班主任工作總結(jié)三分愛七分管(多篇)

班主任工作總結(jié)：三分愛七分管（多篇）班主任工作總結(jié)：三分愛七分管（多篇）班主任工作總結(jié)：三分愛七分管1三分愛七分管出自農(nóng)業(yè)術(shù)語：三分種七分管教育界術(shù)語：三分教七分管對學(xué)生好點(diǎn)講堂管理。我國學(xué)者皮連生所說：“教師要順利達(dá)成教課各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，一定自始至終對講堂進(jìn)行有效的講堂管理?！笔裁词怪v堂管理？我以為講堂管理是指“在講堂教課過程中所進(jìn)行的管理，即在講堂教課中教師與學(xué)生依據(jù)必定的規(guī)則，有效地辦理講堂上影響教課的諸要素及其之間的關(guān)系，使講堂教課順利進(jìn)行，提高教課效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教課目的的過程?！闭`區(qū)：【事例】上課開始了，某老師走進(jìn)教室，但教室里的學(xué)生仍在躁動(dòng)，老師環(huán)顧了一下教室并表示學(xué)生沉寂下來。學(xué)生還未完整沉寂，老師讓學(xué)生呼了“起立”，為了更好地利用好講堂的每一分鐘，老師便立刻開始依據(jù)早先準(zhǔn)備好的教課方案講課了。從老師的解說中我們可以充分地感覺到：老師做了充分的課前準(zhǔn)備，構(gòu)想新奇、解說清楚。但是，學(xué)生憂如對老師優(yōu)異的解說其實(shí)不在乎。不久，教室里學(xué)生說話的聲音愈來愈大了。老師開始提高說話的分貝和用一些肢體語言來表示學(xué)生恪守講堂次序、仔細(xì)聽講，但是學(xué)生卻全然不睬。老師不得不斷下來講紀(jì)律、講要求，一會(huì)兒，大多數(shù)學(xué)生沉寂下來了。老師又依據(jù)自己的設(shè)計(jì)方式持續(xù)上課，沒過幾分鐘，第1頁共7頁學(xué)生卻又開始干自己的事情了，說的說，笑的笑，玩的玩。老師或許怕不可以達(dá)成教學(xué)任務(wù)，沒再進(jìn)行紀(jì)律管理，一堂課就在這類紛雜的氛圍中持續(xù)到了下課的時(shí)候。?從上述事例中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師為達(dá)成教課任務(wù)所付出的勞動(dòng)和精力是很充分的，但教課的結(jié)果確實(shí)是低效或無效的。這其實(shí)不是由于該教師不具備足夠的學(xué)科知識(shí)，也不是由于他缺乏充分的教課準(zhǔn)備，而是該教師缺乏有效的對講堂管理的能力。假如一個(gè)教師缺乏必需的聲威，再缺乏確實(shí)可行的班級(jí)行為準(zhǔn)則，學(xué)生的講堂行為沒有拘束，聽?wèi){自流，則教師費(fèi)了力而教課效益流失。所以，我們一直以為有效的講堂管理是教課活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)，是實(shí)行有效教課的重點(diǎn)。?二、?實(shí)行有效講堂管理的方法?教師在實(shí)行教課的過程中，精心地設(shè)計(jì)教課內(nèi)容、教課方法和科學(xué)地選擇教課手段應(yīng)當(dāng)不是最難的事情；何況，很多學(xué)校都采納了集體備課的方式，教師對教課目的、課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握都應(yīng)當(dāng)是有效的。怎樣有效地進(jìn)行講堂管理，很多老師卻存在著很多的誘惑，有的老師有時(shí)甚至?xí)换I莫展。所以，我以為要做到以下幾方面：?1.?規(guī)則——實(shí)行有效管理的前提。?所謂的規(guī)則，就是制定一套學(xué)生接受的講堂常例。俗語說：國有國法，家有家規(guī)，校有校紀(jì)，自然地班有班規(guī)，沒有規(guī)矩，不行方圓。班級(jí)教課活動(dòng)的正常維持，也是這樣，缺乏了規(guī)則就缺乏了對學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的拘束力。?【事例】?有這樣一個(gè)班級(jí)，班主任特別尊敬學(xué)生的個(gè)性，講堂上學(xué)生可以任意提問，可以隨時(shí)睜開自由議論，可以采納自己所喜愛的任何一種方式去學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，所以，講堂上學(xué)生可以任意走開座位，甚至可以坐在教室的地板上寫作業(yè)等。但是，課任老師卻感覺這類講堂難以控制，影響了教課的情緒和對講堂的駕馭，于是對學(xué)生提出一些規(guī)范性的要求。學(xué)生感覺班主任對他們都沒有那么“苛刻”，最后致使了學(xué)生與課任老師之間的對峙。課任老師多次與班主任互換建議，但在對學(xué)生的講堂管理問題上都未能達(dá)成共鳴，最后，學(xué)生在各科講堂上的問題行為不斷滋生，課任老師一提到該班的課就感覺頭疼。?第2頁共7頁上述事例中的班主任管理，表面上體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代的教育理念，而實(shí)質(zhì)上是一種聽?wèi){式的管理，致使學(xué)生在講堂上為非作歹，影響了講堂教課的正常進(jìn)行。?講堂需要民主、優(yōu)異的學(xué)習(xí)的氛圍，但絕對不可以飲鴆止渴。講堂也需要規(guī)則，規(guī)則意識(shí)的培育是有效管理極其重要的組成部分。教師每日面對幾十個(gè)性格各異、爽朗好動(dòng)的孩子，假如沒有一套卓有收效的講堂常例，就不行能將這些孩子有序地組織在教課活動(dòng)中。實(shí)踐表示，教師合時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的講堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)察履行，不單可以提高管理效率，防備次序紛亂，并且在學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形故意理上的牢固感，加強(qiáng)對講堂教課的認(rèn)可感。對教師的認(rèn)可感。2.?聲威——有效管理的必需條件。?聲威是教師的形象，是一種無聲的管理聲威。相同的教課，其收效經(jīng)常隨教師聲威的高低而變化，教師聲威越高，收效就會(huì)越好。教師有聲威，教課就成功了一半。教課管理，從確定聲威開始。?贊科夫說：“假如教師沒有聲威，師生之間沒有正確的互相關(guān)系，就缺乏了有效地進(jìn)行教課和教育工作的必需條件?！甭曂褪墙處煹男蜗螅且环N無聲的管理聲威。有聲威的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神能使亂糟糟的講堂瞬間間安靜下來；聲威不高的教師，即便高聲訓(xùn)誡也不可以使學(xué)生欽佩和遵照。?一日為師終生為父的時(shí)代過去了，學(xué)生欽佩你，你是他老師，學(xué)生不欽佩你，表面上和你說老師好，背后偷偷罵你。聯(lián)合自己，無威有信。用知識(shí)征服學(xué)生。成立相信。有聲威的教師在學(xué)生心目中是踴躍的；有聲威的教師所解說的課，學(xué)生經(jīng)常會(huì)仔細(xì)學(xué)習(xí)，對他的教誨，經(jīng)常百依百順。有聲威的教師經(jīng)常能使學(xué)生把教師的要求轉(zhuǎn)變成自己的主觀需要，學(xué)生對有聲威教師的炫耀和責(zé)備，經(jīng)常能惹起深刻的情緒體驗(yàn)。有聲威教師的炫耀，惹起學(xué)生快樂驕傲的情緒，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步要求自己表現(xiàn)得更好，沒有被教師炫耀的學(xué)生也會(huì)踴躍爭取獲取炫耀；有聲威教師的輕輕責(zé)備也能觸動(dòng)學(xué)生。而無聲威的教師，即便炫耀也不起激勵(lì)作用，學(xué)生對他的責(zé)備也經(jīng)常口服心不服?？梢姡嗤慕陶n，其收效經(jīng)常隨教師聲威的高低而變化，教師第3頁共7頁聲威越高，收效就會(huì)越好。教師有聲威，教課就成功了一半。教課管理，從確定威信開始。?3.?協(xié)調(diào)——有效管理的生產(chǎn)力。?“親其師才能信其道?！庇焉频膸熒P(guān)系是民主講堂管理的人際基礎(chǔ)。美國有名教育心理學(xué)家皮爾遜說：“為了獲取教師的愛，學(xué)生可以去做各樣教師所喜愛的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目?！敝v堂中優(yōu)異的人際關(guān)系擁有十分重要的教課功能，正所謂“親其師，信其道”。講堂人際關(guān)系直接影響教師教的踴躍性和學(xué)生學(xué)的踴躍性，影響講堂氛圍，進(jìn)而影響講堂教課收效。?講堂管理實(shí)質(zhì)上也就是對講堂人際關(guān)系的管理。講堂是學(xué)校中最基本的教課單位，是一種有組織的集體教課活動(dòng)場所。在講堂內(nèi)主要有兩種角色，即教師與學(xué)生，講堂中的人際關(guān)系也就是“師——生”關(guān)系與“生——生”關(guān)系。只有妥當(dāng)辦理講堂中的各樣人際關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與講堂情境的協(xié)調(diào)，有效地促成教課目的的實(shí)現(xiàn)。只有在講堂教課活動(dòng)中創(chuàng)立一種友善友善的講堂氛圍，才能促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)，使教課雙邊活動(dòng)可以踴躍、有效地睜開。我們一定清醒地認(rèn)識(shí)到：要?jiǎng)?chuàng)立一種友善歡欣的講堂人際關(guān)系，首要條件是教師一定轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，改除“師道尊嚴(yán)”的陳腐觀點(diǎn)，成立一種尊敬、關(guān)懷、相信的師生關(guān)系。其次，一定從關(guān)注少量優(yōu)異的學(xué)生，變換到對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)愛。在講堂教課中，師生之間和學(xué)生之間的交往應(yīng)當(dāng)是多渠道的，圍繞教課任務(wù)，教師要在多方面調(diào)換多種手段來調(diào)整來友善講堂人際關(guān)系。?其他，在實(shí)行有效管理的過程中我們需要注意幾個(gè)問題：一是規(guī)則一定詳細(xì)，確實(shí)可行；二是對講堂問題行為的辦理一定分清輕重緩急；三是注意學(xué)生座位的合理部署；四是班主任是有效管理的中心；五是教師的聲威是在教育教課活動(dòng)中漸漸形成的；六是教師應(yīng)當(dāng)從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色。?總之，在講堂中，管理不是壓制，不是將教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生，重點(diǎn)在于指引學(xué)生踴躍主動(dòng)地參加講堂，讓講堂成為充滿溫暖，師生之間相互熟習(xí)、互相采納、安全輕松的學(xué)習(xí)場所，這是我們講堂管理的目標(biāo)，也是對新課程改革對于新式第4頁共7頁師生關(guān)系的呼喊的最好回應(yīng)。同時(shí)，我們每一位教師應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到：講堂管理在有效教課中據(jù)有重要地點(diǎn)，是不行忽略的一個(gè)教課環(huán)節(jié)。三分教七分管——論新課改精神在班級(jí)管理中的運(yùn)用2各位老師好！進(jìn)入高三，我們的學(xué)生勤學(xué)苦練，老師任勞任怨，領(lǐng)導(dǎo)常來看看，這些讓我們意會(huì)到了20屆高三高昂向上的精神相貌。固然，我們也遇到過一些困難，產(chǎn)生了一些誘惑，但我們素來在英勇面對，踴躍探究。今天，我就擇其一面，談一談高三班級(jí)管理的意會(huì)，題目是：三分教，七分管——論新課改精神在班級(jí)管理中的運(yùn)用。有句俗話叫做“三分種，七分管”，意思是說農(nóng)民種田，想有收成，第一得“種”下一顆優(yōu)異的種子，今后，還要對種子進(jìn)行保養(yǎng)管理，比方要澆水、施肥、除草等等，這樣才能獲取豐產(chǎn)。種田這樣，教書其實(shí)也相同，老師的教課，也要三分教，七分管。那么，終究該怎么管呢？其實(shí)，我校訂在推動(dòng)的新課改，已經(jīng)給出了答案。那就是，理念上：以生為本，激活潛能。形式上：高效講堂，分組教課。班級(jí)管理，未必就只好墨守傳統(tǒng)，迷信嚴(yán)師出高徒，清晨怒堵門口，自習(xí)狠盯窗口，上課痛捂胸口，下課罵不?？?，假如采納高壓不可以管勤學(xué)生，不如換個(gè)方式。下邊拋磚引玉，說說我所帶的高三（4）班怎樣踐行新課改精神，利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行班級(jí)管理：一、學(xué)生治班，小組運(yùn)作。必定一個(gè)人的能力，莫過于重用他。我班實(shí)行學(xué)生治班，并借鑒祖先“疑人不用，用人不疑”的思想，對學(xué)生班干，仔細(xì)察看，英勇重用。班干的委任，必定要開班會(huì)，發(fā)聘書，既正式又浩蕩。我班管理不搞專制制，班干不搞終生制，而是秉著民主組閣及輪番執(zhí)政的理念，采納小組運(yùn)作模式。我班有76人，按組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)及分層教課原則，分了三個(gè)大組，12個(gè)小組，配了12個(gè)小組長，除了常例班干，還專設(shè)兩個(gè)值周班長，由他們協(xié)作，進(jìn)行班級(jí)常例管理。詳細(xì)操作以下：班長組閣，輪番執(zhí)政。值周第5頁共7頁班長每周精選7名組長值日。值日組長負(fù)責(zé)每日的平時(shí)管理和狀況記錄，寫成報(bào)告，交給班主任批閱后由組長在班受騙眾總結(jié)，今后由班長匯總打分，形成班內(nèi)操行排行榜。按期進(jìn)行民心檢查，對值周、值白班干進(jìn)行投票，依據(jù)支持率和實(shí)質(zhì)表現(xiàn)評比優(yōu)異班干。這類學(xué)生治班，小組運(yùn)作的模式既解放了班主任，也訓(xùn)練了學(xué)生的自我管理能力，更加強(qiáng)了小組間、學(xué)生間的競爭意識(shí)。二、量化激勵(lì)，進(jìn)退了然。我班實(shí)行成績和操行雙軌評論制，成績及操行所有量化打分。我的電腦中，設(shè)計(jì)有若干個(gè)Ecel表格，每次考試成績和每周的操行評分，都以小組為單位，進(jìn)行多角度的排名，有小組間的排名，有小組內(nèi)部的排名，有十二把交椅排名（就是各小組進(jìn)入前12名的人次），有三大組的發(fā)展趨向，還有冠軍小組，黑馬小組，精英大組。而每次大考后，還會(huì)有小組及個(gè)人的橫向比較表和縱向比較表。每周總結(jié)時(shí)，這些各樣排名都會(huì)張貼在教室的固定地點(diǎn)：通知、楷模、擂臺(tái)在縱向比較中，用數(shù)據(jù)告訴他們，期中考試，他們的成績年級(jí)排名共提高1063名，人平提升14個(gè)名次；在橫向比較中，用數(shù)據(jù)讓他們知道，我班起點(diǎn)最好成績是108名，而兩次大考，我班已經(jīng)有19人次打破108名，更有3人次躋身全校前50名。這樣的量化評論，讓每一個(gè)組和每個(gè)人都能清楚自己的地點(diǎn)，掌握自己的發(fā)展趨向。現(xiàn)在社會(huì)，已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。假如班級(jí)管理也能引入大數(shù)據(jù)理念，讓數(shù)據(jù)對學(xué)生說話，我想，收效必定是極好的。三、目標(biāo)適合，方法靈巧。設(shè)置適合的激勵(lì)目標(biāo)，有益于學(xué)生找到自信。目標(biāo)設(shè)計(jì)，不可以讓學(xué)生一口吃個(gè)大胖子，也不可以讓他手到擒來?？吹靡姡瑝虿恢?；走兩步，有希望，這樣的目標(biāo)就比較適合。我班設(shè)計(jì)過的激勵(lì)目標(biāo)有：1、班內(nèi)擂臺(tái)，局部PK。即，同學(xué)在學(xué)習(xí)上打賭，賭注只需不違犯倫理道德，適合即可。這個(gè)激勵(lì)活動(dòng)頗受學(xué)生歡迎，看看他們下的賭注就知道了，有：一頓飯、一包糖、兩只鳳爪，兩瓶水、三個(gè)蘋果、三張彩票、管吃飽飯一天、捶背一個(gè)禮拜。擂臺(tái)的結(jié)果自然是互有勝敗，但煩悶乏味的學(xué)習(xí)卻平增一絲樂趣，且不論勝敗，成績或道德的提高都是共贏。第6頁共7頁2、橫向競爭，縱向比較。包含同質(zhì)小組比成績，異質(zhì)小組比操行，所有小組比進(jìn)步。和競爭班級(jí)比單科，比總分，同名次PK，人盯人。個(gè)人的現(xiàn)在與上一次比，與起點(diǎn)比。3、遠(yuǎn)期計(jì)劃，逐層提高。期中考試后，計(jì)劃從各組挑6名精英，組建一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，沖刺校內(nèi)一批線，并撤并墊底小組。二統(tǒng)考試以前，再組建第二個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，沖刺隨州一批線。此計(jì)劃一出，班上的學(xué)習(xí)壓力和進(jìn)步希望同時(shí)飆升。當(dāng)前，沖刺校內(nèi)一批線的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，一統(tǒng)的最好成績已躍居年級(jí)第26名。4、見機(jī)而作，方法靈巧。某次班主任例會(huì)上，陳校長分享了他的難得經(jīng)驗(yàn)，此中一條是“遇事抓事，能管就管”。我把它理解為管理班級(jí)手段要多樣，方法要靈巧，辦理問題要實(shí)時(shí)。為認(rèn)識(shí)決一些暫時(shí)的問題，我班采納過一系列變通的措施，如：請假需紀(jì)念章，早簽到排名，宣布班級(jí)文化建設(shè)招賢榜，舉辦集體誕辰PARTY，實(shí)行優(yōu)越小組會(huì)餐計(jì)劃，班級(jí)元?jiǎng)捉加斡?jì)劃。事實(shí)證明，這些靈巧靈巧的手段在解決實(shí)詰問題上很有收效?？傊纸?，還需七分管。在新局勢下，學(xué)校不同樣，班級(jí)不同樣，甚至?xí)r段不同樣，都應(yīng)當(dāng)有不同樣的管理方法。要想管理好班級(jí)，就要仔細(xì)吃透新課改精神，靈活創(chuàng)新管理方法，不行對新課改理念囫圇吞棗，更不行對各樣模式東施效顰。一句話，要就地取材，因人而異