五年級語文說課稿范文集合7篇

五年級語文講課稿范文會合7篇五年級語文講課稿篇1教課目的：、能聯(lián)合上下文理解要點(diǎn)詞句的意思，意會作者的思想感情。、有感情地朗讀課文，意會濃烈的父子情，學(xué)習(xí)科考隊(duì)員關(guān)愛動物的美好意靈，培育學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和平共處的感情。教課要點(diǎn)：指引學(xué)生意會動物之間、人與動物之間的感情。教課難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物，與動物和平共處的感情。教課過程：一、回首導(dǎo)入、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了本課的生字、新詞，幻燈片導(dǎo)入生字、新詞，檢查學(xué)生認(rèn)讀狀況。、經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對課文內(nèi)容有了大概的認(rèn)識，有誰愿意用自己的語言給大家表達(dá)一下這個故事呢？（依據(jù)學(xué)生回答，教師板書故事框架。）二、學(xué)習(xí)科考隊(duì)員“救援”小羚羊部分（第二部分）學(xué)生自由朗讀課文，依據(jù)老師提出的閱讀提示解決問題。出示自學(xué)提示：自主閱讀課文7—9自然段。（1）當(dāng)科考隊(duì)員理解老羚羊拼命截車今后，心情是怎樣的？他們接下來又是怎樣做的？（2）勾勒出科考隊(duì)員救援小羚羊動作的詞，從這些詞句中你感覺到了什么？（3）當(dāng)科考隊(duì)員救援小羚羊時，老羚羊又是怎樣做的？全班報(bào)告溝通出示句子1：大家這才理解了老羚羊拼命截車的緣由。馬上，大家對素來站在近前的那只羚羊寂然起敬。第1頁共20頁誰來談?wù)劇凹湃黄鹁础笔鞘裁匆馑?？哪個孩子能用這個詞語說一句話？是呀，老羚羊讓我們對它他寂然起敬。因?yàn)槔狭缪驗(yàn)榱藘鹤?，無論全部跪倒在車前，我們對它寂然起敬。因?yàn)槔狭缪蚰菐h然不動的身軀，那無助懇求的眼神，希望能幫幫它，我們對它寂然起敬。因?yàn)樗狭缪蚰菉Z眶而出的淚水，那一步一回頭的期盼，我們對它寂然起敬，是老羚羊?qū)鹤拥摹皭邸?，讓所有人對它寂然起敬！（板書“愛”）帶著這種恭順之情，科考隊(duì)員對小羚羊但是無微不至，請同學(xué)們找出有關(guān)的語句讀一讀。出示句子2：有人連忙從車廂里取出礦泉水，給受傷的小羚羊喝。老隊(duì)長則從隨行攜帶的藥箱里，找出一些止血和消炎的藥，碾碎后，敷在小羚羊的傷口上；此后，他又用紗布，謹(jǐn)言慎行地把傷口裹好。注：感覺到科考隊(duì)員熱愛動物、關(guān)愛動物的美好意靈。出示句子3：老羚羊靜靜地凝視著，待汽車發(fā)動起來，才慢慢走開。注：“靜靜”、“凝視”、“慢慢”表達(dá)了老羚羊?qū)κ軅男×缪虻年P(guān)切和不舍。三、學(xué)習(xí)第三部分羚羊父子“聚會”，意會感情小組合作與研究自主閱讀課文10—12自然段、老羚羊?yàn)楹蜗萘撕芏?？、找出羚羊父子聚會的畫面，想想此時他們在一同會說些什么？、科考隊(duì)員為何嗚咽了？小組報(bào)告溝通句子出示1：那只老羚羊比先前消瘦了很多。明確：老羚羊?qū)⒆拥膿?dān)憂和想念。句子出示2：“咩，咩——”活蹦亂跳的小羚羊，圍著老羚羊邊跳邊叫；老羚羊慈祥的眼光在小羚羊身上掃來掃去，還時時用嘴去蹭小羚羊的后腿。抽生要點(diǎn)研讀此段，讀出他們聚會的愉悅與幸福。第2頁共20頁明確：小羚羊的健康和快樂；老羚羊?qū)π×缪虻拇认椤＞渥映鍪?：全體科考隊(duì)員噙著眼淚，靜靜地凝視著，待兩只羚羊漸漸沒入草叢中，才慢慢走開。明確：“靜靜”“凝視”表示科考隊(duì)員們已經(jīng)深深地被藏羚羊父子間的親感情人，“慢慢”表達(dá)科考隊(duì)員對羚羊的不舍與祝愿。四、小結(jié)師：這個故事最后有一個幸福美滿的結(jié)局，終究是什么讓這全部變得這樣美好呢？生：愛。老羚羊?qū)π×缪虻膼?；科考?duì)員對羚羊們的愛。五、總結(jié)全文，升華感情這是多么動人的畫面啊！這幅動人的畫面，是老羚羊?qū)π×缪虻膼勖枥L的！是科考隊(duì)員對動物的愛描繪的，擁有著愛的人和動物相處的多么友善，多么友善，多么動人！我想此時現(xiàn)在，我們的心靈是會遇到震驚的！取出講堂本，讓我們“靜靜的”記下自己的感想吧！五年級語文講課稿篇2一、教材解析《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震驚人心的優(yōu)美散文。這篇散文描繪了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的梢公駕馭黃河的風(fēng)范，贊美了梢公憑著英勇、智慧、機(jī)警，戰(zhàn)勝震天動地的黃河精神，并以“黃河的主人”的美名來贊嘆他。課文依據(jù)人們察看事物、認(rèn)識事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感覺羊皮筏子”的次序來構(gòu)造全文。文章開篇并無直接描繪羊皮筏子及梢公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔跑、濁浪排空的邪惡氣派，全力襯著黃河氣派之大、險情重重，為下文描繪黃河的主人的道德作鋪墊。洶涌奔跑的黃河足以讓作者吃驚不已，但是更使作者吃驚的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平川，并且還載著六七個人，文章到此，場第3頁共20頁面驚心動魄，行文跌蕩起伏，各處充滿詫異，動人心魄，易于惹起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中說笑風(fēng)生，英勇英勇，羊皮筏子的梢公沉穩(wěn)穩(wěn)重、沉穩(wěn)自在的氣質(zhì)深深地震驚了作者的心靈，震驚了讀者的心，讓人感覺人類的偉大與不平庸。因此作者衷心地稱梢公為“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清楚，構(gòu)造謹(jǐn)慎，層層襯著，中心突出，是一篇交口夸贊的佳作。本文教課的要點(diǎn)是指引學(xué)生讀懂揭示課文中心的要點(diǎn)句，即“他憑著英勇和智慧、沉穩(wěn)和機(jī)警，戰(zhàn)勝了震天動地，在滔滔的黃河上如履平川，成為黃河的主人”。教課的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。二、基本理念增強(qiáng)理念淡化理論，是我在語文教課研究與實(shí)踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教課第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實(shí)行的背景下，交融教與學(xué)的長久實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉的擁有濃烈個人風(fēng)格的東西，它們貫串于我的每一節(jié)講堂教課。可能有失偏頗，就教于在坐的各位專家。、語文觀：語文是學(xué)生自己學(xué)會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經(jīng)”課課要念。、質(zhì)量觀：全體發(fā)展、全面發(fā)展、主動發(fā)展、差別發(fā)展、可連續(xù)發(fā)展。、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生（讓師生的心靈在講堂上響應(yīng)起來）；鼓足教育希望的帆船（它是催化劑，催化創(chuàng)新的意識；它是播種機(jī)，播種的希望越大，收獲的果實(shí)越多；它是童話的圣殿，將講堂變?yōu)閷W(xué)生的精神家園）。、教課觀：重感悟、重累積、重遷徙、重方法、重情味。、設(shè)計(jì)觀：目標(biāo)與智能的多元化，內(nèi)容與方式的選擇化，構(gòu)造的模塊化（變線性構(gòu)造為模塊構(gòu)造），節(jié)奏的彈性化（與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒諧振）。、評論觀：評論是激勵的藝術(shù)。在我的講堂上，不只有老師對學(xué)生的評論，學(xué)生的自評和互評，并且有學(xué)生對老師的評論，這類多元性、多主體的評第4頁共20頁價，形成了一種強(qiáng)力“思想場”，讓學(xué)生的思想在強(qiáng)力碰撞中爆發(fā)漂亮的火花。三、教課方案共分四個模塊。第一模塊：整體感知，初步感覺黃河。自由迅速（用自己喜愛的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。第二模塊：“多管齊下”，深入感覺黃河。、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣派以外，你還能夠用哪些方式來表現(xiàn)呢？、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動畫演示。、播放黃河萬馬奔跑、滔滔東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。第三模塊：讀寫聯(lián)合，內(nèi)化精神。（一）讀、激發(fā)、體驗(yàn)感情：假如是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感覺怎樣？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。20xx/6/224：05：12>2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)范？練讀第6節(jié)。談?wù)勀愀杏X應(yīng)當(dāng)怎樣讀。（二）寫學(xué)生自主選擇此中一項(xiàng)練寫：、圍繞“全神貫注”睜開想象，把“梢公駕駛筏子破浪前行”寫詳細(xì)。、圍繞說笑風(fēng)生睜開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的有的有的”的排比句寫詳細(xì)。意會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。第四模塊：延長拓展，升華要旨。剛才我們充分感覺到了黃河波浪洶涌、濁浪排空的氣派，意會了黃河主人英勇鎮(zhèn)定的風(fēng)范，此時，你想說些什么？第5頁共20頁學(xué)生自主選擇：、黃河，我想對你說、梢公，我想對你說、同學(xué)，我想對你說、我想對自己說、我想對××說五年級語文講課稿篇3一、設(shè)計(jì)理念：《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要表達(dá)了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣風(fēng)趣的語言機(jī)智奇妙地應(yīng)答別人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言風(fēng)趣，很有興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的叩門磚。依據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教課的建議，旨在表現(xiàn)小學(xué)與初中的連接，主要讓學(xué)生見一見，感覺一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，并熟讀成誦，累積語言。為此，圍繞本單元“感覺語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，鑒于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的掌握，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可意會楊氏子的巧舌善辯，以及豐饒藝術(shù)性的語言表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有必定的距離。所以在教課中我力爭以情境為線，古文為珠，突出“趣”字，經(jīng)過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文；以“朗讀”為軸，經(jīng)過指引學(xué)生自由朗讀，情境對讀等方式，引領(lǐng)學(xué)生初步感覺文言文獨(dú)到的語言魅力，累積優(yōu)美語言材料，用優(yōu)異的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。二、教法設(shè)計(jì)：小學(xué)生首次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教課的要點(diǎn)是怎樣才能讀好，難點(diǎn)是所以才能好讀。為此，我主要采納導(dǎo)讀式教課法，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——建議自主性；再讀釋疑——建議研究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)辦性；精讀入情——講究情境性；美讀品嘗——建議鑒賞性；熟讀成誦——主張累積性。這類方法的功能是既能使學(xué)生踴躍主動第6頁共20頁地“自能念書”，又能激勵興趣、感情、意志、動機(jī)等非智力要素，全面提升心理素質(zhì)，促使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，角色體驗(yàn)法、拓展遷徙法也是本課教課中兩種特別重要的方法，它促使了“導(dǎo)讀式教課法”的讀，拓展了學(xué)生思想，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法仍是讀，所以學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。指引學(xué)生頻頻朗讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——朗讀的過程。在此過程中指引學(xué)生讀思議相聯(lián)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品嘗——成誦的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)學(xué)生從提出問題到研究問題、最后解決問題的教課全過程。四、教課流程：流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)講話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。流程二、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉承由淺入深的教課原則，以讀為主線，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)睜開教課。、自由讀，爭取把課文讀通暢。、示范讀：考慮到文言文在停留、重音、語氣、等方面的特別性，老師進(jìn)行示范朗讀，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。、四人串讀：意會、推斷老師范時的停留、重音、語氣，學(xué)生合作串讀全文，借此培育他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音，讀好了斷句，讀通了課文，漸漸感覺到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通暢”的朗讀要求。流程三：熟讀課文，讀懂故事：文言文教課的讀懂，只是要求能夠“疏導(dǎo)文意”，大概認(rèn)識課文意思就能夠了，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充分的時間去讀課文，反應(yīng)溝通時指引學(xué)生回想學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷徙來認(rèn)識課第7頁共20頁文的主要內(nèi)容。假如學(xué)生學(xué)有困難，還能夠夠用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意。流程四、意會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精髓部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語言文字，將理解詞句、讀透內(nèi)容、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)交融起來。主要安排了以下4個教課環(huán)節(jié)。、意會楊氏子的“甚聰惠”：經(jīng)過替代練習(xí)去感覺“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。、感覺楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委宛。、遷徙改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá)。、角色體驗(yàn)，背誦累積：比較古今文，分角色體驗(yàn)人物語言，達(dá)到熟讀成誦。流程五、回歸生活，學(xué)會溝通：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主假如鑒于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)意會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為楷模，學(xué)會在生活中與人溝通。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。五、教課反省：提到文言文教課，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎、者、也”之類的文字，乏味之味也油但是生。但是，經(jīng)過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感覺到文言文教課也相同需要藝術(shù)。從某種角度來講，它憂如是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教課修養(yǎng)。教師教書，表面上是在教教材，其實(shí)是經(jīng)過教材咀嚼生活······五年級語文講課稿篇4一、教材淺析本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文經(jīng)過對爬山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描繪，贊嘆了廬山云霧的漂亮奇怪，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按“祖先的贊嘆→特點(diǎn)的描繪→原由的研究”分為六大段。此中寫第二大段是要點(diǎn)，不只占的篇幅最多，并且寫作上也很豐饒?zhí)攸c(diǎn)，充分表現(xiàn)了本單元教材的教課要點(diǎn)：過渡句或段在文章中的作用。所以，第二大段應(yīng)看作為本課文的教課要點(diǎn)。第8頁共20頁認(rèn)真品讀全文，我們還能夠意會到課文擁有以下的三個寫作特點(diǎn)：一、言簡意賅地引用古代名人言行略加議論的方法，增強(qiáng)了贊嘆的感染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意連接自然，使文章?lián)碛幸缓嵌椭?三、語言形象、生動、有氣派，采納比喻、比較、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。所以，本文是一篇極好的寫景范文，宜采納多種教課手段，經(jīng)過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生意會文章的語言美、感覺廬山云霧的風(fēng)景美，進(jìn)而使他們的心中升騰起對祖國河山的贊嘆之情。二、本課時的教課內(nèi)容細(xì)讀課文第二大段，會背誦第4自然段，達(dá)成作業(yè)本的第3、4、5、6題。三、本課時教課目的認(rèn)識廬山云霧的特點(diǎn)，會背誦第4自然段。理解詞語的意思，能用“剛才片晌間”、“時而時而”、“特別”造句，能摘錄有分號的句子。能找出第二大段中的過渡句，并意會其作用。感覺廬山云霧的漂亮奇怪，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。四、教課要點(diǎn)認(rèn)識廬山云霧的特點(diǎn)，意會用詞的正確、生動。五、教課難點(diǎn)對廬山云霧漂亮奇怪的感覺。六、教課思路設(shè)計(jì)淺析現(xiàn)代教課論以為，教師的作用不只是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和諄諄教導(dǎo)的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采納了教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生主動自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教課方法。經(jīng)過一系列教師精心設(shè)計(jì)的語言文字的訓(xùn)練，指引學(xué)生意會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，注意情境教課的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情最后獲取悉識與感情的雙豐產(chǎn)，本課時的教課方案就表現(xiàn)出了以下幾個特點(diǎn)：第9頁共20頁(一)重視情境的教課情境教課法能緊緊掌握和促使少兒發(fā)展的動因——感情，睜開和推動教與學(xué)的雙邊活動，使教課收到最優(yōu)化的收效。本教材是一篇適合于進(jìn)行情境教課的好文章，并且也只有經(jīng)過情境教課，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真實(shí)地意會到作者所描繪的情形之美。為此，我設(shè)計(jì)了以下幾個情境教課的環(huán)節(jié)：①以學(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟迪性的小結(jié)、發(fā)問，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想賞識廬山云霧的好奇心。②教師的配樂表情朗讀，不失機(jī)機(jī)地指引學(xué)生進(jìn)入察看廬山云霧的情境，激起學(xué)生感情上的共識，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。③投電影的實(shí)時展現(xiàn)。再現(xiàn)課文情境，變詳細(xì)為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感覺自己憂如置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊嘆之情得以進(jìn)一步的升華。④以多種形式的讀，讓學(xué)生盡興抒發(fā)對廬山云霧的贊嘆之情。⑤教師以充滿感情的講堂環(huán)節(jié)連接語，激起學(xué)生心中感情的漣漪。(二)重視學(xué)法的指導(dǎo)成功的語文教課策略應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達(dá)到“教是為了不教”這一教課要旨。所以，依據(jù)本教材的內(nèi)容及其構(gòu)造特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：①采納指導(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨(dú)立自學(xué)第5小節(jié)的遷徙教課方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的“一找;二找;三意會;四朗讀”的閱讀方法。②以讀范句→增補(bǔ)完好語句→獨(dú)立說句的層次訓(xùn)練，培育學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有?？煞轮?，學(xué)會貫通融會。③注意講堂上學(xué)法的實(shí)時梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。(三)重視讀寫聯(lián)合讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又親密聯(lián)系著。讀是理解的吸取，寫是理解的表達(dá)。二者相輔相成，在閱讀教課中，有目的地“見縫插第10頁共20頁針”，在學(xué)生理解了課文表達(dá)方法今后有針對性地設(shè)計(jì)必定量的片斷練習(xí)，實(shí)現(xiàn)讀寫的遷徙，是提升學(xué)生寫作能力的一種特別卓有收效的方法。在本課的教課中，我經(jīng)過組織多種手段讓學(xué)生賞識廬山云霧，感覺廬山云霧的美今后，學(xué)生對大自然的贊嘆之情已油但是生，極想酣暢淋漓地抒發(fā)一番。此時，我便不失機(jī)機(jī)地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的收效。(四)重視語言文字的訓(xùn)練小學(xué)語文教課要增強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，這是語文教課改革的世紀(jì)之聲，也已漸漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點(diǎn)，在講堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種門路，讓學(xué)生感覺語言的美，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力及語言賞識能力。①用上“奇怪、研究、令人心醉”，說一句比較通暢的話，進(jìn)行說話及遣辭造句能力的訓(xùn)練。②按要求找、劃出描繪云霧的詞句并進(jìn)行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。③模擬例句，發(fā)揮想象進(jìn)行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)系詞的理解，并真實(shí)達(dá)到學(xué)致使用這一目的。④“默讀→有感情地讀→表演讀的過程”，表現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的次序漸進(jìn)的理解過程?！皞€人讀→自由讀→齊讀→分角色讀”的多種形式的替代變化，則能有效地調(diào)治學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。五年級語文講課稿篇5一、說教材解析。、寫作訓(xùn)練解析：本冊教材習(xí)作訓(xùn)練，把一件事寫清楚，安排了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓(xùn)練要點(diǎn)落實(shí)在把一件事情寫完好，即把事情的出處、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。第三單元重視把事情的經(jīng)過部分寫詳細(xì)。教材安排了本單元（第五單元）看圖寫話訓(xùn)練，是為了配合把事情經(jīng)過寫詳細(xì)的訓(xùn)練。第11頁共20頁、本作文指導(dǎo)課解析：此次看圖作文訓(xùn)練，基本習(xí)作要求與第三次習(xí)作訓(xùn)練相同，都是“比較具體地寫失事情的經(jīng)過”，但是訓(xùn)練的角度不相同。此次是看圖作文，一要認(rèn)真察看畫面，認(rèn)識圖意；二是要發(fā)揮想象，化靜為動，以想象來填補(bǔ)圖畫的內(nèi)容。這兩點(diǎn)是本單元訓(xùn)練的新要求。本課時先指導(dǎo)學(xué)生口述作文，第二課時再指導(dǎo)書面作文。、本課時的要點(diǎn)、難點(diǎn)。（1）要點(diǎn)：認(rèn)真察看插圖，比較詳細(xì)地把事情經(jīng)過求情楚。（2）難點(diǎn)：依據(jù)圖畫，睜開合理想象。二、說學(xué)情解析，目標(biāo)擬訂。課前認(rèn)識班上學(xué)生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強(qiáng)弱將學(xué)生疏為三個層次：優(yōu)生占30%左右；中等生占55%左右；能力衰者占15%左右。為此，擬訂課時教課目的也可分為三個層次。優(yōu)生能詳細(xì)流暢地把事情經(jīng)過求情楚；中等生能完好、較詳細(xì)地把事情經(jīng)過求情楚；能力衰者，只需求完好，較詳細(xì)地把事情經(jīng)過大概講完好，把事情經(jīng)過的一個片斷說完好清楚。三、講課前準(zhǔn)備。課前，師要預(yù)計(jì)到能力衰的學(xué)生的口頭作文，特別是發(fā)揮想象是難點(diǎn)，有些同學(xué)會無從提及，無言以對。所以，可在課前輔助中下生去采集有關(guān)珍愛糧食的故多，能夠是偉人方面的或平時生活方面遇到的事。并指導(dǎo)他們試說。教師準(zhǔn)備若干個珍愛糧食方面的故事。四、說講堂操作程序。、本課時的操作程序是：、優(yōu)化操作程序，變作文教課的單調(diào)性、刻板性為多樣性、興趣性。從激發(fā)學(xué)生的興趣著眼，多渠道地指導(dǎo)學(xué)生察看、想象、訓(xùn)練學(xué)生的口述作文能力，讓學(xué)生把口述作文作為一件趣事。①引入新課時，用自制投電影，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內(nèi)容和寫作要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②把要修業(yè)生發(fā)揮想象的部分辦理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的第12頁共20頁對話；另一大塊是門外農(nóng)民在驕陽炎炎下種田的情形。③把兩大塊片斷作為一個訓(xùn)練點(diǎn)松手讓學(xué)生口述，特別是松手讓中下生訓(xùn)練。學(xué)生疏角色說全過程（表演形式），這是第二個訓(xùn)練點(diǎn)。也可分為兩部分：先自由組合在地點(diǎn)上說；再教師指名或?qū)W生任意組合上講臺前表演。讓優(yōu)生充散發(fā)揮應(yīng)有的才能，讓中下生獲取啟迪。這樣既能夠活躍講堂，又培育了學(xué)生的綜合能力。④作文技法指導(dǎo)，重視雙方面：一是詳略適合。有些學(xué)生會不分主次，把事情的出處說得很長。所以特別要重申把事情的經(jīng)過寫詳細(xì)，并付之于指導(dǎo)過程，這是本課時的要點(diǎn)。二是對話時，對提示語在話的前面、中間、后邊（即對話的幾各樣類）的指導(dǎo)。不只需讓學(xué)生理解對話的幾各樣類，并且要指導(dǎo)學(xué)生寫好提示語。學(xué)生口述作文時，對話的提示語經(jīng)常很簡單，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神情、心理和感情，就不能夠很好地表達(dá)文章的中心，文章就不生動了。要增強(qiáng)指導(dǎo)對話中的提示語，如“媽媽平和地問”、“爸爸嚴(yán)格地訓(xùn)斥”、“我含著眼淚小聲辨解”等等。對于其余方面的作文技法指導(dǎo)，如遣辭造句等，可在教課過程中，合時有要點(diǎn)地加以指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，可采納多媒體輔助教課，以提升教課效率。五、說教課方法。、變重形式輕內(nèi)容為堅(jiān)持從內(nèi)容下手，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。傳統(tǒng)的作文教課經(jīng)常重視寫作形式，忽略寫作內(nèi)容的啟迪，致使學(xué)生寫作內(nèi)容困窮。為改變這類狀況，本課時從指導(dǎo)學(xué)生察看、構(gòu)想下手，指導(dǎo)學(xué)生想象，開辟學(xué)生的思路。如看圖時，指導(dǎo)學(xué)生想想并講講自己知道的或爸爸、媽媽、老師講過的珍愛糧食的故事，能力衰的學(xué)生則把課前采集到的故事談?wù)?，這樣，讓學(xué)生言之有物。在這個前提下，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用必定的寫作技巧與方法。、變師指導(dǎo)作文為學(xué)生自能作文。在傳統(tǒng)的作文教課中，學(xué)生處于被動的地位：師講，生聽；師出題，生第13頁共20頁寫：師改正，生看，。為認(rèn)識決這一缺點(diǎn)，我讓學(xué)生處于主動地位，教師盡量少說，大批讓學(xué)生說。學(xué)生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也實(shí)時予以炫耀激勵，培育學(xué)生獨(dú)立的察看能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及口頭改正作文能力。、先說后寫，從口頭作文到書面作文。本課時用大批的時間讓學(xué)生口述作文。如讓學(xué)生說故事；說片斷；對說；飾演角色表演等，形式多樣，方法靈巧，內(nèi)容豐富，氛圍活躍，大大豐富了學(xué)生的語言訓(xùn)練。“不怕學(xué)生信口開河，就怕學(xué)生緘口不語?！碧丶壗處煆埢f說過“口頭作文若能鍥而不舍，會讓學(xué)生達(dá)到下筆成章的程度”。我在教課中把口頭作文技術(shù)順利地遷徙到書面作文上去，收到了較好收效。、面向全體，全面發(fā)展，個性培育，分層遞進(jìn)教課，開發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生主動發(fā)展的質(zhì)量。教師心中已給學(xué)生疏為三個層次，擬訂目標(biāo)時又分為不同層次，教師在操作過程中分層遞進(jìn)教課，做到各方面心中有必定尺寸。操作過程中，分層施教，也是本課時的特點(diǎn)之一。所謂分層施教，就是教課分合有效，動靜聯(lián)合，學(xué)生全體參加，各得其所。如把整幅圖先分紅兩個片斷，指引中下生說，又指引把整幅畫的內(nèi)容說詳細(xì)，發(fā)揮合理的想象，一會兒又讓學(xué)生自由英勇地對話，飾演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優(yōu)生有時機(jī)發(fā)揮自己的才干。分層施教過程中，還注意分層評論，分層提升，分層指導(dǎo)，充散發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生主動發(fā)展的.質(zhì)量。、注意德育、美育等學(xué)科的浸透，使教課充散發(fā)揮教書育人的功能。本課時除了達(dá)成作文指導(dǎo)外，還有一個育人方面的要求，就是讓學(xué)生懂得珍愛糧食的道理，并能內(nèi)行動中落實(shí)。在操作過程中特別重視這一點(diǎn)。如開頭揭題時引出《鋤禾》一詩，就教育學(xué)生要珍愛糧食的道理，在學(xué)生口述作文過程中也一直重視對學(xué)生的德育教育，告訴學(xué)生什么是美的，什么是丑的。、利用多媒體輔助教課，采納直觀教課法，激發(fā)學(xué)生的情味。如開頭的引題，兩次察看畫面，作文技法的指導(dǎo)，都制作了投電影，采納了電化教課，提升了教課收效。第14頁共20頁五年級語文講課稿篇6《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的聯(lián)想，桂花雨是留在作者記憶中對于故土的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜愛的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了走開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時的想起故土童年時代的搖桂樂和桂花雨。１、認(rèn)識２個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、最少、街坊、成熟、完好、特別、提升、香飄十里”等詞語。２、正確流暢，有感情的朗讀課文。３、經(jīng)過自讀自悟共計(jì)與同學(xué)溝通，意會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并意會這類感情是怎樣表達(dá)出來的。抓住主要內(nèi)容和要點(diǎn)句子。１、直觀教課法：因?yàn)閷鸹ǖ恼J(rèn)識人們很陌生，率領(lǐng)學(xué)生親身找到桂花樹讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、滋味進(jìn)行直觀認(rèn)識和感覺，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。２、朗讀意會法：經(jīng)過學(xué)生自讀、指定讀、聽讀、演讀幫助意會桂花給人們帶來的快樂。感覺作者的思想感情，同時進(jìn)行有效的語感培育。３、啟迪引誘法：經(jīng)過激發(fā)語、教課媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂中學(xué)、在學(xué)中悟。４、培育學(xué)生“不動筆墨不念書”的優(yōu)異習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。第15頁共20頁一、激趣導(dǎo)入同學(xué)們回想你們的童年生活中，必定有很多災(zāi)以忘掉的人和事，能給大家談?wù)剢?？是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一同走進(jìn)作家的童年，賞識漂亮的桂花雨。（板書：７、桂花雨）上課一開始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)辦優(yōu)美的情形，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們踴躍主動的參加到學(xué)習(xí)中。二、出示插圖，聽錄音，整體感知請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂，感覺課文語言的優(yōu)美。三、朗讀意會要點(diǎn)句段１、自由朗讀（２～６）自然段，談?wù)勀憷斫饬耸裁?。把自己理解的?nèi)容給同桌溝通。２、發(fā)問：哪個自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。⑴指定學(xué)生讀，其余學(xué)生進(jìn)行評論。⑵在師的指引下說出作者從急不可待到快樂，媽媽從沉穩(wěn)到連忙這一感情的變化，進(jìn)而進(jìn)入到身臨其境的境地。⑶讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感覺作者的快樂。３、抓住要點(diǎn)句“但是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是相同的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎?，更是香氣濃烈，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜愛院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出：⑴東西是自己的好。⑵月是故土明：第16頁共20頁更進(jìn)一步意會到桂花做的食品（桂花茶），此時桂花已充滿她生活的所有空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的重量。四、培育學(xué)生優(yōu)異的念書習(xí)慣（多讀、多背。）五、展現(xiàn)學(xué)生成就（背誦。）六、總結(jié)全文課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情誠摯，文中積蓄著濃烈的鄉(xiāng)情，讀了后很動人。希望你們能夠依據(jù)這篇課文寫一篇回想童年生活的文章。７、桂花雨香搖花落五年級語文講課稿篇7一．教材簡析《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情形同現(xiàn)，確實(shí)是培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和意會詩人感情的好教材。課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情形，后邊的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒懷。二、教課目的依據(jù)20xx年版《成天制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂以下教課目的：、認(rèn)知目標(biāo)（1）學(xué)會本課生字新詞。（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。第17頁共20頁、技術(shù)目標(biāo)（1）能正確、流暢、有感情地朗讀課文。（2）漸漸學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法。、友情目標(biāo)：學(xué)生在品嘗朗讀的基礎(chǔ)上，意會詩人與朋友間的依依惜別之情。三、教課要點(diǎn)、難點(diǎn)：本課教課的要點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌