講解技能課件

化學教學技能-------講解技能一、講解技能概念二、講解技能的功能三、講解技能的構成要素四、講解技能的類型五、設計問題情景的幾種模式六、講解技能的應用要點七、講解技能評價表一、講解技能概念

講解技能是教師運用語言輔以各種教學媒體，引導學生理解教學內容并進行分析、綜合、抽象、概括，進而達到向學生傳授知識和方法、啟發(fā)思維、表達思想感情的一類教學行為。三、講解技能的構成要素1、形成講解的框架：2．突出重點3、語言表達4、使用例證：5．形成連接6、進行強調7、反饋與調整1、形成講解的框架美國心理學家布魯納強調學科基本結構的掌握。他認為：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本原理。”“懂得原理就可以使得學科更容易理解?！?/p>

（1）提出系列化的關鍵問題（2）結構化的板書（3）轉承（4）分析與綜合③實驗表明，正鹽的水溶液不一定都是中性的。先考慮CH3OONa溶液為什么顯堿性？和什么因素有關？（設疑）④在CH3OONa溶液中存在幾種離子,他們之間相互作用的情況如何？存在幾組電離平衡？（啟發(fā)、用知識分析）⑤在CH3OONa溶液中，CH3OO-,H+和CH3OONa之間的電離平衡對水的電離平衡有何影響？（進一步啟發(fā)，知識遷移，建立新舊知識間的聯(lián)系）⑥在CH3OONa溶液中，新的平衡建立后，溶液中〔H+〕與〔OH-〕之間有何關系？溶液顯什么性？（遷移，過渡到新知識）⑦CH3OONa溶液顯堿性是由于CH3OONa溶于水跟水發(fā)生了相互作用，我們把這種作用叫做鹽的水解反應。請分析鹽跟水相互作用的實質和結果，試得出鹽類水解的概念。（形成新概念）用以上系列化問題展開教學內容，為討論鹽類水解的原因實質和結果建立了清晰的框架。2、突出重點例如：講“固體物質的溶解度”時，強調4個要點：一定的溫度；100克溶劑；飽和狀態(tài)；溶質的克數(shù)。例如：溶解度和質量分數(shù)兩個概念中“100”的區(qū)別。3、語言表達講解是否成功在很大程度上依賴于語言的表達。教師的講解主要是以語言為工具進行的。教師講解時語言運用如何，關系著講解的質量。詳細見“語言技能”?；瘜W教師在講解化學事物的外部特征時，使用的描述性語言應形象、生動，應能讓學生迅速地形成化學事物的真實表象，把他們的想象帶入到化學環(huán)境之中?；瘜W教師在講解化學事物的內部聯(lián)系及其原理時，使用的論述性語言應精練、邏輯性要強?；瘜W事物之間的關系應分析透徹，綜合概括用語要簡練準確?；瘜W教師在解釋某一化學事物時，語言要通俗易懂。準確地、規(guī)范地使用語言是講解的基礎和前提。4、使用例證例如，在講“質量守恒定律”時，做幾個在密閉環(huán)境中物質發(fā)生化學反應的實驗：“白磷燃燒”（固——氣反應）“氫氧化鈉溶液跟硫酸銅溶液反應”（溶液中的反應）“碳酸鈣跟鹽酸反應”（固體與溶液反應）等不同的反應。對“化學平衡是動態(tài)平衡”的說明，可用“當洗衣機里進水速度和出水速度相等時，水位保持不變，但水是再流動的。”20℃時，100g水中最多溶解了20.9g硝酸鉀，所以20℃時硝酸鉀的溶解度是20.9g。20℃時，100g水中溶解15.6gA物質，50g水中溶解35gB物質，所以20℃時B物質的溶解度大。20℃時，100g水中溶解20gA物質，30℃時，100g水中溶解23gA物質，所以30℃時A物質的溶解度大。5、形成連接常見的連接有：實驗現(xiàn)象和規(guī)律（原理）之間的連接、宏觀規(guī)律（或現(xiàn)象）與微觀分析之間的連接、問題之間邏輯關系的表述、推理等。例、在講“質量守恒定律”時，有兩處連接關系：一是實驗結果和規(guī)律——質量守恒定律的連接；二是質量守恒定律和從微觀角度對定律的實質進行分析的連接。師：通過實驗我們看到，在這幾個化學反應中，反應前后物質的總量跟反應后各物質的總質量相等。這是不是普遍規(guī)律呢？無數(shù)實驗證明，這是化學反應的普遍規(guī)律，即質量守恒定律。它的完整敘述是：········為什么物質在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢？這是因為·····所以·······進行強調的方式很多，主要有直接用語言提示進行強調、用講話聲或身體動作的變化進行強調、用標記強調、用概括和重復強調、通過解答學生的疑問進行強調、通過接受和利用學生問題中有貢獻的部分進行強調等。7、反饋與調整要注意發(fā)現(xiàn)學生的困難、理解程度、興趣和態(tài)度，根據(jù)反饋信息及時調整講解的方式和速度。討論：講解時，來自學生的反饋信息主要哪些情況？小結：（1）學生聽課時的表情是喜悅、興奮、認同，還是呆板、不解、惆悵或是昏昏欲睡。（2）學生的動作如打開書、舉手等是迅速還是遲緩。（3）學生的目光是集中還是分散。（4）學生做練習、回答問題是否順利正確。（5）學生愿不愿意聽你講課，有無小聲說話或做別的事情的情況。四、講解技能的類型1、解釋2．描述3．講述4、論述原理中心式問題中心式操作中心式四、講解技能的類型1、解釋通過說明將未知與已知聯(lián)系起來的講解。一般用于對具體的、事實性的知識（如化學用語、物質的結構、儀器的構造何性能等）或某些基本概念的講解。主要形式有：意義解釋；翻譯解釋；結構說明；比較說明。2．描述⑴物質物理化學性質描述。⑵試驗現(xiàn)象描述。⑶有關化學發(fā)展的人和事。⑷物質的微觀結構和微觀變化化學家的生平業(yè)績；化學科學史實；化學科學的現(xiàn)狀與展望等。稀有氣體的發(fā)現(xiàn)；物質的微觀結構和微觀變化；甲烷分子的空間構形。金屬晶體和金屬鍵；化學平衡的形成；3．講述分析綜合式講述。概念的分析與綜合區(qū)域特征的分析與綜合化學成因的分析綜合化學規(guī)律的分析綜合歸納演繹式講述。比較式講述。4．論述化學理論是指化學概念和化學規(guī)律組成的知識體系。中學化學教學中的化學理論部分主要安排在高中化學學習。教師要將理論涉及的新概念、規(guī)律、觀點、結論和形成過程較系統(tǒng)地向學生介紹，并注意講解的邏輯性。原理中心式以概念、規(guī)律或原理為中心內容的講解。一般模式為：從一般性的概括引入開始，然后進行論述或推理，最后得出結論。

概念規(guī)律原理（引入）分析綜合、比較分類歸納演繹、抽象概括例證例據(jù)、數(shù)據(jù)處理

（論述）總結結論例：電解質和非電解質（運用分析、比較、歸納、概括、例證的方法論述概念，并且強調了電解質、非電解質這兩個概念的內涵和外延。）例：鹽類的水解；（以實驗現(xiàn)象和學生原有的知識為出發(fā)點主要運用了分析、演繹的方法論述鹽類水解的實質。）問題中心式（解答式）以解答問題為中心的講解。主要是指化學課堂教學中習題教學和講解，也可能是解決某個帶有實際意義的問題講解。

問題中心式講解常帶有一定的探究性，在講解中要善于利用遷移規(guī)律啟迪學生積極思維。它的一般程序是：

提出問題分析問題情境明確解題要求概括性質類型提出方法選擇方法解決問題得出結果

講解的主體部分操作中心式以訓練學生的實驗操作技能為中心的講解，在教師結合示范操作和指導學生實際操作中應用。主要有：對操作原理的說明；結合示范的講解，包括指示觀察要點、分析示范操作、指明操作要領等；指導學生練習的講解，包括糾正錯誤操作、向學生提供反饋信息、指導學生掌握動作之間的練習和協(xié)調等。五、設計問題情景的幾種模式矛盾對立型問題情景出乎意料型問題情景選擇困惑性問題情景無所適從型問題情景矛盾對立型問題情景設計一定的問題情景，誘使學生對結果作出矛盾對立，甚至是截然相反的兩種預測，以激起學生較強烈的情感反應和急切的求證欲望，然后讓持有不同觀點的學生各抒己見，甚至展開辯論，然后用實驗或事實材料否定其中一種預測。出乎意料型問題情景設計一問題情景使學生普遍作出一種較為一致且自信的回答或預測，而結果卻出乎意料，然后展開研究。選擇困惑性問題情景設計一種問題情景，使學生面對幾種相似、且迷惑性較大的答案選擇，難以做出正確的抉擇，從而展開積極的思維。無所適從型問題情景設計一種問題情景，使學生感到既熟悉又陌生，似懂非懂，不知從何入手，從而激起學生的探求欲望。如何講解？例：在120℃和1.01×105Pa下，有氫氣和氧氣的混合氣共10升，點火反應得到同樣狀況下的氣體8升。求原混合氣中氫氣、氧氣各有多少升？六、講解技能的應用要點合理地組織講授的內容，使之條理清晰，層次分明，邏輯嚴密，結構完整。教學目標要明確、具體；提供的化學實驗、物質現(xiàn)象等論據(jù)、例證要充分、具體、貼切，要能說明問題。重視語言藝術的運用，使講授具有啟發(fā)性，并注意反饋、調節(jié)、控制。根據(jù)教學內容的特點和需要及學生的認知水平，知識基礎，選擇講授的方式并靈活運用。與其它技能相互配合，靈活運用。講解技能教學設計：討論：

如何評價講解技能？講解技能錄像觀摩項

目權重評價等級好較好一般差1講解傳授的知識信息與本課題內容密切聯(lián)系0.152描述、分析概念清楚0.153能創(chuàng)設情景，激起學生興趣0.104能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維能力0.105教學方式靈活，變化方法多樣0.106講解