2023年教育技術中級培訓復習要點答案

2023年教育技術（教學人員中級）考試復習要點目錄編寫說明 3第一部分：重要概念 3一、基礎知識 31. 教育技術的含義 32. 教育技術在教育教學中的作用 33. 教育技術的重要理論基礎是什么？ 44. 什么是教學設計？ 45. 教學設計包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？ 46. 什么是信息技術與課程整合？ 47. 信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？ 48. 什么是研究性學習？ 59. 研究性學習具有什么特點？ 510. 研究性學習的設計包含哪幾個環(huán)節(jié)？ 511. 什么是教育科學研究？ 512. 什么是行動研究？ 513. 行動研究的一般環(huán)節(jié)是什么？ 514. 了解信息技術在行動研究中的作用。 6二、教學設計 61. 教學設計及其重要環(huán)節(jié) 62. 布盧姆教學目的分類 63. 新課程的教學目的分類 64. 學習者特性分析 65. 教學策略 7三、資源準備 71. 常用數(shù)字化教學資源類型及格式 72. 多媒體素材收集與解決方法 73. 管理教學資源的方法與技巧 74. 在教學中實行有效的資源管理的作用 85. 超鏈接 86. 網(wǎng)頁構(gòu)成要素 87. 網(wǎng)頁課件教學作用及使用條件 88. 主題資源教學功能 89. 常用網(wǎng)頁制作工具、網(wǎng)頁課件結(jié)構(gòu) 9四、教學實行 91、 常用信息化教學環(huán)境 92、 網(wǎng)絡教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及合用范圍 93、 網(wǎng)絡教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法 94、 三種不同的教學組織形式 105、 信息化交流工具 126、 信息化交流工具的基本功能、特點和使用 127、 什么是研究性學習？ 128、 研究性學習具有什么特點？ 129、 研究型學習的重要構(gòu)成要素是什么？ 1210、 研究性學習的設計或?qū)嵭邪膸讉€環(huán)節(jié)？ 1211、 研究性學習中教師的組織和指導作用 12五、教學評價 131. 新課改背景下的教學評價理念 132. 了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點 133. 形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別聯(lián)系 144. 常用評價方法的作用及合用范圍 145. 研究性學習評價的特點及評價設計 14第二部分：技術操作 151. 可以運用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等文字解決軟件優(yōu)化電子教案 152. 會使用知識可視化工具（FreeMind） 153. 資源搜索：使用多個關鍵詞組合、按類別搜索、高級搜索選項 154. 不同類型的資源獲?。浩聊蛔ト?、網(wǎng)上下載、保存等 155. 素材加工和解決：windows自帶的畫圖、錄音機等 156. FrontPage： 157. 基本會使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工。 158. 可以根據(jù)需要運用電子表格工具對評價數(shù)據(jù)進行解決和分析 159. 能綜合運用文本、表格、記錄圖表等方式呈現(xiàn)分析結(jié)果 15第三部分：教學設計 151. 教學目的的分析 152. 學習者特性分析 163. 教學策略選擇 174. 根據(jù)教學需要，選擇合適的教學組織形式 185. 根據(jù)教學需要選擇適當?shù)慕涣鞴ぞ吲c學生、教師和別人進行交流 186. 根據(jù)一定的背景材料，設計一個研究性學習方案 187. 按照MiniQuest模板，填入空缺的某一兩個要素的設計 188. 根據(jù)教學需要，選擇合適的評價方法 189. 評價量規(guī)設計。 1810. 電子檔案袋設計 1811. 調(diào)查問卷設計 1812. 訪談登記表設計 1813. 觀測登記表設計 18

編寫說明在結(jié)束了今年的主講教師培訓后，我們依據(jù)北京大學出版社出版的《全國中小學教師教育技術水平考試說明（教學人員?中級）》（以下簡稱“考試說明”）一書中發(fā)布的“考試大綱”和對大綱的解讀等內(nèi)容，結(jié)合主講教師培訓的情況，編寫了2023年教育技術（教學人員中級）考試復習要點（以下簡稱“復習要點”），幫助大家做好考前的復習工作。大家在復習時，應重要依據(jù)“考試說明”和培訓教材中的內(nèi)容?！皬土曇c”的內(nèi)容供大家參考，如與考試大綱或“考試說明”有出入，請以考試大綱和“考試說明”為準?！皬土曇c”分四個部分：重要概念：按基礎知識、教學設計、資源準備、教學實行和教學評價五個方面，列出了重要概念。技術操作：統(tǒng)一列出考綱中規(guī)定的技術操作，。教學設計：列出考綱中規(guī)定的有關教學設計、教學實行、教學評價等的內(nèi)容?？荚嚰记桑涸凇翱荚囌f明”的基礎上，補充說明了一些考試時要注意的技巧。第一部分：重要概念一、基礎知識教育技術的含義（詳見考試說明P31）考綱有，教材初級版有答案：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、運用、管理與評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。教育技術在教育教學中的作用（詳見考試說明P32）考綱有，教材無有助于推動教育信息化、促進教育改革和事實國家課程標準教育技術能力是教學專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分有助于優(yōu)化教學過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育技術的重要理論基礎是什么？（詳見考試說明P34）考綱有，教材無答案：教學理論、學習理論、傳播理論、系統(tǒng)科學理論什么是教學設計？(詳見考試說明P36)考綱有，教材無答：教學設計是一種以認知學習理論為基礎，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和環(huán)節(jié)，并對教學結(jié)果做出評價的計劃過程和操作程序，是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目的（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。教學設計包含哪幾個基本環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P38）考綱有，教材無答：重要涉及以下環(huán)節(jié)學習者分析學習需要分析教學目的的分析和設計教學內(nèi)容的分析教學方法的選擇和運用教學媒體的選擇和運用教學策略的選擇和運用教學設計成果的評價什么是信息技術與課程整合？(詳見考試說明P41)考綱和教材均有。答：是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。信息技術與課程整合的途徑和方法有哪些？（詳見考試說明P42）考綱和教材不一致要以先進的教育理論為指導要緊緊圍繞新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合要注意運用“學教并重”的教學設計理論來進行信息技術與課程鄭昈的教學設計要重視各學科的教學資源建設，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提什么是研究性學習？（詳見考試說明P44）考綱有，教材無答：以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和擬定研究專題，重要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。研究性學習具有什么特點？（詳見考試說明P44）考綱有，教材無強調(diào)學習方式的研究性強調(diào)學習內(nèi)容的實踐性強調(diào)結(jié)識過程的完整性研究性學習的設計包含哪幾個環(huán)節(jié)？（詳見考試說明P44）考綱有，教材無提出問題分析問題擬定方案實行方案總結(jié)評價什么是教育科學研究？（詳見考試說明P45）考綱和教材一致答：教育科學研究是以教育現(xiàn)象為對象的一種特殊的結(jié)識活動，是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用科學方法進行的探索教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的發(fā)明性活動。什么是行動研究？（詳見考試說明P47）考綱和教材不一致答：行動研究是由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐；研究人員對問題情境進行全程干預，并在實踐活動中找到有關理論依據(jù)及解決問題的研究方法。行動研究的一般環(huán)節(jié)是什么？（詳見考試說明P47-P48）考綱和教材不一致計劃環(huán)節(jié)行動環(huán)節(jié)觀測環(huán)節(jié)反思環(huán)節(jié)了解信息技術在行動研究中的作用。（詳見考試說明P49）考綱有，教材無答：信息技術作為工具、手段、方法，貫穿在行動研究的四個環(huán)節(jié)中，它作為交流工具、協(xié)作工具、記錄、反思工具等等。信息技術在行動研究中發(fā)揮著重要的支持作用。二、教學設計教學設計及其重要環(huán)節(jié)（詳見考試說明36頁—41頁）答：詳見上。布盧姆教學目的分類（詳見考試說明51頁—52頁）答：教學活動所要實現(xiàn)的整體目的分為“認知”、“動作技能”、“情感”三大領域；在認知領域，將教學目的分為識記、領略、運用、分析、綜合、評價六個層次。新課程的教學目的分類（詳見考試說明53頁）知識與技能知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀測、閱讀、計算、調(diào)查等。過程與方法認知、科學探究、人際交往的過程與方法；讓學生學會學習，獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀一般涉及對己、對人、對自然及其互相關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。學習者特性分析（詳見考試說明57頁—59頁）起點水平分析：原有的知識基礎和技能；測驗認知結(jié)構(gòu)分析：現(xiàn)有知識的數(shù)量、清楚度和組織結(jié)構(gòu)；概念圖學習態(tài)度分析對學習內(nèi)容以及學校、教師持有的某種態(tài)度；態(tài)度問卷量表、觀測、訪談學習動機分析愛好，動機；ARCS模型分析注意力、關聯(lián)性、自信心、和滿足感學習風格分析：學習者如何感知信息、與學習環(huán)境互相作用并對之做出反映教學策略（詳見考試說明64頁）答：在不同的教學條件下，為達成不同的教學結(jié)果所采用的方式、方法和媒體的總和。重要有：組織策略、授遞策略、管理策略三、資源準備常用數(shù)字化教學資源類型及格式（詳見考試說明p76-p77）文本*.txt,*.doc,*.rtf,*.htm,*.html圖像*.jpg,*.gif,*.bmp,*.tif動畫*.gif,*.swf,*.avi,*.mov音頻*.wav,*.mp3,*.wma,*.mid視頻*.wmv,*.rm,*.avi,*.mpg,*.mov多媒體素材收集與解決方法（詳見考試說明p80-p87）管理教學資源的方法與技巧（詳見考試說明p94）控制每個文獻夾中的資源數(shù)目，一般一個文獻夾內(nèi)包含50個以內(nèi)的文獻比較容易瀏覽和檢索控制目錄結(jié)構(gòu)的級數(shù)文獻與文獻夾的命名，最佳選擇統(tǒng)一并使用實際意義的名稱。運用計算機管理、搜索工具檢索文獻在教學中實行有效的資源管理的作用（詳見考試說明p93）答：當今信息社會時代，對個人數(shù)字化資源進行科學、有效的管理是分廠有必要的。假如對數(shù)字化資源進行管理，為電腦中日益增長的不同類別的資源建立一個結(jié)構(gòu)合理、層次清楚的文獻夾結(jié)構(gòu)，科學合理的對文獻夾進行分類、命名，將有助于個人數(shù)字化資源的不斷積累，并在需要使用已有資源時便于快速查找，為反復運用已有資源提供便利，也為與別人分享、互換資源提供方便。超鏈接（詳見考試說明p95）答：超鏈接是從一個目的指向兩一個目的端的鏈接。網(wǎng)頁構(gòu)成要素（詳見考試說明p95）答：網(wǎng)頁有網(wǎng)頁標題和網(wǎng)頁主題兩部分組成，其中網(wǎng)頁主題又可進一步拆分為網(wǎng)標、橫幅、導航欄和頁面內(nèi)容等四個部分。網(wǎng)頁課件教學作用及使用條件（詳見考試說明p96）圖文聲像并茂，激發(fā)學生學習愛好互換環(huán)境和諧，調(diào)動學生積極參與信息資源豐富，擴大學生知識面超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學習途徑主題資源教學功能（詳見考試說明p98）主題資源教學功能知識類具有存儲知識、傳遞和交流信息的功能，為學生提供與單元學習主題相關的基本知識與拓展學習等支撐材料工具類與主題相關的軟件和學習工具的支持材料，還包含感單元的學習計劃模板、課程設計模板等，便利學生學習案例類教學案例和學生作品可認為學生的自主學習、合作學習、研究型學習和探索性學習提供開放性的學習氛圍，提高學生辨認、分析和解決某一具體問題的能力。評估類不僅僅便于教師在教學的哥哥環(huán)節(jié)檢測學生學習情況，也為學生學習指明方向，并且具有開放性。素材類數(shù)字化資源元素，涉及圖、文、聲、向等單眼學習支持材料，模擬或重現(xiàn)事物發(fā)展的真實過程，激發(fā)學生學習愛好，輔助教學。常用網(wǎng)頁制作工具、網(wǎng)頁課件結(jié)構(gòu)（詳見考試說明p98-p99）答：常用工具有Frontpage.Dreamweaver等。網(wǎng)頁課件的結(jié)構(gòu)涉及線性結(jié)構(gòu)、百科全書式、指導式等幾種，一般采用百科全書式，這是一種樹形結(jié)構(gòu)。四、教學實行常用信息化教學環(huán)境答：重要形式有多媒體教室、網(wǎng)絡教室及語音教室等。網(wǎng)絡教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境的功能及合用范圍（詳見考試說明第104-107頁)。答：多媒體教室的功能重要涉及：可用于實物投影及投影各類幻燈片、投影皮、照片和圖片等；可用來播放幻燈投影教材；教師可以用無線或有線話筒用來講課，并且可以記錄講課內(nèi)容，播放光盤教材，可以作為學術報告的演講平臺等。網(wǎng)絡教室的功能重要有：屏幕廣播學生示范屏幕監(jiān)視遙控輔導電子舉手分組討論電子論壇消息發(fā)送電子搶答網(wǎng)絡教室、多媒體教室等信息化教學環(huán)境下組織、調(diào)控與管理的方法（詳見考試說明第107--108頁)。答：略(自讀內(nèi)容)三種不同的教學組織形式（班級授課、小組合作學習、個別化學習）各自的特點（詳見考試說明第108-112頁)。答：班級授課形式優(yōu)點：一位教師能同時教許多學生，擴大了耽擱教師的教育能量，有助于提高教學效率。以“課”為教學活動單元，可使學生的學習循序漸進，系統(tǒng)完整由教師設計、組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主而兼用其他方法、有助于發(fā)揮教師的主導作用固定的班級人數(shù)和批準的時間單位，有助于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。在班集體中學習，學生可與教師、同學進行多向交流，互相影響，互相啟發(fā)和互相促進，從而增長信息來源和教育影響源。班集體內(nèi)的群體活動和交往有助于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有助于形成學生其他一些將抗的個性品質(zhì)。班級授課形式局限性：教學活動多由駕駛做主，學生學習的積極性和獨立性受到一定限度的限制學生重要是接受性學習，不利于培養(yǎng)學生的探索精神、發(fā)明能力和實際操作能力時間、內(nèi)容和進程都是程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多的內(nèi)容和方法由于以“課”為教學活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教材內(nèi)容人為的割裂開來以適應“課”的規(guī)定。教學面向全班學生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教。個別化學習的優(yōu)點：教師精心設計的自詡活動能體現(xiàn)大多數(shù)教學原則，從而提高學生的領略和保持水平，并有助于學生學習能力的培養(yǎng)云系限度各異的須生都能按字的能力選擇相應的學習條件，讓每位學生都能最大限度的獲得學習效益，并可減少差等生的數(shù)量。規(guī)定學生自定學習步調(diào)，自負學習責任，這有助于在教育活動、工作職責和個人行為方面形成良好習慣。允許教師花更多時間去關注個別學生之間的互相作用學習的時間和空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件個別化學習的局限性：若長期將其作為唯一的教學形式，也許會卻曬師生之間的互相作用若用單一途徑和固定不變的方法學習，學生會感到單調(diào)無味不是多所有的學生和教師都適應若學生缺少應有的自覺性，也許會遲延學業(yè)通常需要教學小組協(xié)作準備，并配有輔助設施，因此備課復雜，費用較高小組合作學習的優(yōu)點：特別有助于情感領域教學目的的實現(xiàn)認知領域的某些高層次技能能受到應有的重視有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，并且通過向其他同學解釋要點和原理，還能強化自己的學習教師能及時發(fā)現(xiàn)哪些學生進步較大，哪些學生需要鼓勵或支援教師能全面了解教學過程各個階段的成效和局限性，能從學生方面獲得改善教學的意見。小組合作學習的局限性：教學效率上比班級教學效率低管理比較困難組織工作和學生的學習準備重要，不到位很容易使學習流于形式由于小組間任務能力的不同，教學進度不易掌控小組變動性、流動性大，不易于管理小組學習成員的個體差異存在，使得學習不一定適合每位學生的能力水平、性格特點等培養(yǎng)集體主義精神效果不如班級授課形式小學成員差異化容易形成學生的心理不良影響，優(yōu)等生自滿，差生自卑沒有經(jīng)驗的教師容易陷入長篇講課的俗套，這對師生互相作用是不利的信息化交流工具重要有“電子郵件、博客、BBS、、MSN、QQ”等。信息化交流工具的基本功能、特點和使用（詳見考試說明第113-115頁)。略（自讀為主）什么是研究性學習？答：研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和擬定專題進行研究，并在研究過程中積極地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞解決問題共同完畢研究內(nèi)容的擬定、方法的選擇及為解決問題互相合作和交流的過程。研究性學習具有什么特點？答：研究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提高能力、形成價值觀的學習方式，它強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究型學習的重要構(gòu)成要素是什么？（詳見考試說明第116-121頁）。答：情境、任務、過程、資源、成果與評估是研究性學習的六個重要構(gòu)成要素。研究性學習的設計或?qū)嵭邪膸讉€環(huán)節(jié)？答：研究型學習的重要環(huán)節(jié)涉及：提出問題、分析問題、擬定方案、實行方案、總結(jié)評價等。研究性學習中教師的組織和指導作用（詳見考試說明第121-123頁）。答：略（自讀部分）五、教學評價新課改背景下的教學評價理念。（詳見考試說明p123-p125）答：新課改背景下的教學評價理念及實踐應用，考綱中歸納了十二條，個人淺見認為可以突出五點：淡化甄別與選拔，為學生發(fā)展服務，促進學生發(fā)展。重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標的多元化。強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。注重過程，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。研究性學習需要運用多種評價工具，如電子檔案袋、概念圖、評價量表等，進行綜合評價。其中，概念圖工具能有效地記錄學習者的思維歷程、概念形成過程，合用于教學活動的不同階段。而評價量表對提高研究性學習評價的可操作性、簡化評價流程有著顯著作用。了解表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用及特點。（詳見考試說明p127-p128）答：表現(xiàn)性評價是通過觀測學生在完畢實際任務過程中的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。優(yōu)點有：（1）可以評價學生“做”的能力（2）注重知識與技能的整合與綜合運用（3）與教學活動有密切聯(lián)系缺陷如下：（1）編制科學合理的評分方法有一定難度（2）難以評價學生在其他表現(xiàn)任務上的遷移能力（3）不能評價所有類型的學習目的。過程性評價的作用是通過關注教學過程中學生智能發(fā)鎮(zhèn)的過程性成果，及時地對學生的學習質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，進行評價，其特點是采用目的與過程并重的價值去向，將評價與教學過程相結(jié)合，該評價具有延續(xù)性、階段性、豐富性等特點。延續(xù)性是指連續(xù)關注學生在發(fā)展過程中情感態(tài)度和行為表現(xiàn)；階段性是指起關注學生在每個階段的學習成果；豐富性指將視野投向?qū)W生的整個學習經(jīng)驗領域。發(fā)展性評價的作用是促進學生達成目的，建立起評價者與學生之間互相信任的關系，評價者與學生共同制定雙方認可的發(fā)展目的，運用適當?shù)脑u價技術和方法，對學生的發(fā)展進行價值判斷，幫助學生結(jié)識自我、完善自我、實現(xiàn)預定發(fā)展目的。它的特點在于促進學生的全面發(fā)展。形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別聯(lián)系。（詳見考試說明p128-p29頁）答：形成性評價是在某項教學活動過程中，為了更好地達成教學目的的規(guī)定而不斷進行的評價，通過評價可以及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題、進而及時調(diào)整和改善教學?？偨Y(jié)性評價又叫事后評價，一般在教學活動結(jié)束后為了解教學活動的最終效果而進行的評價，它的目的是為了檢查學生的學業(yè)是否最終達成了教學目的的規(guī)定，并對整個教學活動的效果進行評估，其重視的是結(jié)果。形成性評價和總結(jié)性評價是開展教學評價的兩種重要形式。形成性評價是一種連續(xù)的、診斷性的評價，旨在為教與學提供反饋信息以提高學習成績。總結(jié)性評價則更多體現(xiàn)為選拔功能。常用評價方法的作用及合用范圍。（詳見考試說明p129-p130）答：常用的評價方法作業(yè)與測驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀測法、反思法等評價方法。具體略研究性學習評價的特點及評價設計。（詳見考試說明p137-p138）答：研究性學習評價有別于傳統(tǒng)的評價，評價的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化評價內(nèi)容，從過度倚重學業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)，從只關注結(jié)果轉(zhuǎn)向同時關注目的、條件和過程研究性學習的評價需要運用多種評價工具，如電子檔案袋、概念圖、評價量表等進行綜合評價。具體的評價設法方法詳見考試說明p137-p138第二部分：技術操作可以運用模板、樣式、修訂和批注、目錄和索引等文字解決軟件優(yōu)化電子教案，解決電子教案。（詳見考試說明p70-p72）會使用知識可視化工具（FreeMind）（詳見考試說明p73-p75）資源搜索：使用多個關鍵詞組合、按類別搜索、高級搜索選項（詳見考試說明p78-80）不同類型的資源獲?。浩聊蛔ト?、網(wǎng)上下載、保存等（詳見考試說明p80-p82）素材加工和解決：windows自帶的畫圖、錄音機等（詳見考試說明p88）FrontPage：建立站點、新建網(wǎng)頁、設立頁面屬性、插入表插入文本內(nèi)容、插入圖片、插入水平線、插入視音頻、建立超鏈接。（詳見考試說明p99）基本會使用“電子郵件、博客、BBS、MSN、QQ”等交流工具?？梢愿鶕?jù)需要運用電子表格工具對評價數(shù)據(jù)進行解決和分析。涉及運用EXCEL公式求和、求平均值運算，對學生成績排序、求最大最小值，對數(shù)據(jù)分類匯總，實現(xiàn)分類求和、求平均值等規(guī)定。（詳見考試說明p138-p139）能綜合運用文本、表格、記錄圖表等方式呈現(xiàn)分析結(jié)果。（詳見考試說明p139）第三部分：教學設計教學目的的分析（1）教學目的分類的基本內(nèi)容。布盧姆將教學活動所要實現(xiàn)的整體目的分為“認知”、“動作技能”、“情感”三大領域。其中，在認知領域?qū)⒔虒W目的分為：識記、領略、運用、分析、綜合、評價六個層次。（2）新課程標準下的三維目的。知識與技能：知識是指事實、概念、原理、規(guī)律等；技能是指動作技能以及觀測、閱讀、計算、調(diào)查等技能。過程與方法：突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。情感態(tài)度與價值觀：一般涉及對己、對人、對自然及其互相關系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應具有的科學態(tài)度、科學精神。（3）教學目的表述要注意的問題：A．行為主體必須是學習者；B．須用教學活動的結(jié)果而不能用教學活動的過程或手段來描述；C．行為動詞盡也許是具體的，動詞所相應的行為或動作是可觀測的；D．尊重學生個體差異，重視學科特點。備注：考綱中對這一部分的規(guī)定是：了解教學目的分析的作用；了解教學目的分類理論的基本內(nèi)容；掌握新課程標準的教學目的分類，可以在教學方案的設計中準確描述教學目的。 1．兩個“了解”說明不需要死記概念，知道、理解即可。不大會出這方面的記憶性測試題。2．“掌握”二字，說明“涉及教學目的”考察的重點在于“分類”與“描述”上。 關于布盧姆認知領域教學目的六個層次也許出現(xiàn)的題型是：匹配題型或選擇題型。樣卷第3題就是選擇題。 關于教學目的的“描述”，也許出現(xiàn)的題型是改錯題型或選擇題型：樣卷第2題是改錯題。應對此類題，關鍵要熟知教學目的的表述規(guī)則：（見考試說明第55—56頁）學習者特性分析 學習者特性分析一般涉及：起點水平分析；認知結(jié)構(gòu)分析；學習態(tài)度分析；學習動機分析；學習風格分析。 在分析學習者特性時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特性，又要分析學習者之間變化的、差異的特性。（特別需要了解不同學段學習者的心理特性）（1）與智力因素有關的特性：知識基礎、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量（2）與非智力因素有關的特性：學習動機和態(tài)度、學習風格、愛好、情感、意志、性格。（3）學習者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特性：更容易張揚個性；更容易結(jié)成學習團隊；扮演意識強烈；認知策略發(fā)生變化；學習風格充足發(fā)揮、完善；學習目的多樣化。備注：考綱中對這一部分的規(guī)定是：了解學習者特性分析的作用；掌握學習者重要特性的分析，并可以分析不同學段的學習者特性。了解學習者在信息化環(huán)境下出現(xiàn)的新特性。 1．兩個“了解”說明不需要死記有關的概念，知道、理解即可。這方面不大會出記憶性測試題。2．“掌握”二字表白檢測重點在“學習者特性的分析”。但是，考場環(huán)境下，沒有預知的學習者，分析其特性并不現(xiàn)實