XX聯(lián)通戰(zhàn)略人才年審總結(jié)復(fù)習(xí)課程

XX聯(lián)通戰(zhàn)略人才年審總結(jié)我和規(guī)則做朋友5我和規(guī)則做朋友5

我和規(guī)則做朋友5我和規(guī)則做朋友教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識并體會到規(guī)則的重要性。2、知道在不同場合應(yīng)該遵守哪些不同的規(guī)則，建立自覺遵守規(guī)則的意識。3、試自己制定規(guī)則，體會規(guī)則制訂需人人參與，制訂出的規(guī)則要公平。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，思考規(guī)則存在及遵守規(guī)則的重要性，逐步建立主動遵守規(guī)則的意識。2、明白制訂規(guī)則不能只想到自己，還要考慮別人的利益，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步感受遵守規(guī)則與大多數(shù)人利益的關(guān)系。?教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)情境引規(guī)則孩子們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，你們想認(rèn)識他嗎？（課件演示：冬冬和大家打招呼：“嗨，大家好，我是冬冬。很高興能夠認(rèn)識你們。我給你們帶來了一個(gè)游戲，你們想玩嗎？”）這樣，一組和二組的孩子，你們是紅隊(duì)；三組和四組的孩子，你們是藍(lán)隊(duì)。冬冬給咱們帶來的游戲是“傳球”。（邊說邊拿出小籃子和球）來，請你們代表紅隊(duì)參加游戲，這組同學(xué)請起立，迅速站成一列。請你們代表藍(lán)隊(duì)參加，請起立站成一列。（紅、藍(lán)隊(duì)各選一組同學(xué)參賽）（把球交到最后一名孩子手中）孩子們，咱們比比哪個(gè)隊(duì)最快將球運(yùn)到籃子里。開始。請孩子們談一談剛才這個(gè)游戲我們玩得怎么樣？同學(xué)們都說剛才的游戲不公平，怎樣才能把這個(gè)游戲玩好呢？（生說到規(guī)則立即板書）游戲需要規(guī)則，參加游戲的人必須遵守規(guī)則，才可以保證游戲順利進(jìn)行。二、生活處處有規(guī)則1.家規(guī)小小的游戲都需要規(guī)則，才能公平有序地進(jìn)行，才能玩得安全，玩得開心。其實(shí)在我們的學(xué)習(xí)生活中規(guī)則無處不在。人們常說家有家規(guī)，校有校紀(jì)，國有國法，現(xiàn)在我們一起走進(jìn)冬冬家，了解他們家的家規(guī)。（課件出示5張圖片，一張一張放大）瞧，冬冬家有這么多家規(guī)，咱們來看看有哪些。（尊老愛幼；勤儉節(jié)約；堅(jiān)持鍛煉身體；自己的事情自己做；禮貌待人）孩子們，你們家也有家規(guī)嗎？說說有哪些。（生說）看來每個(gè)家庭都有各自的家規(guī)。冬冬可不喜歡這樣被約束，聽聽他怎么說。（課件：冬冬說：“定這么多規(guī)則干什么？真煩人。吃要被管，玩要被管，買東西也要被管，一點(diǎn)自由都沒有?！保┖⒆觽?，聽了冬冬的話，你想對他說點(diǎn)什么嗎？你們都說得非常好。冬冬聽了你們的話也明白了家規(guī)的重要性，不再煩惱。（課件：冬冬說：“謝謝朋友們，我明白了，今后我要好好遵守家規(guī)?！保┖⒆觽儯蹅儗W(xué)校正在進(jìn)行“以孝為先，薪火相傳”的“好家風(fēng)建設(shè)”。的確，好家風(fēng)就像一股和煦的春風(fēng)，傳承文明。（邊說邊板書）校紀(jì)師：冬冬和大家相處了一段時(shí)間，他發(fā)現(xiàn)咱們學(xué)校的孩子都特別地遵守學(xué)校紀(jì)律。孩子們，你們能向冬冬介紹介紹，咱們學(xué)校都有哪些紀(jì)律規(guī)定嗎？我很高興，同學(xué)們對咱們學(xué)校的禮儀規(guī)范這么的熟悉?？磥泶蠹移綍r(shí)就是按照這些規(guī)則要求去做的。接下來，請孩子們觀看老師收集到的視頻，看看里面有咱們學(xué)校的哪些規(guī)則。（課件播放視頻，播放一個(gè)總結(jié)一個(gè)。）咱們學(xué)校的特色有“三個(gè)禮儀，五個(gè)規(guī)范”。有了這些規(guī)則，會讓我們的學(xué)校更？（有序、安全、美麗...）說的真好，希望每個(gè)孩子都能把這些規(guī)則內(nèi)化成自己的行動，這樣學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活就會更加有序和安全。（邊說邊板書）社會公德冬冬也想向你們學(xué)習(xí)，在學(xué)校里做一個(gè)遵守校規(guī)好孩子?？墒牵钟龅絾栴}了，聽。（課件：冬冬：“學(xué)校是社會的縮影，我們走出學(xué)校，走進(jìn)社會，又該怎么做呢？”）孩子們，你們知道嗎，社會中也有規(guī)則，叫做社會公德。（板書：社會公德）你們課前已經(jīng)收集了關(guān)于社會公德的資料，現(xiàn)在請大家先和小組的小伙伴交流分享。來，誰想來代表你們小組和全班同學(xué)分享？還有哪個(gè)小組也收集了圖片資料？孩子們說得真好。還有不一樣的嗎？（公德小故事）還有嗎？（公益廣告語）孩子們，你們都是生活中的有心人，老師為你們點(diǎn)贊。剛才聽你們介紹了公益廣告語，冬冬很感興趣，他有一個(gè)想法，咱們聽聽看。（課件：冬冬：“小伙伴們，你們能自己設(shè)計(jì)一條公益廣告語嗎？”）孩子，你們的創(chuàng)意太好了。有了這許許多多的社會公德，我們?nèi)伺c人之間、人與自然之間、人與動植物之間，整個(gè)社會就會更加的和諧。國家法律孩子們，除了家庭、學(xué)校、社會有規(guī)則，國家也有規(guī)則，也就是國家的法律。（板書：國家法律）咱們國家的法律可多了。（課件邊展示邊說）比如說：咱們國家的根本大法——《憲法》。就在前幾天，12月4日，就是我們國家的法制宣傳日。也是我國現(xiàn)行憲法正式通過并頒布實(shí)施的日子。還有專門為教師制訂的《教師法》。專門為孩子們你們制訂的《未成年人保護(hù)法》。作為未成年人，你們要多了解法律、學(xué)習(xí)法律，才能更好地保護(hù)自己。還有我們天天都要接觸到的《交通法》。過馬路時(shí)，我們就要遵守交通規(guī)則，珍愛生命，做到“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”。國家有法律，法律保護(hù)公民權(quán)利。5.小結(jié)生活中的規(guī)則太多了，小到家規(guī)、校紀(jì)，大到社會公德、國家法律。規(guī)則與我們的生活密不可分，涉及到我們生活的方方面面。真是“生活處處有規(guī)則”。（板書：生活處處有規(guī)則）三、人人都要守規(guī)則孩子們，家規(guī)傳承文明之風(fēng)，校紀(jì)維護(hù)秩序，社會公德促進(jìn)和諧，國家法律保護(hù)公民權(quán)利。各種各樣的規(guī)則都是在維護(hù)我們每一個(gè)人的利益。只有人人都遵守規(guī)則，我們才會生活得更安全、更幸福、更快樂。（板書：人人都要守規(guī)則）冬冬和我們一塊了解了規(guī)則，他覺得規(guī)則可有用了。（課件：冬冬：“規(guī)則真是我們的好朋友，我想要和規(guī)則做朋友?！保?孩子們，你們呢？（板書：我和規(guī)則做朋友）團(tuán)結(jié)協(xié)作制規(guī)則孩子們，剛才的游戲玩得不順利是因?yàn)槿鄙倭?？（?guī)則）你能給“傳球”游戲制訂規(guī)則嗎？制訂游戲規(guī)則前，先請大家思考：（課件）1.規(guī)則需要得到誰的認(rèn)可？2.在制訂規(guī)則時(shí)要注意什么？好，現(xiàn)在請各小組制訂游戲規(guī)則，請小組長做好記錄。開始。我看見有的小組已經(jīng)坐得端端正正了，他們已經(jīng)制訂好了。來，請你代表你們小組來匯報(bào)一下。（投影展示）這一條規(guī)則行嗎？（邊說邊在黑板板書）其他小組還有補(bǔ)充嗎？（課件：冬冬：“小伙伴們，你們真棒，現(xiàn)在你們想用自己制訂的游戲規(guī)則再來玩一次游戲嗎？”）游戲之前，我們再來看看這個(gè)游戲有哪些規(guī)則。（生齊讀規(guī)則內(nèi)容）好，誰想玩？準(zhǔn)備好了嗎？開始。同學(xué)們，這次游戲開心嗎？看來，我們遵守了游戲規(guī)則就會感到開心、快樂、有趣。孩子們，我們的生活中處處有規(guī)則。老師相信你們一定會做遵守規(guī)則的好孩子，對吧？板書設(shè)計(jì)：我和規(guī)則做朋友家規(guī)校紀(jì)社會公德國家法律

文明禮儀主題班會記錄文明禮儀主題班會記錄

/文明禮儀主題班會記錄《文明禮儀主題班會》活動記錄?一、班主任宣布活動開始。今天的主題班會,我們就來一起討論關(guān)于文明校園的話題。二、活動過程1、我們今天的內(nèi)容是關(guān)于文明禮儀的。文明禮儀在我們的生活中處處用到，已經(jīng)是滾瓜爛熟了。在家里，學(xué)校里,，馬路上，大廈上，網(wǎng)上，電視里……隨處都可以看見這個(gè)詞。但是在生活中我們有的人卻不怎么注意文明禮儀。2、表演校園不文明現(xiàn)象，討論請由三位同學(xué)表演小品“校園的不文明現(xiàn)象”，然后有請兩位同學(xué)談?wù)勎覀冊谛?yīng)該注意的學(xué)生形象禮儀和對同學(xué)的禮儀。3、校園文明大家談：1）尊師的禮儀：尊重教師是每一個(gè)學(xué)生的起碼禮貌。路上或不同場合見到老師要點(diǎn)頭示意問好，或微笑行注目禮。進(jìn)老師辦公室要輕輕扣門或喊報(bào)告。在課堂上要注重禮儀，回答問題要自然大方，聲音要清晰，做好上下課與課中的禮儀。2）學(xué)生的形象禮儀：學(xué)生正處于求學(xué)階段，著裝方面應(yīng)樸素大方、活潑整潔為主。校內(nèi)以校服為主。女生發(fā)式以簡潔易沖洗梳理為宜，不燙發(fā)、染發(fā)。男生的發(fā)型要保持整齊、干凈以富有朝氣的短發(fā)為主。不留長發(fā)、不染發(fā)。平時(shí)不留長指甲，女生不化妝、不涂指甲油。4、尋找身邊的不文明現(xiàn)象談?wù)効捶ā?看了以上我們發(fā)生在校園里的一些不文明現(xiàn)象，大家是不是有所感受？?（學(xué)生活動、自由發(fā)言）??5、對我們班這個(gè)月行為規(guī)范最差同學(xué)進(jìn)行評比，請同學(xué)們每人拿一張紙寫上他們的名字。但是這些行為己成為過去，我們班從今年開學(xué)以來，同學(xué)們都自覺地按照《小學(xué)生日常規(guī)管理辦法》的要求約束自己，課內(nèi)、外紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，文明習(xí)慣不斷養(yǎng)成，許多同學(xué)到現(xiàn)在止一分未扣，班上學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃了，尊敬師長，見了老師主動問好的人多了，互相幫助的行為多了。因此，我將這些票丟倒垃圾簍里，就是說我們相信他們以后一定會改掉這些不文明的行為的……（學(xué)生鼓掌，慶祝這極具象征意義的舉措?。┪蚁?，通過這次活動，我們更懂得了在生活中怎樣注意文明禮儀，更希望這次月評比記分為后十名的同學(xué)能經(jīng)過這次活動，認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與不足，然而去改正。三、結(jié)束語?在這里我真心希望大家能通過這次主題班會，收斂并改正掉自己的一些不文明行為精品文檔，你值得期待或現(xiàn)象，可能一時(shí)你是改變不了的，但只要你有改變的決心，相信你會成功的。當(dāng)然要改變這種校園不文明現(xiàn)象,光靠一個(gè)人是不夠的，它還需要我們?nèi)嗌踔寥Ｍ瑢W(xué)的一起努力。想念兒時(shí)的天真爛漫，那是何等的快樂和幸福的時(shí)光??！盡管那時(shí)生活清貧，條件艱苦，每天卻可以無憂無慮的盡情玩耍，沒有煩惱，沒有憂愁。即使和伙伴發(fā)生矛盾，也會哭著哭著就笑了，瞬間和好如初。那種純真無邪的笑容，那種甜蜜的感覺至今回味無窮！暮然回首，青春歲月是一本倉促的書！那是生命中一段最寶貴的黃金歲月，那是一個(gè)多夢的花季！有美好的記憶，有留戀和不舍；有歡笑和淚滴；有懵懂和和執(zhí)意……卻因?yàn)槟晟贂r(shí)不懂得珍惜，而留下無奈的遺憾；留下無法回去的昨天；留下酸楚的故事！走過青春歲月，自然就是而立之年！每個(gè)人的肩上，都會挑起一副責(zé)任的重?fù)?dān)，所以你要精心的選擇；全心全意的設(shè)計(jì)；斗志昂揚(yáng)地投入。然而在打拼的路上，終究難以事事如意！誰沒有過坎坷的經(jīng)歷，誰沒流過失敗的淚滴！然而再苦再累，再難再痛的感受，也只能自己偷偷地流淚，默默地承擔(dān)，悄悄地咽下苦澀的滋味！也許失敗并不可怕，可怕的卻是失去重新振作的勇氣！“勇氣有時(shí)候是一瞬間的閃念，有時(shí)候是一輩子的執(zhí)念。勇氣是在你看清了生活的真相之后，依然熱愛生活”!人生需要努力，生活需要奮斗，我們更需要堅(jiān)持和戰(zhàn)勝困難的勇氣！因?yàn)椤坝職馐悄婢持芯`放的光芒，它是一筆財(cái)富，擁有了勇氣就有了改變的機(jī)會”!“強(qiáng)者不是沒有眼淚，而是含著眼淚奔跑的人”!愿我們在困境中，都能擁有一顆勇敢堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。為了那些關(guān)注的目光，為了那些守望的人，我們要“鳳凰涅槃要，浴火重生”,如花般精彩的綻放。相信陽光總在風(fēng)雨后，愿夢想成真的喜悅，能撫慰我們疲憊的身心！走在不惑之年的路上，曾經(jīng)波瀾起伏的內(nèi)心，已被歲月磨練得淡然如水、和善溫潤！此刻，可以寬容看不慣的人；可以原諒莫名其妙的事；可以善待身邊的一切；可以靜看“庭前花開花謝，天空云卷云舒”!簡簡單單的度過清淡如蓮的每一天！人的一生，親人是血濃于水的不離不棄！無論你在外面受到怎樣的委屈，內(nèi)心有多大的壓力，或者工作如何的不順心。你總能從親人那里得到關(guān)愛和安慰，而且那是永遠(yuǎn)不需要回報(bào)的給予！那里有家的味道，溫暖你冰冷的內(nèi)心；有親情的馨香，幸福地把你圍繞！生命中的朋友，不會一直陪在你的左右，卻會永遠(yuǎn)陪伴在心間！所以孤獨(dú)寂寞的夜晚，就會倍加想念那些一起走過的日子，想念那些苦中作樂的往昔；想念風(fēng)雨中相互的鼓勵(lì)和支持……朋友如四季盛開的鮮花，一路芳香，一路陪伴。用天長地久的深情厚誼，溫暖光陰的故事！我們這一生，就是一條漫長的旅途！無論是筆直的坦途，還是泥濘的道路；無論是春風(fēng)柔和，還是冬雪紛飛；終究會留下一路深深淺淺的足跡，留下一串模模糊糊的腳印，偶爾就會發(fā)出無法言喻的嘆息！“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”!無論如何，有的路只能自己走，有的苦只能自己吃；有的淚水，只能自己拭去！也許苦難是最好的老師，它會激發(fā)我們的斗志；磨練我們的耐力；堅(jiān)定我們的信心；所以不要灰心喪氣，要自強(qiáng)不息；否則沒人能代替！永遠(yuǎn)相信勇者無敵，天空總有一朵祥云為你繚繞！人生如戲亦非戲，因?yàn)橐粓鰬蚪Y(jié)束就過去了。而漫長的人生，卻依然在繼續(xù)！人生如酒亦非酒，酒喝多睡一覺就沒事了。而人生這杯酒，卻要一生去品味，五味雜陳伴一生，卻又無法逾越和逃避?；蛟S只有用樂觀的心態(tài)去生活，才會有美妙的味道，伴隨歲月如歌的每一個(gè)朝夕！人生在世，聚散離合，愛恨交加總難免！“走著走著，就散了，回憶都淡了；看著看著，就累了，星光也暗了；聽著聽著，就醒了，開始埋怨了”!凡事隨緣，愛恨如風(fēng)。誰對誰錯(cuò)都已不重要了！也許時(shí)間會讓我們變得陌生，但是在某個(gè)時(shí)刻，心中依然會有一種牽掛和想念！想念兒時(shí)的天真爛漫，那是何等的快樂和幸福的時(shí)光??！盡管那時(shí)生活清貧，條件艱苦，每天卻可以無憂無慮的盡情玩耍，沒有煩惱，沒有憂愁。即使和伙伴發(fā)生矛盾，也會哭著哭著就笑了，瞬間和好如初。那種純真無邪的笑容，那種甜蜜的感覺至今回味無窮！暮然回首，青春歲月是一本倉促的書！那是生命中一段最寶貴的黃金歲月，那是一個(gè)多夢的花季！有美好的記憶，有留戀和不舍；有歡笑和淚滴；有懵懂和和執(zhí)意……卻因?yàn)槟晟贂r(shí)不懂得珍惜，而留下無奈的遺憾；留下無法回去的昨天；留下酸楚的故事！走過青春歲月，自然就是而立之年！每個(gè)人的肩上，都會挑起一副責(zé)任的重?fù)?dān)，所以你要精心的選擇；全心全意的設(shè)計(jì)；斗志昂揚(yáng)地投入。然而在打拼的路上，終究難以事事如意！誰沒有過坎坷的經(jīng)歷，誰沒流過失敗的淚滴！然而再苦再累，再難再痛的感受，也只能自己偷偷地流淚，默默地承擔(dān)，悄悄地咽下苦澀的滋味！也許失敗并不可怕，可怕的卻是失去重新振作的勇氣！“勇氣有時(shí)候是一瞬間的閃念，有時(shí)候是一輩子的執(zhí)念。勇氣是在你看清了生活的真相之后，依然熱愛生活”!人生需要努力，生活需要奮斗，我們更需要堅(jiān)持和戰(zhàn)勝困難的勇氣！因?yàn)椤坝職馐悄婢持芯`放的光芒，它是一筆財(cái)富，擁有了勇氣就有了改變的機(jī)會”!“強(qiáng)者不是沒有眼淚，而是含著眼淚奔跑的人”!愿我們在困境中，都能擁有一顆勇敢堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心。為了那些關(guān)注的目光，為了那些守望的人，我們要“鳳凰涅槃要，浴火重生”,如花般精彩的綻放。相信陽光總在風(fēng)雨后，愿夢想成真的喜悅，能撫慰我們疲憊的身心！走在不惑之年的路上，曾經(jīng)波瀾起伏的內(nèi)心，已被歲月磨練得淡然如水、和善溫潤！此刻，可以寬容看不慣的人；可以原諒莫名其妙的事；可以善待身邊的一切；可以靜看“庭前花開花謝，天空云卷云舒”!簡簡單單的度過清淡如蓮的每一天！人的一生，親人是血濃于水的不離不棄！無論你在外面受到怎樣的委屈，內(nèi)心有多大的壓力，或者工作如何的不順心。你總能從親人那里得到關(guān)愛和安慰，而且那是永遠(yuǎn)不需要回報(bào)的給予！那里有家的味道，溫暖你冰冷的內(nèi)心；有親情的馨香，幸福地把你圍繞！生命中的朋友，不會一直陪在你的左右，卻會永遠(yuǎn)陪伴在心間！所以孤獨(dú)寂寞的夜晚，就會倍加想念那些一起走過的日子，想念那些苦中作樂的往昔；想念風(fēng)雨中相互的鼓勵(lì)和支持……朋友如四季盛開的鮮花，一路芳香，一路陪伴。用天長地久的深情厚誼，溫暖光陰的故事！我們這一生，就是一條漫長的旅途！無論是筆直的坦途，還是泥濘的道路；無論是春風(fēng)柔和，還是冬雪紛飛；終究會留下一路深深淺淺的足跡，留下一串模模糊糊的腳印，偶爾就會發(fā)出無法言喻的嘆息！“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”!

細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)

/細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)第一章人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)第一節(jié)細(xì)胞生活的環(huán)境作者：蔡生娟一、教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容分析《細(xì)胞生活的環(huán)境》是必修三第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》的第1節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓與酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等四部分內(nèi)容。該節(jié)內(nèi)容是第二節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性的基礎(chǔ)，也為第二章《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的的講解做好了鋪墊。本節(jié)內(nèi)容涉及的概念、原理和生理過程較多，而且抽象、復(fù)雜。如體液、內(nèi)環(huán)境、內(nèi)環(huán)境的組成、細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度等概念都非常抽象，難以理解。為了幫助學(xué)生學(xué)好知識，提高學(xué)習(xí)興趣，在本節(jié)的課堂教學(xué)中，采用了“圖表教學(xué)法”，充分利用教材插圖、設(shè)計(jì)歸納圖、多媒體圖像等手段，使抽象的概念具體化便于學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，以多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，充分利用各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展師生互動。二、學(xué)生情況分析高二年級的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，思維活躍，邏輯思維能力有了一定發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，他們自主學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)習(xí)策略和技巧更加完善，更關(guān)注與生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容；通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解了組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，很多知識可能已經(jīng)淡忘，應(yīng)在教學(xué)過程中多提示多引導(dǎo)。很多內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，需適時(shí)使用多媒體課件，使抽象的內(nèi)容變得直觀生動，便于學(xué)生領(lǐng)會。三、教學(xué)目標(biāo)及目標(biāo)解析?1、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與技能①．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。②．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。③．說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義（2）過程與方法：嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。（3）情感和態(tài)度價(jià)值觀通過內(nèi)環(huán)境組成間關(guān)系的分析建立事物間區(qū)別與聯(lián)系的觀點(diǎn)2、教學(xué)重點(diǎn)（1）．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。3、教學(xué)難點(diǎn)（1）．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。4、目標(biāo)分析（1）．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（3）．嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。(4)．嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型(5)．認(rèn)同內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞生活的環(huán)境??四、教學(xué)問題診斷：針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下一些內(nèi)容：本節(jié)課是本章第一節(jié)也是本書第一節(jié)，所以引言顯得至關(guān)重要，應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生很快地進(jìn)入課堂，參與到課堂。體液的概念是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，所以在這里應(yīng)及時(shí)舉一些例子讓學(xué)生判斷。三種細(xì)胞外液學(xué)生很容易理解和體會，但關(guān)鍵是讓他們知道三者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，可以先讓學(xué)生看書，然后畫出關(guān)系圖，教師也可以用圖來表示。細(xì)胞外液的化學(xué)成分主要了解血漿的化學(xué)成分，“討論”中的題可以有選擇的討論，不必一一討論，因?yàn)閷W(xué)生的知識是漸進(jìn)的，可以放后面討論。細(xì)胞外液的三個(gè)理化性質(zhì)中滲透壓的概念難理解，所以花較多時(shí)間，可以與以前學(xué)過的細(xì)胞失水和吸水想聯(lián)系，并與生活聯(lián)系，即生理鹽水。其他兩個(gè)性質(zhì)可以花少量時(shí)間，并結(jié)合血漿的化學(xué)成分以及化學(xué)知識進(jìn)行講解。最后內(nèi)環(huán)境作為細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介的知識要注意讓學(xué)生分析，可以結(jié)合書本的“思考與討論”，分析幾種成分是如何進(jìn)入內(nèi)環(huán)境以及一些代謝廢物是如何運(yùn)出體外的，這部分內(nèi)容學(xué)生在初中已經(jīng)有所接觸，所以學(xué)生較容易理解。最后應(yīng)該對本課知識進(jìn)行回顧總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，以及布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)讓學(xué)生對知識及時(shí)鞏固。五、教具準(zhǔn)備：教科書、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、幻燈片、音響媒體六、教學(xué)方法與手段1教學(xué)方法：問題驅(qū)動法，小組合作法2.教學(xué)手段：問題式教學(xué)，合作式教學(xué)七、教學(xué)流程課題

必修三1.1細(xì)胞生活的環(huán)境

課時(shí)

1

流程

教師活動

學(xué)生活動

媒體、方法設(shè)計(jì)意圖

新章節(jié)導(dǎo)入新授：一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中二、細(xì)胞外液的成分三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介課堂小結(jié)學(xué)生精練學(xué)生精練作業(yè)布置

出示圖片：1、“黑河好八連在哨位站崗”；2、“煉鋼廠煉鋼爐前工人工作”學(xué)生思考他們的體溫會變化嗎？出示教學(xué)目標(biāo)出示圖片：草履蟲，多媒體顯示問題：討論1：我們看到的是什么細(xì)胞？討論2：它生活在什么樣的環(huán)境中？它與生活環(huán)境有和關(guān)系？總結(jié)：單細(xì)胞生物（如草履蟲）直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。多細(xì)胞生物的細(xì)胞（如血細(xì)胞）生活在體內(nèi)的液體環(huán)境中。下面我們重點(diǎn)探討人體內(nèi)的細(xì)胞。多媒體顯示：【自主探究一】閱讀思考：閱讀教材P2-3關(guān)于“體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中”這一部分內(nèi)容，思考：1、體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念并填寫導(dǎo)學(xué)案2、用適當(dāng)?shù)姆绞奖硎境鼋M織液、血漿、淋巴和組織細(xì)胞之間的相互關(guān)系。多媒體出示知識點(diǎn)：：1、體液定義體液的組成2、補(bǔ)充細(xì)胞內(nèi)液的組成找學(xué)生上黑板書寫組織液、血漿、淋巴和組織細(xì)胞之間的相互關(guān)系。出示正確圖示并讓學(xué)生與自己書寫的進(jìn)行對比【合作探究】細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴液等。我們觀看下面一段動畫，體內(nèi)細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的視頻（多媒體顯示）出示靜態(tài)圖：并提問血細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？淋巴細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？組織細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？出示習(xí)題連連看【提問】內(nèi)環(huán)境的概念是什么？多媒體出示內(nèi)環(huán)境的概念內(nèi)涵：1、內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞外液是同一概念。內(nèi)環(huán)境是相對于外界環(huán)境提出，細(xì)胞外液是相對于動物和人的細(xì)胞內(nèi)液提出的。2、主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說就只有這三種。例如，腦脊液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。3、人的呼吸道、肺泡腔、消化道等屬于人體與外界相通的環(huán)境，因而汗液、尿液、消化液、淚液等液體不屬于內(nèi)環(huán)境的組成。[過渡]那么內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？細(xì)胞外液有哪些化學(xué)成分呢？【自主探究二】資料分析血漿的化學(xué)組成。并做P4討論題【總結(jié)】多媒體顯示：細(xì)胞外液的成分（以血漿為例）【自主探究三】閱讀P5“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”這一部分內(nèi)容并填寫導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容并回答問題：血漿的滲透壓大小主要與什么物質(zhì)的含量有關(guān)？3、細(xì)胞外液的滲透壓主要來自那些物質(zhì)？2、.HCO-3—、HPO2-4—可能起什么作用？【總結(jié)】。1、滲透壓概念：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。大?。喝Q于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。溶質(zhì)微粒越多，即溶液濃度越高，對水的吸引力越大，即溶液滲透壓越高。反之亦然。血漿滲透壓：大小主要與無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa，相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)液的滲透壓。2、酸堿度—血漿的pH7.35~7.45。血漿的pH之所以能夠保持穩(wěn)定，與它含有HCO-3、HPO2-4等離子有關(guān)3、溫度——人體細(xì)胞外液溫度一般維持在37℃左右。滲透壓，酸堿度，溫度是內(nèi)環(huán)境的三種理化性質(zhì)【總結(jié)】：多媒體顯示1、細(xì)胞作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換2、內(nèi)環(huán)境作為細(xì)胞與外界環(huán)境間的媒介，與體內(nèi)各系統(tǒng)間發(fā)生密不可分的功能聯(lián)系?！境鍪尽績?nèi)環(huán)境與外界環(huán)境物質(zhì)交換圖示模型【小結(jié)】圖片出示。綜合知識，本節(jié)小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，細(xì)胞外液的成分，細(xì)胞外液的理化性質(zhì)，以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念，內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系，外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。投影完整板書。1、下列選項(xiàng)，哪些屬于外界環(huán)境？哪些屬于細(xì)胞內(nèi)液？哪些屬于內(nèi)環(huán)境？A．空氣B．核液C．線粒體基質(zhì)D．土壤E．組織液F．淋巴G．腦脊液H．細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)I．尿液J．消化道(從口腔至肛門)K．呼吸道(氣管→支氣管→肺泡腔)L．口腔M．血漿(1)屬于外界環(huán)境的有(2)屬于細(xì)胞內(nèi)液的有(3)屬于內(nèi)環(huán)境的有2、．人體的內(nèi)環(huán)境是指A．體液 B．細(xì)胞內(nèi)液 C．細(xì)胞外液 D．血液 2.對內(nèi)環(huán)境的論述正確的是A、內(nèi)環(huán)境指的是人體內(nèi)的體液B、內(nèi)環(huán)境指的是細(xì)胞外液C、內(nèi)環(huán)境指的是細(xì)胞內(nèi)液D、內(nèi)環(huán)境指的是組織液血液和淋巴3．血漿中水的來源是A．組織液B．消化道、組織液、淋巴C．淋巴和組織液D．消化道和組織液 4．下列對血漿、組織液和淋巴的敘述錯(cuò)誤的是A．血漿成分滲出毛細(xì)血管就成為組織液B．淋巴滲出毛細(xì)淋巴管就成為組織液 C．組織液滲入毛細(xì)血管就成為血漿 D．組織液滲入毛細(xì)淋巴管就成為淋巴 5．在下列物質(zhì)中，不是人體內(nèi)環(huán)境組成成分的是A．血紅蛋白 B．葡萄糖C．二氧化碳和氧 D．氨基酸7．紅細(xì)胞、肌細(xì)胞，和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境依次是：A．血漿、體液和體液? B．血液、體液和淋巴 C．血漿、組織液和淋巴 D．血液、細(xì)胞外液和體液 8．可以直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的生物是A．家兔 B．魚類 C．鳥類 D．草履蟲 9．體液是動物及人體內(nèi)含有的液體，它包括

=1\*GB3

①

細(xì)胞內(nèi)液

=2\*GB3

②

血漿

=3\*GB3

③

淋巴

=4\*GB3

④

組織液

=5\*GB3

⑤

消化液A．

=1\*GB3

①

=3\*GB3

③

=5\*GB3

⑤

B．

=1\*GB3

①

=2\*GB3

②

=3\*GB3

③

C．

=2\*GB3

②

=3\*GB3

③

=4\*GB3

④

D．

=1\*GB3

①

=2\*GB3

②

=3\*GB3

③

=4\*GB3

④

10．下列說法正確的是A．血漿是血細(xì)胞直接生活的環(huán)境 B．在人體的體液中，細(xì)胞內(nèi)液約占1／3，細(xì)胞外液約占2／3 C．組織液是體內(nèi)所有細(xì)胞直接生活的環(huán)境 D．淋巴和組織液中含有較多的蛋白質(zhì)，而血漿中蛋白質(zhì)較少 11．關(guān)于滲透壓的說法不正確的是：A．溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒體積，而與溶質(zhì)微粒數(shù)目關(guān)系不大 B．血漿滲透壓大小主要與無機(jī)鹽、蛋白質(zhì)含量有關(guān) C．細(xì)胞外液滲透壓90%以上來源于Na+和Cl- D．在37℃時(shí)，人的血漿滲透壓約為770kPa，相當(dāng)于細(xì)胞內(nèi)液的滲透壓 12．下列關(guān)于內(nèi)環(huán)境的敘述中，不正確的是A．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境B．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境，即細(xì)胞內(nèi)液．C．高等動物體內(nèi)細(xì)胞一般要通過內(nèi)環(huán)境才能與外界進(jìn)行物質(zhì)交換 D．內(nèi)環(huán)境主要由血漿、組織液、淋巴構(gòu)成 13．下圖是人體內(nèi)環(huán)境示意圖。若某人長期營養(yǎng)不良，血漿蛋白質(zhì)降低，首先會引起圖中哪一部分的液體增多？A．AB．BC．CD．3教材P61、技能訓(xùn)練：構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型2、課后練習(xí)題

思考并回答問題（不會，因?yàn)槿耸呛銣氐模┯^看并思考后回答（草履蟲是單細(xì)胞生物，生活在水中。草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。學(xué)生思考。筆記學(xué)生閱讀思考并填寫導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己書寫并討論黑板上的是否正確觀看視頻和圖示并回答1、絕大多數(shù)細(xì)胞——組織液。2、血細(xì)胞——血漿。3、淋巴細(xì)胞——淋巴。做連連看習(xí)題

學(xué)生回答問題學(xué)生朗讀學(xué)生看書，完成資料分析中的討論題：1、可以分為有機(jī)物和無機(jī)物、2、還可能含有氣體分子，激素等學(xué)生看書，回答問題：1、蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽2、Na+和Cl-3、維持血漿的酸堿平衡?？赐队?，記筆記，記筆記學(xué)生朗讀看投影思考做題并回答思考做題并回答思考做題并回答

多媒體展示，情境引入思考討論媒體展示思考討論問題串媒體展示，合作探究討論總結(jié)思考及時(shí)小結(jié)題目訓(xùn)練鞏固知識題目訓(xùn)練鞏固知識題目訓(xùn)練鞏固知識及時(shí)小結(jié)

附：板書設(shè)計(jì)§1-1細(xì)胞生活的環(huán)境 單細(xì)胞生物（細(xì)胞直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換）一、細(xì)胞生活的環(huán)境 細(xì)胞外液的成分（三者轉(zhuǎn)化關(guān)系）多細(xì)胞生物（生活在細(xì)胞外液中）理化性質(zhì)--細(xì)胞外液的滲透壓、酸堿度、溫度二、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介八、教學(xué)反思高二年級的學(xué)生有了顯著的認(rèn)知特點(diǎn)，思維也比較活躍，邏輯推理能力得到了很好的提高。在學(xué)習(xí)過程中，他們的閱讀能力、

學(xué)習(xí)方法

和技巧已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，懂得關(guān)注與生產(chǎn)實(shí)踐和社會生活密切相關(guān)的內(nèi)容；學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了必修1和必修2，學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等內(nèi)容，本節(jié)課的學(xué)習(xí)也打下了很好的基礎(chǔ)。作為選修生物的學(xué)生，他們對生物的學(xué)習(xí)興趣濃厚性也有助于他們更好地理解本節(jié)知識。學(xué)生課前學(xué)案完成得較好，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言概括能力很欠缺。又由于一些內(nèi)容比較抽象，不易理解，在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，學(xué)生的接受能力差異較大，雖然教師適時(shí)地使用多媒體課件，盡量讓抽象的內(nèi)容變得直觀生動以便于學(xué)生領(lǐng)會，但在思考用連線表示血漿、組織液、淋巴、細(xì)胞內(nèi)液之間的關(guān)系時(shí)，還有一小部分學(xué)生不知道細(xì)胞內(nèi)液跟組織液之間是相互滲透的。在課堂知識小結(jié)時(shí)，又再次把這部分的課件回放了一下，加以點(diǎn)撥。

意識障礙的評定量表意識障礙的評定量表

/以人為本誠信務(wù)實(shí)勇于創(chuàng)新樂于奉獻(xiàn)意識障礙的評定量表意識障礙的評定量表嚴(yán)重腦損傷患者度過急性階段進(jìn)入病情穩(wěn)定的恢復(fù)階段后，多數(shù)患者進(jìn)入VS。此時(shí)對病情評估相對于急性期而言，要求比較全面，并且盡量能夠反應(yīng)預(yù)后及轉(zhuǎn)歸。

Comarecoveryscale-revised(CRS-R)：美國Edison的JFK醫(yī)學(xué)中心NewJersey神經(jīng)科學(xué)研究所的Giacino和Johnson康復(fù)研究所的Kalmar、Whyte等于2004年發(fā)表的JFK昏迷恢復(fù)量表的修改版。早在1991年Giacino等就制定了CRS。它包括聽覺、視覺、運(yùn)動、言語反應(yīng)、交流及喚醒水平等6方面。最低得分代表反射性活動，最高則代表認(rèn)知行為。CRS為歐美廣泛使用，其有效性經(jīng)多篇報(bào)道證實(shí)，可以用以判斷預(yù)后和指導(dǎo)康復(fù)。由于使用者的意見反饋及Aspen工作組對MCS概念及診斷標(biāo)準(zhǔn)的提出并適應(yīng)與VS的鑒別需要，2004年提出了現(xiàn)行的修改版CRS-R。CRS-R從0到23分，對原量表進(jìn)行了較大修改，增加了敏感度高、區(qū)分神經(jīng)行為變化好的條目，對部分條目重新命名，刪除了一些不適合的條目。CRS-R更能適合鑒別MCS與VS，滿足診斷與康復(fù)治療的需要。

Wessexheadinjurymatrix(WHIM)：于2000年由英國南安普敦大學(xué)康復(fù)研究部的Shiel、Horn及劍橋的Wilson等根據(jù)之前的大宗昏迷患者自發(fā)行為或?qū)Υ碳ぎa(chǎn)生反應(yīng)行為的時(shí)間觀察所制定。145個(gè)行為表現(xiàn)分成交流、注意、社會行為、專注、視覺知曉、認(rèn)知等6個(gè)亞量表，然后排列成62個(gè)條目。這62個(gè)條目按順序分等級排列。在昏迷的恢復(fù)過程中，根據(jù)觀察排在最前面的條目應(yīng)該首先出現(xiàn)，故能夠檢測患者細(xì)微的變化。臨床應(yīng)用表明：WHIM較之GCS、GLS等能夠反應(yīng)VS和MCS患者的變化，而后兩者往往分?jǐn)?shù)固定不變。尤其對MCS患者更加敏感。需要指出的是，WHIM中的條目順序并非絕對不變，某些患者可能出現(xiàn)先后次序的不同。

Sensorymodalityassessmentandrehabilitationtechniques(SMART)：SMART是由倫敦皇家神經(jīng)殘疾醫(yī)院設(shè)計(jì)的一個(gè)用于評價(jià)和治療的工具。從1988年以來歷經(jīng)不斷完善，用以評估VS和MCS成人患者的覺醒程度及功能性交流能力。是目前唯一可用的專門設(shè)計(jì)提供系列感覺模式來鑒定VS患者的意識狀況的工具。通過SMART的內(nèi)容廣泛的評定發(fā)現(xiàn)有43-45%的患者誤診為VS。SMART包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等5種感覺以及喚醒度、運(yùn)動、功能性交流等模塊。通過標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)指導(dǎo)能夠使患者最大程度地證明他們的能力。SMART還通過家庭、朋友、護(hù)理者地加入，密切記錄患者對日常刺激的最佳反應(yīng)。SMART包括正式和非正式兩部分。非正式部分包括生活史問卷、評定前告知、評定告知。正式部分包括行為觀察評定、感覺評定（8個(gè)感覺程序）、感覺治療。一般采取最多3周的評估、8周治療、3周再評估的方式進(jìn)行，既可評估又可以治療，熟練者評估一次需要30-40分鐘。整個(gè)過程包括評定前的信息收集、正式評估、評定回顧、感覺治療程序、再評定、治療回顧等等8個(gè)連續(xù)的階段。SMART需要經(jīng)過培訓(xùn)和授權(quán)才能使用。

Disordersofconsciousnessscale(DOCS)：最早于1991-1992年間形成于美國EdwardHines退伍軍人醫(yī)院。1995年正式定為現(xiàn)名并經(jīng)反復(fù)測試和修改。與CRS、WNSSP等不同，DOCS量表評定神經(jīng)行為的整體性水平，包括基礎(chǔ)觀察、社會知識、味覺和吞咽、嗅覺、觸覺、聽覺、視覺、定向、功能性物體運(yùn)用等，從而區(qū)分患者的意識狀態(tài)為正常、昏迷、VS、MCS。該量表細(xì)致而面廣，靈敏度高，特別針對VS和MCS，可用于鑒別診斷和判斷預(yù)后，但需接受專門培訓(xùn)。

Westernneurosensorystimulationprofile(WNSSP)：于1989年由Ansell、Keenan等發(fā)表。通過喚醒、注意、聽覺、視覺理解與追蹤、物體使用、交流等6個(gè)亞量表33個(gè)條目來評估昏迷后患者的狀態(tài)。

Comanearcomascale(CNC)：于2000年由Rappaport對其之前DRS量表進(jìn)行擴(kuò)展而成。包括聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、疼痛刺激、執(zhí)行命令、言語、逃避反應(yīng)等方面，每個(gè)項(xiàng)目以0、2、4記錄其表現(xiàn)。0分最好，4分最差。

RanchoLosAmigoslevelofcognitivefunctioning(RLA)：于1979年由Hagen、Malkmus、Durham創(chuàng)立，用于評價(jià)創(chuàng)傷性腦損傷成人的認(rèn)知功能。最初版本包括Ⅰ-Ⅷ個(gè)等級。1998年第三版擴(kuò)展了Ⅸ-Ⅹ水平。它不需要患者的配合，通過觀察患者對環(huán)境的反應(yīng)來評定。行為反應(yīng)從沒有反應(yīng)（水平Ⅰ）到有目的的合適的反應(yīng)（水平Ⅹ）。RLA被眾多臨床醫(yī)生廣泛使用，用來追蹤患者的治療進(jìn)步情況。

Sensorystimulationassessmentmeasure(SSAM)：于1994年由Rader和Ellis制定用于測量既不能交流也不會遵囑患者的反應(yīng)狀態(tài)。是對GCS的擴(kuò)展，包括睜眼、運(yùn)動和言語三個(gè)方面，每個(gè)亞量表分6個(gè)等級計(jì)分，總分15-90分。綜合國內(nèi)外意識障礙評定量表，根據(jù)患者所處疾病階段采用相應(yīng)的評定量表。急性期采用GCS和FOUL，恢復(fù)期采用CRS-R和我國持續(xù)性植物狀態(tài)評定量表，預(yù)后評估采用GOS和ADL-BI。意識障礙評定量表

姓名:性別:ID:

Glasgow昏迷評定量表(GCS)

分值/評定日期

1

2

3

4

5

6

睜眼反應(yīng)

4-自動睜眼

3-呼之睜眼

2-疼痛引起睜眼

1-不睜眼

語言反應(yīng)

5-言語正常

4-言語不當(dāng)

3-言語錯(cuò)亂

2-言語難辨

1-不語

運(yùn)動反應(yīng)

6-按吩咐動作

5-定位性反應(yīng)

4-屈曲性反應(yīng)

3-過曲反應(yīng)

2-過伸反應(yīng)

1-無反應(yīng)

測試者

注釋:

總分15分.14分以上為正常,7分以下為昏迷,3分以下為腦死亡或預(yù)后不良.

15~13輕型顱腦損傷;12~9中型顱腦損傷;8~6重型顱腦損傷;

3～5特重型顱腦損傷.

無反應(yīng)狀態(tài)整體分級量表(FOUR)

分值/評定日期

1

2

3

4

5

6

睜眼反應(yīng)

4-眼球追蹤/遵囑眨眼

3-睜眼無追蹤

2-閉眼但大聲刺激睜眼

1-閉眼但疼痛刺激睜眼

0-疼痛刺激不睜眼

運(yùn)動反應(yīng)

4-遵囑豎拇指/握拳/"V"形手勢

3-疼痛定位

2-疼痛致肢體屈曲反應(yīng)

1-疼痛致肢體過伸姿勢

0-無運(yùn)動反應(yīng)或肌陣攣癲癇

腦干反射

4-瞳孔及角膜反射存在

3-一側(cè)瞳孔散大固定

2-瞳孔或角膜反射消失

1-瞳孔及角膜反射消失

0-瞳孔,角膜,咳嗽反射消失

呼吸

4-無插管,規(guī)則呼吸

3-無插管,潮式(陳施式)呼吸

2-無插管,不規(guī)則呼吸

1-呼吸機(jī)支持,

自主呼吸頻率大于呼吸機(jī)頻率

0-呼吸機(jī)通氣,

呼吸頻率等于呼吸機(jī)頻率或窒息

測試者

昏迷恢復(fù)量表(修改版)(CRS-R)

分值/評定日期

1

2

3

4

5

6

聽覺

4-對指令有穩(wěn)定的反應(yīng)

3-可重復(fù)執(zhí)行指令

2-聲音定位:轉(zhuǎn)頭/注視

1-對聲音有眨眼反應(yīng)(驚嚇反應(yīng))

0-無

視覺

5-識別物體

4-物體定位:伸手尋物

3-眼球追蹤

2-視覺定位:注視(>2秒)

1-對威脅有眨眼反應(yīng)(驚嚇反應(yīng))

0-無

運(yùn)動

6-功能性物體運(yùn)用

5-自主性運(yùn)動反應(yīng)

4-能擺弄物體

3-疼痛定位

2-疼痛致肢體回縮

1-疼痛致異常姿勢(過屈/過伸)

0-疼痛刺激無反應(yīng)

言語

3-可理解的言語表達(dá)

2-發(fā)聲/發(fā)聲動作

1-反射性發(fā)聲運(yùn)動

0-無

交流

2-功能性(準(zhǔn)確的)

1-非功能性(意向性的)

0-無

喚醒度

3-能注意

2-能睜眼

1-刺激下睜眼

0-無

測試者

中國持續(xù)性植物狀態(tài)量表(1996)

PVS分值/評定日期

1

2

3

4

5

6

肢體運(yùn)動

3-有目的隨意運(yùn)動

2-無目的隨意運(yùn)動

1-刺激后運(yùn)動

0-無

眼球運(yùn)動

3-有意注視

2-持續(xù)眼球跟蹤

1-不持續(xù)眼球震顫

0-無

執(zhí)行指令

3-能執(zhí)行各種指令

2-偶能執(zhí)行簡單指令

1-微弱動作

0-無

進(jìn)食

3-能咀嚼

2-能吞咽稠食

1-能吞咽液體

0-胃管營養(yǎng)

情感反應(yīng)

3-正常情感反應(yīng)

2-能苦笑

1-偶流淚

0-無

言語

3-能說整句

2-能說單詞

1-能哼哼

0-無

測試者

①完全性植物狀態(tài)(CVS):12分.

中國持續(xù)性植物狀態(tài)量表(2001)

PVS分值/評定日期

1

2

3

4

5

6

肢體運(yùn)動

2-有隨意運(yùn)動

1-無目的性運(yùn)動

0-無

眼球運(yùn)動

2-有意注視

1-眼球跟蹤

0-無

進(jìn)食

2-自動進(jìn)食

1-能吞咽

0-胃管營養(yǎng)

情感反應(yīng)

2-正常反應(yīng)

1-輕度反應(yīng)

0-無

EEG

2-α或β節(jié)律

1-δ或θ節(jié)律

0-平直波

SEP

2-N20潛伏期正常

1-N20潛伏期延長

0-N20雙側(cè)消失

測試者

說明:在測試前使用以下臨床定義和標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分病人的意識障礙類型.

僅選其中一種類型.

定義

臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

昏迷

(Coma)

一種無法喚醒的神經(jīng)行為反應(yīng)狀態(tài).

1.不能執(zhí)行指令;

2.無意向性活動;

3.不能用言語描述;

4.不能以口形默示.

植物狀態(tài)

(VS)

一種覺醒但無行為依據(jù)顯示知曉自身或環(huán)境的狀態(tài).

1.對視覺,聽覺,觸覺,或傷害性刺激無持續(xù)性,

重現(xiàn)性,目的性或隨意性的行為反應(yīng);

2.不能理解語言或用語言表達(dá);

3.保存睡眠—覺醒周期

4.充分保存下丘腦和腦干自主功能,從而在醫(yī)療

及護(hù)理支持下可生存;

5.膀胱直腸功能障礙;

6.不同程度保留腦神經(jīng)和脊髓反射.

最小意識狀態(tài)

(MCS)

一種有最低程度但明確的依據(jù)顯示知曉自身或環(huán)境的狀態(tài).

以下一項(xiàng)或多項(xiàng)必須清晰可辨且可重復(fù):

1.遵循簡單指令;

2.姿態(tài)或口語示意"是/否"(無論是否準(zhǔn)確);

3.可理解的語言;

4.發(fā)生與相應(yīng)的環(huán)境刺激密切相關(guān)的且非反射

活動引起的情感行為活動.

清醒

(Conscious)

當(dāng)一個(gè)人對正在發(fā)生的感覺輸入做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)答,而不是反射性的,刻板的或自發(fā)的反應(yīng),可推斷意識清醒.

可靠且持續(xù)的證實(shí)以下至少一項(xiàng):

1.功能性的相互交流;

2.功能性運(yùn)用一個(gè)或更多物品;

3.清晰可辨的能被記錄的可感知自身的行為表

現(xiàn).如果適用就在此簡單描述該行為:

《賣油翁》閱讀附答案《賣油翁》閱讀附答案

/《賣油翁》閱讀附答案閱讀課文《賣油翁》，完成問題。陳康肅公善射，當(dāng)世無雙，公亦以此自矜。嘗射于家圃，有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。見其發(fā)矢十中八九，但微頷之?？得C問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“無他，但手熟爾?！笨得C忿然曰：“爾安敢輕吾射?”翁曰：“以我酌油知之?！蹦巳∫缓J置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕。因曰：“我亦無他，惟手熟爾。”康肅笑而遣之。此與莊生所謂解牛斫輪者何異？1．解釋句中加粗字的含義。嘗射于家圃嘗：_____________睨之睨：_____________以錢覆其口覆：_____________康肅笑而遣之遣：_____________2．“以我酌油知之”中的“之”指代什么？________________________________________________3．在文中找出表現(xiàn)陳堯咨傲慢無禮的語句。________________________________________________4．文章對陳堯咨的善射，只一筆帶過，為什么對賣油翁的酌油卻寫得如此詳細(xì)？________________________________________________參考答案：1．曾經(jīng)；斜著眼看；蓋；打發(fā)2．無他，但手熟爾3．“汝亦知射乎”“吾射不亦精乎”“爾安敢輕吾射”。4．突出賣油翁的形象和故事所要說明的道理。（意對即可）

印刷術(shù)的發(fā)明印刷術(shù)的發(fā)明

/印刷術(shù)的發(fā)明印刷術(shù)的發(fā)明印刷術(shù)是中國古代四大發(fā)明之一。它開始于隋朝的雕版印刷，經(jīng)宋仁宗時(shí)的畢升發(fā)展、完善，產(chǎn)生了活字印刷，并由蒙古人傳至了歐洲，所以后人稱畢升為印刷術(shù)的始祖。中國的印刷術(shù)是人類近代文明的先導(dǎo)，為知識的廣泛傳播、交流創(chuàng)造了條件。印刷術(shù)先后傳到朝鮮，日本，中亞，西亞和歐洲。印刷術(shù)發(fā)明之前，文化的傳播主要靠手抄的書籍。手抄費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，又容易抄錯(cuò)、抄漏。既阻礙了文化的發(fā)展，又給文化的傳播帶來不應(yīng)有的損失。印章和石刻給印刷術(shù)提供了直接的經(jīng)驗(yàn)性的啟示，用紙?jiān)谑夏氐姆椒?，直接為雕版印刷指明了方向。中國的印刷術(shù)經(jīng)過雕版印刷和活字印刷兩個(gè)階段的發(fā)展，給人類的發(fā)展獻(xiàn)上了一份厚禮。印刷術(shù)的特點(diǎn)是方便靈活，省時(shí)省力。是古代印刷術(shù)的重大突破。中國的印刷術(shù)，源遠(yuǎn)流長，傳播廣遠(yuǎn)。它是中華文化的重要組成；它隨中華文化的誕生萌芽，隨中華文化的發(fā)展演進(jìn)。如果從其源頭算起，迄今已經(jīng)歷了源頭、古代、近代、當(dāng)代四個(gè)歷史時(shí)期，長達(dá)五千余年的發(fā)展歷程。早期，人們?yōu)榱擞涊d事件、傳播經(jīng)驗(yàn)和知識，創(chuàng)造了早期的文字符號，并尋求記載這些字符的媒介。由于受當(dāng)時(shí)生產(chǎn)手段的限制，人們只能用自然物體來記載文字符號。例如，把文字刻、寫在巖壁、樹葉、獸骨、石塊、樹皮等自然材料上。由于記載文字的材料十分昂貴，因此，只能將重要事件做簡要記載。大多數(shù)人的經(jīng)驗(yàn)，只能靠口頭進(jìn)行傳播，這嚴(yán)重影響著社會文化的發(fā)展。自秦代統(tǒng)一文字以后，漢字發(fā)展迅速。東漢《說文解字》收字9353個(gè)，南北朝成書的《玉篇》收字2.2萬余個(gè)。用這么多字表達(dá)思想，每一個(gè)字又有若干筆畫組成，書寫起來費(fèi)事、費(fèi)時(shí)。儒家、道家、釋家及諸子百家竟相發(fā)展，著作越來越多。《漢書·文藝志》收各類著作14，994卷，《隋書·經(jīng)籍志》收50，889卷，隋內(nèi)府藏書37萬卷。中國人口眾多，西漢末年已有近6000萬，東漢僅太學(xué)生就有5萬之多。讀書人要讀正史和經(jīng)典，對書籍需求量很大。此外佛教、道教教徒中的識字者也要讀佛經(jīng)、道經(jīng)。這樣，社會對書籍的需求量是很大的。紙的發(fā)明，為社會提供了優(yōu)質(zhì)、輕便、價(jià)廉的書寫材料，一定程度上促進(jìn)了書籍的發(fā)展。南北朝是紙寫本的繁榮時(shí)代，寫抄本的盛行，使書籍產(chǎn)量大增，促進(jìn)了文化的傳播。但是手抄書籍費(fèi)時(shí)、費(fèi)事，又容易抄錯(cuò)、抄漏，所以在一定程度上阻礙了文化的發(fā)展，給文化的傳播帶來不應(yīng)有的損失。與此同時(shí)隨著刻劃、拍印，以及樹皮布印花工藝的手工雕刻技術(shù)，逐漸由簡陋、粗糙的刻劃，向復(fù)雜、精致、規(guī)范的鐫刻方向發(fā)展，為手工雕刻技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，創(chuàng)造了機(jī)會和條件。在這種情況下智慧的中國人在實(shí)踐中發(fā)明了印刷術(shù)，在經(jīng)過雕版印刷和活字印刷兩個(gè)階段的發(fā)展，給人類的發(fā)展獻(xiàn)上了一份厚禮。印刷書籍，必須有墨和紙。我國在兩千多年前發(fā)明了紙。最早用的墨，則是黑土或者石墨一類天然的黑色物質(zhì)。我國在新石器時(shí)代，陶器上就已經(jīng)出現(xiàn)了黑色圖畫。殷代的甲骨文，有的也是先用墨寫了再刻的。人造墨是用松煙等制成的。馬王堆漢墓的西漢帛書，也是用人工造的墨書寫的。東漢時(shí)候的古書《說文解字》對“墨”字的解釋是：“墨者，煙煤所成?！蹦c紙，為印刷木的發(fā)明準(zhǔn)備了必要的物質(zhì)條件。印刷術(shù)的起源印章在先秦時(shí)就有，一般只有幾個(gè)字，表示姓名，官職或機(jī)構(gòu)。印文均刻成反體，有陰文、陽文之別。在紙沒有出現(xiàn)之前，公文或書信都寫在簡牘上，寫好之后，用繩扎好，在結(jié)扎處放粘性泥封結(jié)，將印章蓋在泥上，稱為泥封，泥封就是在泥上印刷，這是當(dāng)時(shí)保密的一種手段。紙張出現(xiàn)之后，泥封演變?yōu)榧埛?，在幾張公文紙的接縫處或公文紙袋的封口處蓋印。據(jù)記載在北齊時(shí)（公元550~577年）有人把用于公文紙蓋印的印章作得很大，很像一塊小小的雕刻版了。1、戰(zhàn)國（公元前475-前221年）時(shí)期的銅印。2、晉代著名煉丹家葛洪（公元284~363年）在他著的《抱樸子》中提到道家那時(shí)已用了四寸見方（13.5×13.5）有120個(gè)字的大木印了。這已經(jīng)是一塊小型的雕版了。3、佛教徒為了使佛經(jīng)更加生動，常把佛像印在佛經(jīng)的卷首，這種手工木印比手繪省事得多。4、碑石拓印技術(shù)對雕版印刷技術(shù)的發(fā)明很有啟發(fā)作用。刻石的發(fā)明，歷史很早。初唐在今陜西鳳翔發(fā)現(xiàn)了十個(gè)石鼓，它是公元前8世紀(jì)春秋時(shí)秦國的石刻。秦始皇出巡，在重要的地方刻石7次。東漢以后，石碑盛行。漢靈帝四年（公元175年）蔡邕建議朝廷，在太學(xué)門前樹立《詩經(jīng)》、《尚書》、《周易》、《禮記》、《春秋》、《公羊傳》、《論語》等七部儒家經(jīng)典的石碑，共20.9萬字，分刻于46塊石碑上每碑高175、寬90、厚20厘米，容字5000，碑的正反面皆刻字。歷時(shí)8年，全部刻成。成為當(dāng)時(shí)讀書人的經(jīng)典。很多人爭相抄寫。后來特別是魏晉六朝時(shí)，有人趁看管不嚴(yán)或無人看管時(shí)，用紙將經(jīng)文拓印下來，自用或出售。結(jié)果使其廣為流傳。5、拓片是印刷技術(shù)產(chǎn)生的重要條件之一。古人發(fā)現(xiàn)在石碑上蓋一張微微濕潤的紙，用軟槌輕打，使紙陷入碑面文字凹下處，待紙干后再用布包上棉花，蘸上墨汁，在紙上輕輕拍打，紙面上就會留下黑地白字跟石碑一模一樣的字跡。這樣的方法比手抄簡便、可靠。于是拓印就出現(xiàn)了。6、印染技術(shù)對雕版印刷也有很大的啟示作用，印染是在木板上刻出花紋圖案，用染料印在布上。中國的印花板有凸紋板和鏤空板兩種。1972年湖南長沙馬王堆一號漢墓（公元前165年左右）出土的兩件印花紗就是用凸紋板印的。這種技術(shù)可能早于秦漢，而上溯至戰(zhàn)國。紙發(fā)明后，這種技術(shù)就可能用于印刷方面，只要把布改成紙，把染料改成墨，印出來的東西，就成為雕版印刷品了。在敦煌石室中就有唐代凸板和鏤空板紙印的佛像。印章、拓印、印染技術(shù)三者相互啟發(fā)，相互融合，再加上我國人民的經(jīng)驗(yàn)和智慧，雕版印刷技術(shù)就應(yīng)運(yùn)而生了。我國很早就有了多種復(fù)制文字和圖畫的方法。其中和印刷術(shù)關(guān)系最密切的是拓碑和印章。拓碑與印章漢靈帝時(shí)（約公元一七五年），蔡邕等人要求朝廷把一些儒家經(jīng)典刻在石碑上，作為校正經(jīng)書文字的標(biāo)準(zhǔn)本，宣揚(yáng)儒家思想。之后許多人都趕去抄寫石碑上的文章，或者拿了書去和石碑上的文章校對。公元四世紀(jì)，人們又發(fā)明了用紙?jiān)谑贤赜〉姆椒?，不必手抄。石碑上刻的字，筆劃都是凹進(jìn)去的，這種字體叫做陰文。人們把堅(jiān)韌而柔軟的薄紙用水浸濕，敷在石碑上，然后用碎布、帛絮包扎成一個(gè)小拳頭樣的槌子，在石碑上輕輕地捶拍，之后，再在紙上刷一層墨汁。等紙稍微干一點(diǎn)，再把它從石碑上揭下來，就成了黑紙白字的讀物，這就是拓本。這種方法就叫拓碑。石碑越來越多，拓印的方法也越來越普遍。后來人們又把石碑上的文字刻在木板上，再加以拓印。除了拓碑以外，印章和印刷術(shù)也有很密切的關(guān)系。印章的面積很小，只能容納姓名或者官名等幾個(gè)字。到了東晉時(shí)候，有些道教徒為了散發(fā)他們的符咒，就擴(kuò)大了印章的面積。在四寸見方的棗木上面刻了一百二十個(gè)字，這已經(jīng)是一篇短短的文章了。到了南北朝時(shí)候，出現(xiàn)了更大的木印，有一顆木印長一尺二寸，闊二寸五分，與一塊相當(dāng)大的木板雕刻無異。印章有陽文和陰文兩種，陽文刻的字是凸出來的，陰文刻的字是凹進(jìn)去的?！叭绻褂藐栁挠≌拢〉郊埳暇褪前椎缀谧?，非常醒目。而印章也畢竟只是印章，再大印出來的字?jǐn)?shù)也有限。

《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

/《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《有多重》教學(xué)設(shè)計(jì)岳莊學(xué)校韓育芳教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元《有多重》教學(xué)目標(biāo)：1．結(jié)合生活情境，感受并認(rèn)識質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克有多重，理解“1千克＝1000克”，學(xué)會簡單的換算。2．結(jié)合生活實(shí)際，解決與千克、克有關(guān)的簡單問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。3．結(jié)合操作過程，養(yǎng)成熱情參與、認(rèn)真傾聽、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。教學(xué)重點(diǎn)：在活動中建立克和千克的質(zhì)量觀念。掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡單的換算。教學(xué)難點(diǎn)：初步形成克、千克的質(zhì)量觀念，能結(jié)合實(shí)際正確應(yīng)用質(zhì)量單位。教學(xué)用具：各種秤、多媒體課件、1千克的鹽等多種物品。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、情境導(dǎo)入：數(shù)學(xué)無處不在，在我們的生活中、學(xué)習(xí)中、游戲中，處處都有數(shù)學(xué)。下面讓我們來玩一個(gè)小游戲，看看這個(gè)游戲中有什么數(shù)學(xué)知識？1、游戲?qū)耄赫胰瑢W(xué)玩背一背的游戲，感受體重有輕有重。2、實(shí)踐體驗(yàn)：掂一掂身邊的物體，感覺物體的輕重。教師導(dǎo)入：今天我們就來學(xué)習(xí)與物體的輕重有關(guān)的知識《有多重》。（板書）3、交流匯報(bào)：課前，同學(xué)們收集了生活中一些物體的質(zhì)量信息，說說你的調(diào)查信息。(教師解釋：購物的時(shí)候，商品的好壞叫做質(zhì)量；平時(shí)我們所說的重量，也叫做質(zhì)量。板書：質(zhì)量)4、揭題：剛才同學(xué)們匯報(bào)的時(shí)候有的用千克，有的用克，還有用公斤、斤作為單位的。今天這節(jié)課我們就來認(rèn)識兩個(gè)國際通用的質(zhì)量單位——千克和克。二、探索新知：（一）認(rèn)識秤：1、怎樣才能知道一個(gè)物體到底有多重呢？生活中你見過哪些秤？師：同學(xué)們見識真廣!我們一起來認(rèn)識一下幾種常用的秤(多媒體課件展示)。如臺秤（盤秤）、天平、電子秤、彈簧秤、磅秤等。最后教師介紹本節(jié)課要用的臺秤和天平。2、拿出一枚硬幣和兩袋鹽：你會怎么選擇這兩種秤？（二）建立1千克的概念1、認(rèn)識盤秤，講解用法。觀察秤面，引出千克用字母kg表示。2、稱一稱：請學(xué)生用臺秤或彈簧秤稱一稱這兩袋鹽的重量，知道兩袋鹽正好重1千克。3、掂一掂：小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂兩袋鹽的質(zhì)量，感受1千克。4、估一估：請學(xué)生拿一個(gè)塑料袋裝蘋果，再掂一掂，估計(jì)一下大約幾個(gè)蘋果是1千克，然后再稱一稱，并互相說說1千克大約有幾個(gè)蘋果。5、找一找。你能在小組內(nèi)找一找哪些物體的質(zhì)量也大約是1千克嗎？并稱一稱，掂一掂。6、說一說：生活中那些物品的質(zhì)量常用千克作單位。（建立稱比較重的物體用千克作單位的概念）（三）建立1克的概念1、要秤硬幣，引出臺秤不適用。認(rèn)識天平，講解用法。觀察天平，引出克用字母g表示。2、稱一稱：請學(xué)生用天平稱一稱一枚2分硬幣的重量，知道一枚2分硬幣大約重1克。3、掂一掂：小組內(nèi)每位同學(xué)掂一掂一枚2分硬幣的重量，感受1克。4、找一找：生活中哪些物體的質(zhì)量也大約是1克？5、說一說：生活中那些物品的質(zhì)量常用克作單位。（建立稱比較輕的物體用克作單位的概念）（四）千克與克的關(guān)系1、猜想千克與克的關(guān)系，小組交流。2、匯報(bào)，并說明理由：（學(xué)生可能出現(xiàn)的想法）（1）根據(jù)1千米=1000米，想1千克=1000克（2）剛才稱2袋鹽1千克，1袋鹽500克2袋鹽就是1000克。3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用第二種方法體會理解。（板書）（五）小結(jié)：稱比較重的物體用千克作單位，稱比較輕的物體用克作單位。三、鞏固練習(xí)：1、書46頁第一題。（課件出示）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察秤：先看單位，再看指針。2、單位換算：2kg＝（）g4000g＝（）kg7千克＝（）克8000克＝（）千克3、你知道自己大約有多重嗎?（30克30千克）4、填上合適的單位老師的體重是60（）一瓶飲料的質(zhì)量是250（）一個(gè)乒乓球重1（）一大袋洗衣粉重1（）一管牙膏重100（）5、小結(jié)：稱較重物體的質(zhì)量時(shí)，我們就用作單位，稱較輕物體的質(zhì)量時(shí)，我們就用作單位。四、這節(jié)課你有什么收獲？《有多重》教學(xué)反思岳莊學(xué)校韓育芳如何組織學(xué)生開展實(shí)際操作活動?如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量概念?這是我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，著力思考的兩個(gè)問題。本課，我為學(xué)生準(zhǔn)備了稱量工具，讓學(xué)生帶來了食鹽、硬幣、蘋果等很多實(shí)物，為學(xué)生的實(shí)踐活動創(chuàng)造了充分的條件。設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對質(zhì)量的理解分為“模糊→初感→明晰”三個(gè)階段，使之落到了實(shí)處。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將操作活動貫穿于教學(xué)始終。課前，讓學(xué)生通過調(diào)查，感受質(zhì)量在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用；教學(xué)中，給學(xué)生提供了充分的操作機(jī)會，通過掂一掂兩袋鹽、一枚硬幣，使學(xué)生的認(rèn)知由模糊逐步向清晰過渡；接著組織學(xué)生分組開展估一估、稱一稱的操作活動，從而調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使學(xué)生感受到不同物體的不同質(zhì)量，體驗(yàn)到千克、克這一數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。給。本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，活動開展相對集中。實(shí)踐表明：課堂上，學(xué)生交流得充分，操作得也很充分，出色地完成了教師預(yù)定的任務(wù)。教師教得輕松，學(xué)生“玩”得盡興。值得改進(jìn)的是：1、在天平和臺秤的使用上，講解略顯倉促，學(xué)生一時(shí)不能很好地掌握，一定程度上影響了測量的準(zhǔn)確性，如果課前教師能拿出時(shí)間進(jìn)行專門、細(xì)致的講解、操作，活動的效果會更好些。2、如何能讓課堂教學(xué)時(shí)間更為緊湊，還有待深入反思，琢磨。

微生物的考試復(fù)習(xí)材料微生物的考試復(fù)習(xí)材料

/微生物的考試復(fù)習(xí)材料第一章緒論1微生物的分類和特點(diǎn)大類

小類

特點(diǎn)

原核微生物

細(xì)菌、放線菌、藍(lán)細(xì)菌、支原體、衣原體、立克次氏體、螺旋體、粘細(xì)菌等

無核膜包裹細(xì)胞核、不含組蛋白、缺乏完整的細(xì)胞器。

真核微生物

真菌、粘菌、卵菌、原生動物、藻類

具有核膜；有絲分裂進(jìn)行繁殖；有多種完整的細(xì)胞器。

非細(xì)胞微生物

病毒、類病毒、朊病毒

無細(xì)胞結(jié)構(gòu)；繁殖方式特殊；單一核酸；活性細(xì)胞內(nèi)寄生；有侵染能力。

2微生物的特點(diǎn)（五大共性）體積小，面積大吸收多，轉(zhuǎn)化快生長旺，繁殖快適應(yīng)強(qiáng)，易變異分布廣，種類多第二章原核微生物1細(xì)菌的三種基本形態(tài)：球狀、桿狀和螺旋狀2細(xì)菌的大?。和ǔＮ⒚祝é蘭）計(jì)。3細(xì)菌細(xì)胞組成結(jié)構(gòu)：4革蘭氏染色反應(yīng)的步驟和結(jié)果、革蘭氏反應(yīng)的原因分析、典型的革蘭氏陰性菌和陽性菌、革蘭氏陰性菌和陽性菌肽聚糖結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和差異、磷壁酸和脂多糖分別為哪種類型的細(xì)菌的特有成分？溶菌酶和青霉素的作用位點(diǎn)。步驟：固定、結(jié)晶紫初染、碘液媒染、95%酒精脫色、番紅或沙黃復(fù)染結(jié)果：紫色為革蘭氏陽性菌（G+）、紅色為革蘭氏陰性菌（G-）原因分析：細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)和成分不同。典型的革蘭氏陰性菌為大腸桿菌，革蘭氏陽性菌為金黃色葡萄球菌。革蘭氏陰性菌和陽性菌肽聚糖結(jié)構(gòu)的異同：項(xiàng)目

G+菌

G-菌

聚糖骨架（相同）

N-乙酰葡糖胺（G）和N-乙酰胞壁酸（M）交替重復(fù)排列，以β-1,4糖苷鍵連接而成

肽聚糖

較厚(20-80nm);達(dá)50層

較薄(1-3nm);1-3層

四肽側(cè)鏈

常見氨基酸構(gòu)成

第三個(gè)氨基酸為：m-DAP(內(nèi)消旋二氨基庚二酸)

交聯(lián)方式

肽間橋連接一個(gè)四肽側(cè)鏈的第3個(gè)氨基酸和相鄰骨架四肽側(cè)鏈上的第四個(gè)氨基酸，交聯(lián)度達(dá)75%

一個(gè)側(cè)鏈上的第四個(gè)氨基酸與相鄰骨架上的第三個(gè)氨基酸m-DAP直接相連，交聯(lián)度為25%

空間結(jié)構(gòu)

三維立體結(jié)構(gòu)

二維平面結(jié)構(gòu)

溶菌酶

敏感

不太敏感

青霉素

敏感

不敏感

磷壁酸為革蘭氏陽性菌特有成分；脂多糖為革蘭氏陰性菌特有成分。溶菌酶的作用位點(diǎn)：β-1,4糖苷鍵青霉素的作用位點(diǎn)：肽間橋與相鄰四肽側(cè)鏈上第四位氨基酸的連接處。5、細(xì)胞膜的主要成分：磷脂和蛋白質(zhì)；細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)：磷脂雙分子層；6、核糖體的主要成分和功能

主要成分：RNA（核糖核酸）和蛋白質(zhì)；功能：合成蛋白質(zhì)的場所；7、鏈霉素等抑制核糖體30S亞基的合成，從而抑制細(xì)菌蛋白質(zhì)的合成，革蘭氏陰性菌對鏈霉素更加敏感；8、原核生物的遺傳物質(zhì)分布在：核區(qū)和質(zhì)粒；核區(qū)的主要成分為大型環(huán)狀雙鏈DNA分子；9、培養(yǎng)基上菌落形態(tài)為表面濕潤、有光澤、粘液狀的細(xì)菌為產(chǎn)莢膜的細(xì)菌；培養(yǎng)基上菌落形態(tài)為表面干燥、粗糙的細(xì)菌為不產(chǎn)莢膜的細(xì)菌；10、運(yùn)動器官鞭毛；著生位點(diǎn)細(xì)胞膜。11、菌毛的功能：粘附作用、聚集細(xì)菌；不是運(yùn)行器官，不參與運(yùn)動；12、芽孢：某些細(xì)菌在生長的后期，在菌體內(nèi)形成的一種折光性強(qiáng)、壁厚、含水量低、具有抗逆性的休眠體。13、菌落：在固體培養(yǎng)基表面或深層，一個(gè)或幾個(gè)同種的微生物細(xì)胞局限在一處大量繁殖，形成肉眼可見的，具有一定形態(tài)特征的細(xì)胞群體。14、細(xì)菌的主要繁殖方式：裂殖。15、“泥土的芬芳”放線菌中的鏈霉菌屬產(chǎn)生的土腥味素。16、鏈霉菌的基本構(gòu)造：基內(nèi)菌絲、氣生菌絲、孢子絲。17、主要繁殖方式：分生孢子：孢子絲通過橫隔分裂方式，產(chǎn)生分生孢子；孢囊孢子：在氣生菌絲或基內(nèi)菌絲的一端膨大形成孢囊，成熟后釋放大量的孢囊孢子。18、藍(lán)細(xì)菌也稱藍(lán)藻或藍(lán)綠藻，是一類含有葉綠素a，能進(jìn)行產(chǎn)氧光合作用的原核微生物。19、藍(lán)細(xì)菌的主要個(gè)體形態(tài)：單細(xì)胞和絲狀體；20、支原體是一類無細(xì)胞壁、能獨(dú)立營養(yǎng)，已知最小的原核微生物。細(xì)胞膜中含有甾醇。21、立克次氏體與支原體的區(qū)別：有細(xì)胞壁但不能獨(dú)立生活；與衣原體的區(qū)別：細(xì)胞較大、無過濾性和存在產(chǎn)能代謝系統(tǒng)。22、衣原體的特點(diǎn)：產(chǎn)能的酶系統(tǒng)不完整，須嚴(yán)格在細(xì)胞內(nèi)寄生。第三章真核微生物1、一大類細(xì)胞核具有核膜，能有絲分裂，細(xì)胞質(zhì)中存在線粒體或同時(shí)存在葉綠體等多種細(xì)胞器的生物，真核微生物主要包括真菌、假菌（卵菌）、黏菌、藻類、原生動物。2、酵母菌細(xì)胞壁的主要成分葡聚糖3、真核生物細(xì)胞膜中含有甾醇，能進(jìn)行胞吞作用；原核生物細(xì)胞膜具有電子傳遞和基團(tuán)轉(zhuǎn)移的作用。4、真核生物細(xì)胞核包括：核膜、染色體、核仁和核質(zhì)；5、細(xì)胞質(zhì)中的微管、微絲和中間絲三種蛋白纖維構(gòu)成細(xì)胞骨架，具有支持、運(yùn)輸和運(yùn)動等功能。6、真核微生物的運(yùn)動器官為鞭毛。7、按照內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上是否含有核糖體，分為糙面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和光面內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，前者的功能為合成和運(yùn)送胞外分泌蛋白，后者功能為與脂類和鈣代謝等密切相關(guān)。8、真核細(xì)胞質(zhì)中的核糖體較大：80S，由60S和40S的2個(gè)小亞基組成；原核細(xì)胞及線粒體、葉綠體中的核糖體：70S，由50S和30S的2個(gè)小亞基組成。9、線粒體是進(jìn)行氧化磷酸化反應(yīng)的重要細(xì)胞器，功能是把蘊(yùn)藏在有機(jī)物中的化學(xué)潛能轉(zhuǎn)化為生命活動所需能量（ATP），是真核細(xì)胞的“動力車間”。10、葉綠體由雙層膜包裹，能將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的綠色顆粒狀細(xì)胞器，存在于植物和藻類細(xì)胞中，是光合作用的場所。11、高爾基體作為大分子物質(zhì)化學(xué)修飾的場所12、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的差別。13、真菌包括：酵母菌：單細(xì)胞霉菌：外形疏松、絨毛狀菌絲體的真菌，如毛霉、根霉、青霉等蕈菌：能形成大型肉質(zhì)子實(shí)體的多細(xì)胞真菌，如蘑菇、木耳等14、芽殖是酵母菌最常見的繁殖方式，良好的營養(yǎng)和生長條件下，幾乎所有細(xì)胞都長出芽孢子；其他的繁殖方式？15、霉菌的形態(tài)：菌絲（無隔菌絲和有隔菌絲）、菌絲體（營養(yǎng)菌絲體和氣生菌絲體）、伸展區(qū)16、營養(yǎng)菌絲體在長期適應(yīng)不同外界環(huán)境條件的過程中，特化成不同形態(tài)，如假根和匍匐絲、吸器、附著胞、菌環(huán)和菌網(wǎng)、菌索和菌核等；氣生菌絲體的特化主要表現(xiàn)在形成各種形態(tài)的子實(shí)體，其內(nèi)部或上面可產(chǎn)生無性或有性孢子；17、霉菌的繁殖方式：18、有性生殖的過程：當(dāng)兩個(gè)不同性別的細(xì)胞結(jié)合后發(fā)生質(zhì)配、核配和減數(shù)分裂19、蕈菌的無性繁殖和有性繁殖：無性繁殖:通過芽殖、菌絲斷裂以及產(chǎn)生分生孢子、節(jié)孢子進(jìn)行典型的有性孢子為擔(dān)孢子，擔(dān)孢子是通過擔(dān)子形成的20：粘菌又稱裸菌，其營養(yǎng)體是沒有細(xì)胞壁的粘變形體，通常以攝食性吸收營養(yǎng)（主要以細(xì)菌、真菌的孢子和有機(jī)顆粒作為食物）。生活循環(huán)近似原生動物，但繁殖階段產(chǎn)生子實(shí)體，以孢子繁殖，又與真菌類似。21、原生動物為動物中最原始、最低等、結(jié)構(gòu)最簡單的單細(xì)胞動物（運(yùn)動、捕食生物），因其形體微?。?0-300μm）而被列入微生物學(xué)范疇。22、藻類含有葉綠素、能進(jìn)行光合作用的真核生物，低等植物的一種。第四章病毒1、非細(xì)胞微生物2、病毒的特點(diǎn)缺乏細(xì)胞結(jié)構(gòu)。分子生物，由核酸和蛋白組成；病毒體僅含一種類型核酸。要么DNA，要么RNA；繁殖方式特殊。以核酸和蛋白質(zhì)等“元件”的裝配實(shí)現(xiàn)其大量繁殖；專性活細(xì)胞內(nèi)寄生。有宿主專一性，無獨(dú)立代謝酶系，依賴宿主自身復(fù)制，基因水平的寄生；有侵染能力。細(xì)胞外不表現(xiàn)出生命特征，卻可以感染使其敏感的寄主細(xì)胞，并使寄主產(chǎn)生相應(yīng)的癥狀；更加多樣化?？傮w水平上，相比于其他生物更加多樣化。3、病毒的大小：個(gè)體極其微小，納米級生物，必需在電鏡下觀察。4、病毒的結(jié)構(gòu)：基本結(jié)構(gòu)核酸（核心）和蛋白質(zhì)（衣殼）。核心和衣殼合稱核衣殼，為病毒的基本結(jié)構(gòu)。有些復(fù)雜的病毒在衣殼的外面包裹著一層由脂類和多糖組成的包膜。有的包膜上還長有刺突。5、病毒衣殼的對稱形式：螺旋對稱（煙草花葉病毒）、二十四面體對稱（腺病毒）、復(fù)合對稱結(jié)構(gòu)（Ｔ偶數(shù)噬菌體）6、病毒核酸的類型：單鏈DNA（ssDNA）雙鏈DNA（dsDNA）單鏈RNA（ssRNA）雙鏈RNA（dsRNA）7、病毒的包膜基本結(jié)構(gòu)：脂雙層膜，與生物膜類似；包膜突起、刺突：包膜脂雙層上嵌有的糖蛋白；8、病毒的化學(xué)組成：核酸、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、碳水化合物、其他9、病毒的包含體實(shí)際上是病毒核酸和病毒蛋白質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)集中合成及裝配成病毒粒子的場所，即病毒工廠10、侵染細(xì)菌、放線菌等細(xì)胞型原核微生物的病毒叫噬菌體。11、噬菌體的生活周期：吸附、侵入和脫殼、復(fù)制與生物合成、裝配、釋放；12、一步生長曲線：定量描述烈性噬菌體生長規(guī)律的實(shí)驗(yàn)曲線13、凡在短時(shí)間內(nèi)能連續(xù)完成以上5個(gè)階段而實(shí)現(xiàn)其增殖的噬菌體，稱為烈性噬菌體；溫和噬菌體侵入相應(yīng)宿主細(xì)胞后，由于前者的基因組整合到后者的基因組上，并隨后者的復(fù)制而進(jìn)行同步復(fù)制，因此，這種溫和噬菌體的侵入并不引起宿主細(xì)胞裂解，此即稱溶源性或溶原現(xiàn)象。第五章微生物的營養(yǎng)1、微生物的化學(xué)分子組成：碳水化合物、蛋白質(zhì)、核酸、脂質(zhì)類、維生素、抗生素、無機(jī)鹽類2、微生物有五種營養(yǎng)要素，即碳源、氮源、生長因子、無機(jī)鹽和水。3、凡必須利用有機(jī)碳源的微生物，就是為數(shù)眾多的異養(yǎng)微生物。對異養(yǎng)微生物來說，其碳源又同時(shí)兼作能源，這種碳源又稱雙功能營養(yǎng)物。凡只能利用無機(jī)碳源的微生物，則是自養(yǎng)微生物。4、氮源：凡是能被用來構(gòu)成菌體物質(zhì)中或代謝產(chǎn)物中氮素來源的營養(yǎng)物質(zhì)稱為氮源5、生長因子：是一類調(diào)節(jié)微生物正常代謝不可或缺，需要量一般很少，但微生物自身不能合成（不能用簡單的碳源或氮源自行合成）的有機(jī)物。6、【重點(diǎn)】微生物的營養(yǎng)類型據(jù)其生長所需的碳源、能量與氫供體不同分為４種類型：7、營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式有吞噬作用和滲透吸收，其中滲透作用包括：被動擴(kuò)散、促進(jìn)擴(kuò)散、主動運(yùn)輸、基團(tuán)轉(zhuǎn)移8、培養(yǎng)基配制時(shí)，緩解pH值變化的方式：加入磷酸緩沖液、加入CaCO3、培養(yǎng)基中所含氨基酸、肽、蛋白質(zhì)等物質(zhì)也可起到緩沖作用。9、固體培養(yǎng)基常用來進(jìn)行微生物的分離、鑒定、活菌計(jì)數(shù)及菌種保藏；半固體培養(yǎng)基用于觀察微生物的運(yùn)動特征、分類鑒定及噬菌體效價(jià)滴定液體培養(yǎng)基用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)及在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行微生物的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用方面的研究第六章微生物的代謝1、新陳代謝是營養(yǎng)物質(zhì)在生物體內(nèi)所經(jīng)歷的一切化學(xué)變化的總稱，分為合成代謝和分解代謝；第一節(jié)微生物的分解代謝2、能量代謝的中心任務(wù)，是生物體如何把外界環(huán)境中的多種形式的最初能源轉(zhuǎn)換成對一切生命活動都能使用的通用能源ATP4、ATP的作用和轉(zhuǎn)化反應(yīng)式