持治療C.應用干擾素抗病毒治療D.保肝、促進肝細胞再生E.防治并發(fā)癥143.下列屬于肝硬化門脈高壓表現(xiàn)的是CA.肝掌B.蜘蛛痣C.脾腫大D.肝腫大E.男性乳房發(fā)育144.肝昏迷病人灌腸或?qū)a時應禁用DA.25%硫酸鎂B.生理鹽水C.生理鹽水加食醋D.肥皂水E.乳果糖加水145.淤膽型肝炎的診斷下列哪項是錯誤的DA.起病類似急性黃疸型肝炎B.黃疸較深，消化道和全身癥狀相對較輕C.常有皮膚瘙癢、明顯肝腫大，大便顏色變淺D.肝功：T-Bil明顯升高，以間接膽紅素為主E.堿性磷酸酶（ALP）明顯升高146.肝炎肝硬化患者出現(xiàn)蜘蛛痣和男性乳房發(fā)育的主要機制是CA.肝臟合成激素能力降低B.肝臟對從腸道吸收的有毒物質(zhì)解毒功能降低C.肝臟對血管活性物質(zhì)和雌激素的滅活功能降低D.門靜脈高壓E.腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)紊亂147.下列對肝腎綜合征的描述哪項是錯誤的DA.發(fā)生在重型肝炎和慢性肝病晚期B.有效腎血流量下降和腎小球濾過率降低是其主要的病理生理機制C.是一種功能性腎衰D.肝功能改善后腎功能恢復常比較困難E.是肝病晚期的一種嚴重并發(fā)癥148.肝細胞碎片狀壞死或橋接壞死見于CA.急性重型肝炎B.亞急性重型肝炎C.慢性活動性肝炎D.慢性遷延性肝炎E.急性普通型肝炎149.肝炎肝硬化主要阻塞部位B150.門脈高壓癥上消化道出血時首先采取的措施是CE.應用保肝藥物151.條件致病菌指的是E152.異形淋巴細胞的常見病因是B153.在急性病毒性肝炎中最早出現(xiàn)的肝功能變化是Aγ-GT升高D.凝血酶原時間延長E.A／GL比例倒置154.孕婦于妊娠早期患重型病毒性肝炎，正確的處理應是：EA.積極治療重型肝炎，病情不見好轉行人工流產(chǎn)術B.立即行人工流產(chǎn)術C.肝炎明顯好轉后繼續(xù)妊娠D.治療肝炎同時行人工流產(chǎn)術E.治療肝炎，待病情好轉行人工流產(chǎn)術155.部分乙型肝炎患者會出現(xiàn)腎小球腎炎，關節(jié)炎等肝外癥狀，其機制是：DA.病毒使機體免疫應答能力下降所致B.病毒變異所致C.細胞介導的免疫病理損害D.免疫復合物引起的病理損害E.自身免疫反應所引起的免疫病理損害156.根據(jù)下列HBV感染狀況檢查結果，可作為獻血員的是：B抗HBc抗Hbe抗HBsHBsAgA.+——+B.——+-C.++-+D.———+E.++——157.下列乙肝病毒標記物中反映HBV有活動性復制和傳染性的是：CA.表面抗原（HBsAg）B.表面抗體（抗-HBs）C.e抗原（HBeAg）D.e抗體（抗-HBe）E.核心抗體（抗HBc）158．預防乙肝最主要的措施是：A

A,接種乙肝疫苗B,隔離治療病人C,消滅蒼蠅蟑螂

D,加強醫(yī)院內(nèi)消毒和獻血員篩檢E,接種丙種球蛋白第四節(jié)手足口病173、下面哪種病毒不能引起手足口??？DA、小RNA病毒科B、腸道病毒屬的柯薩奇病毒C、埃可病毒D、痢疾桿菌174、臨床診斷為手足口病后，應于幾小時內(nèi)進行網(wǎng)絡直報？CA、6小時B、12小時C、24小時D、48小時175、手足口病的傳染源，下面哪項不是？DA、病人B、隱性感染者C、健康攜帶者D、牲畜176、手足口病哪個年齡組發(fā)病率高？AA、≤3歲B、3-5歲C、5-7歲D、7-12歲177、手足口病屬于《傳染病防治法》中的哪類傳染病？DA、不屬于法定傳染病B、甲類C、乙類D、丙類第五節(jié)麻疹178、下列疾病在傳染過程中表現(xiàn)為"顯性感染"多的是：B179、麻疹的隔離期為：C180、16個月女嬰，2周前全身皮膚出疹，2-3天疹出齊伴發(fā)熱，熱型不詳，??咳嗽無吐瀉，曾在當?shù)赜眠^青霉素。體查：體溫正常，兩肺呼吸音粗??糙，軀干、四肢可見棕色色素沉著。該患兒最可能的診斷是：E???A.腸道病毒感染B.猩紅熱???C.風疹???D.藥疹???E.麻疹181．麻疹最常見的并發(fā)癥是：?A?????????????????????????????????????????????????A.支氣管肺炎?B.心肌炎???E.結核病惡化182.控制麻疹流行最有效可行的措施是??BC.每年春季注射胎盤球蛋白???D.肌注成人全血E.接觸麻疹患者后立即口服病毒唑183.麻疹前驅(qū)期的特征性表現(xiàn)為：CA.發(fā)熱B.Stimson線C.Koplik斑D.耳后及枕部淋巴結腫大E.結膜炎第六節(jié)水痘和帶狀皰疹184.常見的可引起先天性嬰兒畸形的病毒是：AA.風疹病毒B.麻疹病毒C.狂犬病毒D.脊髓灰質(zhì)炎病毒E.EB病毒185．下列水痘病人的治療措施錯誤的是D

A,加強皮膚護理B,預防繼發(fā)細菌感染C,對癥治療

D,皮疹廣泛時加用激素E,皰疹破潰處可涂2%龍膽紫及抗生素軟膏流行性腮腺炎186、流行性腮腺炎表現(xiàn)為：AA、顯非化膿性炎癥、腮管口紅腫。B、腮腺管口紅腫可擠出膿液。C、頜下腫大，有壓痛，局部皮膚發(fā)紅。D、耳后腫大，有壓痛，局部皮膚發(fā)紅。第十一節(jié)流行性乙型腦炎202、有助于乙型腦炎臨床診斷和流行病學調(diào)查的血清學試驗不包括：EE.反相間接血凝試驗203、流行性乙型腦炎死亡的主要原因為：C204、5歲患兒，8月15日開始發(fā)熱頭痛，嘔吐一次，次日排稀便兩次，精神不振，晚間開始抽搐，神志不清。查體，急病容，脈充實有力，頸強(+)，克氏征(+)，肢體肌張力增強，血WBC15×10／L，便常規(guī)WBC0～5個／Hp，CSF細胞數(shù)25×10／L，糖2.5mmol/L,氯化物115mmol/L，蛋白0.45g/L。哪種診斷可能性大?EA．中毒型菌痢B．流腦(腦膜腦炎型)C．鉤體病(腦膜腦炎型)D．結核性腦膜炎E．乙型腦炎205、屬于乙型腦炎傳染源的是：D206、乙腦病人最常見的并發(fā)癥是：C??207、乙腦和中毒型菌痢主要鑒別依據(jù)是B208、乙腦流行呈散發(fā)性最主要