初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)下第五單元21與朱元思書(吳均)（省一等獎(jiǎng)）

21.

與朱元思書第一課時(shí)課型預(yù)習(xí)課“自學(xué)”

課時(shí)三課時(shí)（1）

素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)

1．了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式；

2．了解作者和寫作背景；

過程與方法目標(biāo)3．自學(xué)課文，疏通文意；

4．感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景；

情感與價(jià)值目標(biāo)

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

重點(diǎn)目標(biāo)1、3難點(diǎn)目標(biāo)4

教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生查找作者資料，借助工具書試譯課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

我們偉大的祖國(guó)，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地。“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如：

天下佳山水，古今推富春。(元"吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐"韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋"蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上導(dǎo)。(清"劉嗣綰)

可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

二、自學(xué)、預(yù)習(xí)

（一）字詞

縹碧（piǎo）

急湍（tuān）

軒邈（xuān

miǎo）

泠泠作響（líng）

嚶嚶成韻（yīng）

鳶飛戾天（yuān

lì）

窺谷忘反（kuī）

橫柯（kē）

風(fēng)煙俱凈：全，都。

任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。

一百許里：余。

天下獨(dú)絕：極頂。

急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。

泉水激石：沖擊，沖刷。

好鳥相鳴：美麗的鳥兒。

在晝猶昏：猶如，如同。

（二）作者簡(jiǎn)介及寫作背景

吳均，字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。生于宋明帝泰始五年（469），卒于梁武帝普通元年（520）。家世寒賤，均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文，頗為贊賞。天監(jiān)初，柳惲任吳興太守，召他為主簿，常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室，升國(guó)侍郎。入為奉朝請(qǐng)。他曾表求撰寫《齊春秋》，完稿后上呈武帝，武帝惡其實(shí)錄，“以其書不實(shí)”，命焚毀。后奉詔撰寫《通史》，未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜（見《中國(guó)文學(xué)論集》，中華書局1983年出版），可供參考。

吳均是史學(xué)家，他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?！读簳繁緜髡f：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！逼洹拔募怼??！端鍟?經(jīng)籍志》四著錄：“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷?！薄杜f唐書"經(jīng)籍志》、《新唐書"藝文志》著錄皆為二十卷?！端问?藝文志》著錄：“《吳均詩(shī)集》三卷?！笨梢娖湮募螘r(shí)已大部分散失。明代的輯本有：

《吳朝請(qǐng)集》三卷附錄一卷明張燮輯《七十二家集》本。

《吳朝請(qǐng)集》一卷明張溥輯《漢魏六朝百三名家集》本。另有《吳朝請(qǐng)集選》一卷，清代吳汝綸評(píng)選《漢魏六朝百三家集選》本。嚴(yán)可均《全梁文》卷六十輯錄其文有《與施從事》、《與朱元思書》、《與顧章書》等十三篇，逯欽立《先秦漢魏晉南北朝詩(shī)"梁詩(shī)》卷十輯錄其詩(shī)有《贈(zèng)王桂陽(yáng)》、《山中雜詩(shī)》、《答柳惲詩(shī)》等一百四十七首，較為齊備。

吳均的詩(shī)文，《文選》一首未選。不知是不是與梁武帝“吳均不均，何遜不遜”的批評(píng)（見《南史》卷三十三《何遜傳》）有關(guān)。吳均的駢文成就較高，他的《與朱元思書》、《與顧章書》等，都是傳誦很廣的名作。吳均的詩(shī)和文一樣，多寫山水景物，風(fēng)格清新挺拔，有一定的藝術(shù)成就。另外，他還有《續(xù)齊諧記》，是六朝志怪小說的優(yōu)秀作品。

吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生仕途也不如意。梁武帝時(shí)，

他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄，焚其稿，免其職。他在《與顧章書》中說：“仆去月謝病，還覓薜蘿”表明自己辭官引退后，將要到石門山去中去隱居。因此，這篇文章不單純是寫景，而是寓情于景，在寫景的字里行間，抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。

（三）自學(xué)課文，疏通文意

☆補(bǔ)充注釋：

風(fēng)煙：指煙霧。

共色：同樣的顏色。

俱：都。

許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當(dāng)于“光景”“左右”。

獨(dú)絕：獨(dú)一無二；絕，到了極點(diǎn)。

從流飄蕩：乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的，省略了主語(yǔ)。

縹碧：青白色。

急湍：急流的水。

直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依(高峻的)形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。

軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

泠泠：形容水聲的清越。

相鳴：互相和鳴。

戾天：到天上；戾，至。息心：平息熱衷于功名利祿的心。

經(jīng)倫：籌劃、治理。

忘反：流連忘返；“反”同“返”。

橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上，在上，名詞作狀語(yǔ)。

猶：好像，如同。

交映：互相掩映。

☆參考譯文：

沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨(dú)一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，仿佛要比一比，看誰(shuí)爬得最高，伸得最遠(yuǎn)，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、重音、停頓。

1．注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

2．注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

3．注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

4．注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色。”“從流/漂蕩，任意/東西?！薄捌嫔?異水，天下/獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底?！?/p>

教師提示朗讀需要注意的地方。

布置作業(yè)

完成相應(yīng)的資料部分。第二課時(shí)課時(shí)三課時(shí)（2）素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1．進(jìn)一步掌握積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。；

過程與方法目標(biāo)

2．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力；

3．品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平；

情感與價(jià)值目標(biāo)4．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

重點(diǎn)目標(biāo)2、3難點(diǎn)目標(biāo)3

教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生試著對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。

二、文言知識(shí)積累

（一）通假字：

1．蟬則千轉(zhuǎn)不窮

“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳴叫。

2．窺谷忘反

“反”通“返”，返回。

3．疏條交映,有時(shí)見日

“見”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。（二）詞類活用：

1．名詞活用作動(dòng)詞

例：從流飄蕩，任意東西。

“東”和“西”原為方位名詞，這里用作動(dòng)詞，是“向東”和“向西”的意思。

2．動(dòng)詞活用作名詞

例：急湍甚箭，猛浪若奔。

“奔”，奔跑，動(dòng)詞，這里用作名詞，是“奔跑的馬”的意思。

3．形容詞活用作動(dòng)詞

例①：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

“凈”，干凈，形容詞，這里用作動(dòng)詞，是“散凈”的意思。

例②：互相軒邈，爭(zhēng)高直指。

“軒邈”，高遠(yuǎn)，形容詞，這里用作動(dòng)詞，是“爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展”的意思。

4．名詞活用作狀語(yǔ)

例：橫柯上蔽，在晝猶昏。

“上”，上面，名詞，這里用作“蔽”的狀語(yǔ)，作“在上面”理解。

5．動(dòng)詞活用作狀語(yǔ)

例：負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

“競(jìng)”，爭(zhēng)，動(dòng)詞，這里用作“上”的狀語(yǔ)，是“爭(zhēng)著”的意思。

6．名詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法

例：鳶飛戾天者，望峰息心。

“息”，消息，名詞?！跋ⅰ币沧鲃?dòng)詞，如“休息”。這里用作使動(dòng)動(dòng)詞，是“使……停止、平息”的意思。

特殊句式：

省略句

1．省略主語(yǔ)

例：（吾）從流飄蕩，任意東西。

2．省略介詞

例：急湍甚（于）箭。

三、課文內(nèi)容理解

第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕”。作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。

第二段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫屠巳舯肌?。是說湍急的江流比箭還需要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

第三段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！眱砂陡呱?，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一陣寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な鲢鲎黜?；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生?！?/p>

飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。布置作業(yè)：完成相應(yīng)的資料部分。第三課時(shí)課時(shí)三課時(shí)（3）素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1、加強(qiáng)文意，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力；

過程與方法目標(biāo)2、深入賞析，體會(huì)文章的藝術(shù)特色；

3、體驗(yàn)反思，理解課文主旨；

情感與價(jià)值目標(biāo)4、培養(yǎng)健康的審美情趣。

重點(diǎn)目標(biāo)2難點(diǎn)目標(biāo)2

教學(xué)準(zhǔn)備查找有關(guān)駢文的資料。教學(xué)過程一、檢查背誦

1．個(gè)體抽查。

2．集體齊背。

二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對(duì)照，感受作品的意境美。

1．選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

2．提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？

明確：文章第一段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動(dòng)兩個(gè)方面來描繪富春江的江水之美，著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特征。接著寫“奇山”，從四個(gè)方面寫出，突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。這山水相映之美，既突出了各自的特點(diǎn)，又把它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？

可能出現(xiàn)的答案：

1．“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

2．“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

3．“

鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

……

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

（一）教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。

補(bǔ)充介紹文體：

駢文：起源于兩漢辭賦，到南北朝時(shí)繁榮起來。

特點(diǎn)：

1．在句法上，講究對(duì)偶；

2．句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六；

3．在聲律上，要求平仄相配。

駢文注重形式美，當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文，但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻，具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。

本文雖名“書”，實(shí)際上全篇皆為寫景抒情的文字。

（二）師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

板書：

1．風(fēng)煙俱凈，天山共色。

2．水皆縹碧，千丈見底。

3．游魚細(xì)石，直視無礙。

4．急湍甚箭，猛浪若奔。

5．夾岸高山，皆生寒樹。

6．負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

7．泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。

明確：

1．“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

2．“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，

“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。

3．魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛?！?/p>

4．“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

5．“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

6．不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)人爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng)，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

7．這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文的藝術(shù)特色。

文章沒有出現(xiàn)人物，但又字字不離人物。它給讀者設(shè)計(jì)的環(huán)境和氣氛是：一只小船在富春江上隨流而下，作者于船上飽賞著滿目風(fēng)光。崢嶸的山石，浩蕩的江水，挺拔的寒樹，清厲的猿叫，給人以秀拔勁峭之感；漾漾的碧波，娓娓的游魚，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語(yǔ)，久久的蟬鳴，顯得清麗雋潔，令人讀后如入詩(shī)畫。

渾然一體的結(jié)構(gòu)。這可分為三方面來說。

形聲兼?zhèn)?。這篇文章時(shí)而山水之形顯露畫面，時(shí)而鳥禽之聲喧于卷幅，做到形聲兼?zhèn)?，意舒情暢?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！睜畈ǚ藵L之形，聞?wù)鹈@發(fā)聵之聲：“好鳥相鳴，嚶嚶成韻?！蹦▲B語(yǔ)串串之聲，宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲，形中聞聲，聲中有形，臻入形聲相融的意境。

虛實(shí)相間。如果說“飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”是虛寫，那么前面則是實(shí)寫。實(shí)寫一方面給人以具體的感受，又為虛寫提供了依據(jù)；虛寫進(jìn)一步突出實(shí)寫。兩者共同表現(xiàn)“奇山異水，天下獨(dú)絕”。同時(shí)文章又實(shí)中有虛，虛中見實(shí)。具體描寫時(shí)，給人廣闊的想像天地，使其具有意境上簡(jiǎn)筆勾勒的美感；側(cè)面虛寫