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文檔簡(jiǎn)介
21.
與朱元思書第一課時(shí)課型預(yù)習(xí)課“自學(xué)”
課時(shí)三課時(shí)(1)
素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)
1.了解一些文言知識(shí),積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式;
2.了解作者和寫作背景;
過程與方法目標(biāo)3.自學(xué)課文,疏通文意;
4.感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景;
情感與價(jià)值目標(biāo)
5.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
重點(diǎn)目標(biāo)1、3難點(diǎn)目標(biāo)4
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生查找作者資料,借助工具書試譯課文。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課
我們偉大的祖國(guó),山河壯美,無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶,裝扮著中華大地。“山川之美,古來共談”,江山如此多嬌,引無數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文,為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。例如:
天下佳山水,古今推富春。(元"吳桓贊)
錢塘江盡到桐廬,水碧山青畫不如。(唐"韋莊)
三吳行盡于山水,猶道桐廬景情美。(宋"蘇東坡)
一折青山一扇屏,一灣清水一條琴。無聲詩(shī)興有聲畫,須在桐廬江上導(dǎo)。(清"劉嗣綰)
可見,富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》,僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光,被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文,可謂美不勝收。
二、自學(xué)、預(yù)習(xí)
(一)字詞
縹碧(piǎo)
急湍(tuān)
軒邈(xuān
miǎo)
泠泠作響(líng)
嚶嚶成韻(yīng)
鳶飛戾天(yuān
lì)
窺谷忘反(kuī)
橫柯(kē)
風(fēng)煙俱凈:全,都。
任意東西:任憑江流飄蕩而或東或西。
一百許里:余。
天下獨(dú)絕:極頂。
急湍甚箭:湍,急流。甚,勝過,超過。
泉水激石:沖擊,沖刷。
好鳥相鳴:美麗的鳥兒。
在晝猶昏:猶如,如同。
(二)作者簡(jiǎn)介及寫作背景
吳均,字叔庠,吳興故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469),卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒賤,均好學(xué)而有俊才。沈約曾見其文,頗為贊賞。天監(jiān)初,柳惲任吳興太守,召他為主簿,常與他賦詩(shī)。后為建安王蕭偉記室,升國(guó)侍郎。入為奉朝請(qǐng)。他曾表求撰寫《齊春秋》,完稿后上呈武帝,武帝惡其實(shí)錄,“以其書不實(shí)”,命焚毀。后奉詔撰寫《通史》,未就而卒。事見《梁書》卷四十九、《南史》卷七十二《吳均傳》。今人朱東潤(rùn)《詩(shī)人吳均》一文中有吳均年譜(見《中國(guó)文學(xué)論集》,中華書局1983年出版),可供參考。
吳均是史學(xué)家,他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷,注釋范曄《后漢書》九十卷等,惜皆已亡佚。他是著名的文學(xué)家?!读簳繁緜髡f:“均文體清拔有古氣,好事者或?qū)W之,謂為‘吳均體’?!逼洹拔募怼??!端鍟?經(jīng)籍志》四著錄:“梁奉朝請(qǐng)《吳均集》二十卷?!薄杜f唐書"經(jīng)籍志》、《新唐書"藝文志》著錄皆為二十卷?!端问?藝文志》著錄:“《吳均詩(shī)集》三卷?!笨梢娖湮募螘r(shí)已大部分散失。明代的輯本有:
《吳朝請(qǐng)集》三卷附錄一卷明張燮輯《七十二家集》本。
《吳朝請(qǐng)集》一卷明張溥輯《漢魏六朝百三名家集》本。另有《吳朝請(qǐng)集選》一卷,清代吳汝綸評(píng)選《漢魏六朝百三家集選》本。嚴(yán)可均《全梁文》卷六十輯錄其文有《與施從事》、《與朱元思書》、《與顧章書》等十三篇,逯欽立《先秦漢魏晉南北朝詩(shī)"梁詩(shī)》卷十輯錄其詩(shī)有《贈(zèng)王桂陽(yáng)》、《山中雜詩(shī)》、《答柳惲詩(shī)》等一百四十七首,較為齊備。
吳均的詩(shī)文,《文選》一首未選。不知是不是與梁武帝“吳均不均,何遜不遜”的批評(píng)(見《南史》卷三十三《何遜傳》)有關(guān)。吳均的駢文成就較高,他的《與朱元思書》、《與顧章書》等,都是傳誦很廣的名作。吳均的詩(shī)和文一樣,多寫山水景物,風(fēng)格清新挺拔,有一定的藝術(shù)成就。另外,他還有《續(xù)齊諧記》,是六朝志怪小說的優(yōu)秀作品。
吳均生活的南北朝時(shí)期,政治黑暗,社會(huì)紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林,避世隱居。吳均一生仕途也不如意。梁武帝時(shí),
他因私撰《齊春秋》武帝惡其實(shí)錄,焚其稿,免其職。他在《與顧章書》中說:“仆去月謝病,還覓薜蘿”表明自己辭官引退后,將要到石門山去中去隱居。因此,這篇文章不單純是寫景,而是寓情于景,在寫景的字里行間,抒發(fā)作者當(dāng)時(shí)的情感。
(三)自學(xué)課文,疏通文意
☆補(bǔ)充注釋:
風(fēng)煙:指煙霧。
共色:同樣的顏色。
俱:都。
許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”“左右”。
獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕,到了極點(diǎn)。
從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。
縹碧:青白色。
急湍:急流的水。
直視無礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙,這是形容江水非常清澈。
寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。
負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”,不是“寒樹”。
軒邈:軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。
泠泠:形容水聲的清越。
相鳴:互相和鳴。
戾天:到天上;戾,至。息心:平息熱衷于功名利祿的心。
經(jīng)倫:籌劃、治理。
忘反:流連忘返;“反”同“返”。
橫柯上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)。
猶:好像,如同。
交映:互相掩映。
☆參考譯文:
沒有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來里(的水路上),奇山異水,獨(dú)一無二。
水都是青白色,千丈之深的地方也能看到底,水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。
江兩岸的高山上,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,仿佛要比一比,看誰(shuí)爬得最高,伸得最遠(yuǎn),由此而形成無數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石,發(fā)出泠泠的響聲;美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著,十分和諧。蟬不停地叫著,猿不停地啼著??吹竭@些雄奇的山峰,那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心;看到這些幽深的山谷,那些忙于世俗事務(wù)的人就會(huì)流連忘返。樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見到陽(yáng)光。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、重音、停頓。
1.注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些,慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。
2.注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào),每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓,每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
3.注意重音。如“急湍甚箭,猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
4.注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主,如“風(fēng)煙/俱凈,天山/共色。”“從流/漂蕩,任意/東西?!薄捌嫔?異水,天下/獨(dú)絕?!碑?dāng)然也有例外,如“水/皆縹碧,千丈/見底?!?/p>
教師提示朗讀需要注意的地方。
布置作業(yè)
完成相應(yīng)的資料部分。第二課時(shí)課時(shí)三課時(shí)(2)素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1.進(jìn)一步掌握積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。;
過程與方法目標(biāo)
2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí),重視朗讀訓(xùn)練,逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力;
3.品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美,培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,逐步提高鑒賞水平;
情感與價(jià)值目標(biāo)4.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情,培養(yǎng)健康的審美情趣。
重點(diǎn)目標(biāo)2、3難點(diǎn)目標(biāo)3
教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生試著對(duì)文言知識(shí)進(jìn)行歸納。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課
由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入。
二、文言知識(shí)積累
(一)通假字:
1.蟬則千轉(zhuǎn)不窮
“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳴叫。
2.窺谷忘反
“反”通“返”,返回。
3.疏條交映,有時(shí)見日
“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。(二)詞類活用:
1.名詞活用作動(dòng)詞
例:從流飄蕩,任意東西。
“東”和“西”原為方位名詞,這里用作動(dòng)詞,是“向東”和“向西”的意思。
2.動(dòng)詞活用作名詞
例:急湍甚箭,猛浪若奔。
“奔”,奔跑,動(dòng)詞,這里用作名詞,是“奔跑的馬”的意思。
3.形容詞活用作動(dòng)詞
例①:風(fēng)煙俱凈,天山共色。
“凈”,干凈,形容詞,這里用作動(dòng)詞,是“散凈”的意思。
例②:互相軒邈,爭(zhēng)高直指。
“軒邈”,高遠(yuǎn),形容詞,這里用作動(dòng)詞,是“爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展”的意思。
4.名詞活用作狀語(yǔ)
例:橫柯上蔽,在晝猶昏。
“上”,上面,名詞,這里用作“蔽”的狀語(yǔ),作“在上面”理解。
5.動(dòng)詞活用作狀語(yǔ)
例:負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。
“競(jìng)”,爭(zhēng),動(dòng)詞,這里用作“上”的狀語(yǔ),是“爭(zhēng)著”的意思。
6.名詞或動(dòng)詞的使動(dòng)用法
例:鳶飛戾天者,望峰息心。
“息”,消息,名詞?!跋ⅰ币沧鲃?dòng)詞,如“休息”。這里用作使動(dòng)動(dòng)詞,是“使……停止、平息”的意思。
特殊句式:
省略句
1.省略主語(yǔ)
例:(吾)從流飄蕩,任意東西。
2.省略介詞
例:急湍甚(于)箭。
三、課文內(nèi)容理解
第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?!帮L(fēng)煙俱凈,天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng),煙霧也完全消失,天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物,組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖,勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩,任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里,奇山異水,天下獨(dú)絕”。作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩,時(shí)而偏東,時(shí)而偏西,從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上,奇山異水,獨(dú)一無二?!捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響,“獨(dú)絕”二字,強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇,結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。
第二段寫水,突出“異”?!八钥~碧,千丈見底?!笔钦f水都是青白色的,千丈之深的地方也能看到底?!坝昔~細(xì)石,直視無礙?!彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?!凹蓖纳跫屠巳舯肌?。是說湍急的江流比箭還需要快,那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬,這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水,把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。
第三段寫山,突出“奇”。“夾岸高山,皆生寒樹,負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈,爭(zhēng)高直指,千百成峰?!眱砂陡呱?,夾江而立,全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹,透出一陣寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上,由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”,以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇,勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?!叭な鲢鲎黜?;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕?!睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲,是以聲音反襯山林之寂靜,以動(dòng)寫靜,寓視于聽,動(dòng)靜相生?!?/p>
飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!本哂幸伙w沖天雄心的人,看見這樣的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;為世俗之事所纏繞的人,望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆,通過襯托的手法,強(qiáng)化了山水誘人的力量。“橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日?!睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空,雖在白晝,林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方,有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆,補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
學(xué)生齊讀第二段,想象富春江水的秀美與壯闊。
學(xué)生齊讀第三段,想象桐廬一帶山的奇異,感受其挺拔美、清幽美。布置作業(yè):完成相應(yīng)的資料部分。第三課時(shí)課時(shí)三課時(shí)(3)素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)1、加強(qiáng)文意,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力;
過程與方法目標(biāo)2、深入賞析,體會(huì)文章的藝術(shù)特色;
3、體驗(yàn)反思,理解課文主旨;
情感與價(jià)值目標(biāo)4、培養(yǎng)健康的審美情趣。
重點(diǎn)目標(biāo)2難點(diǎn)目標(biāo)2
教學(xué)準(zhǔn)備查找有關(guān)駢文的資料。教學(xué)過程一、檢查背誦
1.個(gè)體抽查。
2.集體齊背。
二、根據(jù)課文內(nèi)容,想象富春江雄奇秀麗的景色,并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對(duì)照,感受作品的意境美。
1.選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景,其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
2.提問:本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境?
明確:文章第一段總敘富陽(yáng)至桐廬的景色,空靈澄澈,境界開闊,并以“奇山異水,天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景,勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象,特征鮮明,意境清新,不僅使其山光水色宛然在目,而且引人入勝,油然而生向往之情。下文先寫“異水”,作者以精練清新的筆觸,從靜、動(dòng)兩個(gè)方面來描繪富春江的江水之美,著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美,淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特征。接著寫“奇山”,從四個(gè)方面寫出,突出山勢(shì)之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫,交互生輝。水有山相映,便充滿靈性;山有水相映,便增其生機(jī)。這山水相映之美,既突出了各自的特點(diǎn),又把它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體,共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕”意境,人若置身其間,縱目騁懷,無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。
三、悉心體味,感受作品的志趣美。
提問:本文重在寫景,直接抒情言志的語(yǔ)言很少,但歷來優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生,水乳交融,請(qǐng)反復(fù)品味課文,看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?
可能出現(xiàn)的答案:
1.“從流飄蕩,任意東西”一句,讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意,流露了作者恬靜的心境,展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。
2.“急湍甚箭,猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒貌”兩句,作者賦予了山水情感、生命;水在爭(zhēng)相向前,山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛,對(duì)生命力的贊頌。
3.“
鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反?!辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力,更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄,對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。
……
教師總結(jié):文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷,反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看,當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù),作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表面。從本人的生活經(jīng)歷來看,由于他出身于寒賤家庭,在異常講究門庭的南朝時(shí)代,仕途上很不得意,便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰,作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比,肯定前者而否定后者,也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、揣摩語(yǔ)言,賞析文章的語(yǔ)言美。
(一)教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。
明確:本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美,整散相間,別具一番參差錯(cuò)落的韻致。
補(bǔ)充介紹文體:
駢文:起源于兩漢辭賦,到南北朝時(shí)繁榮起來。
特點(diǎn):
1.在句法上,講究對(duì)偶;
2.句的字?jǐn)?shù)也漸漸趨向于駢四儷六;
3.在聲律上,要求平仄相配。
駢文注重形式美,當(dāng)然并不等于形式主義。但是形式主義作家特別喜歡駢文,但也有一些內(nèi)容比較充實(shí)深刻,具有獨(dú)創(chuàng)風(fēng)格。
本文雖名“書”,實(shí)際上全篇皆為寫景抒情的文字。
(二)師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。
板書:
1.風(fēng)煙俱凈,天山共色。
2.水皆縹碧,千丈見底。
3.游魚細(xì)石,直視無礙。
4.急湍甚箭,猛浪若奔。
5.夾岸高山,皆生寒樹。
6.負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈。
7.泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。
明確:
1.“共色”二字不光寫出了天和山的顏色,而且還包含著形體感:青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空,二者合為一體。境界闊大,令人神清氣爽。
2.“縹碧”不光寫出水的清澈,而且也寫出了水的深度,因?yàn)椤翱~”是蒼青色,如果不深,水是不會(huì)青得發(fā)暗的?!扒д伞背小翱~”,
“見底”承“碧”,用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
3.魚在水中,非水清則不可見,何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚;石在水中,要看見實(shí)屬不易,更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字,表面上看似平淡,但略加品味,即可看出用詞的分量,可以說是“看似尋常最奇譎,成如容易實(shí)艱辛?!?/p>
4.“箭”,本是名詞,作者把它動(dòng)詞化,形容水流之急,顯得既形象又簡(jiǎn)潔;“奔”,本是有生命的動(dòng)作,作者用來形容無生命的浪,也顯得更有生氣。
5.“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸,這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因,也寫出了山峰壁立之狀?!昂畼洹币环矫纥c(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征,樹葉凋零、一片蕭索的景象,另外也暗寓了山的高峻,給人一種高寒的感覺。
6.不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀,而且還賦予它以人的心理:個(gè)人爭(zhēng)著往上,一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活動(dòng),擬人手法的運(yùn)用,使山勢(shì)別具一格,個(gè)性分明。
7.這幾種聲響中,有無生命的泉水,也有生命的蟬、鳥、猿;有昆蟲,有飛禽,也有走獸;有的反映出季節(jié)的典型特征,如蟬鳴;有的又為山林之間所獨(dú)有,如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹,又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外,作者描摹這些音響時(shí),也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別,文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔,如形容水流聲是“泠泠”,鳥響聲是“嚶嚶”;寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”,著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。
五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文的藝術(shù)特色。
文章沒有出現(xiàn)人物,但又字字不離人物。它給讀者設(shè)計(jì)的環(huán)境和氣氛是:一只小船在富春江上隨流而下,作者于船上飽賞著滿目風(fēng)光。崢嶸的山石,浩蕩的江水,挺拔的寒樹,清厲的猿叫,給人以秀拔勁峭之感;漾漾的碧波,娓娓的游魚,泠泠的泉聲,嚶嚶的鳥語(yǔ),久久的蟬鳴,顯得清麗雋潔,令人讀后如入詩(shī)畫。
渾然一體的結(jié)構(gòu)。這可分為三方面來說。
形聲兼?zhèn)?。這篇文章時(shí)而山水之形顯露畫面,時(shí)而鳥禽之聲喧于卷幅,做到形聲兼?zhèn)?,意舒情暢?!凹蓖纳跫?,猛浪若奔?!睜畈ǚ藵L之形,聞?wù)鹈@發(fā)聵之聲:“好鳥相鳴,嚶嚶成韻?!蹦▲B語(yǔ)串串之聲,宛見群鳥交歡之景。文章就是這樣寫形寫聲,形中聞聲,聲中有形,臻入形聲相融的意境。
虛實(shí)相間。如果說“飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”是虛寫,那么前面則是實(shí)寫。實(shí)寫一方面給人以具體的感受,又為虛寫提供了依據(jù);虛寫進(jìn)一步突出實(shí)寫。兩者共同表現(xiàn)“奇山異水,天下獨(dú)絕”。同時(shí)文章又實(shí)中有虛,虛中見實(shí)。具體描寫時(shí),給人廣闊的想像天地,使其具有意境上簡(jiǎn)筆勾勒的美感;側(cè)面虛寫
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