2023年教師資格證可能用到的答辯題

1.為什么要選擇教師這個(gè)行業(yè)？【參考答案】：我讀的是師范類的專業(yè)，當(dāng)一名優(yōu)秀的老師是我最大的愿望?，F(xiàn)在公司之類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，特別是好的學(xué)校很重視對(duì)教師的培養(yǎng)，所以未來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展空間。2.你最尊敬的教育家是誰(shuí)，為什么？【參考答案】：我最崇敬的教育家是素有英語(yǔ)教育界泰斗之稱的——張道真。我之所以崇敬他，因素有三。第一崇高的人格魅力。76歲高齡的張道真專家，在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育界享有盛譽(yù)。他把畢生的經(jīng)歷都獻(xiàn)身于教育并研究教育，正是他帶領(lǐng)著我們走著英語(yǔ)教育改革的每一個(gè)步伐!第二科學(xué)、實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)方法。他提出了一系列的方法來(lái)改變這種狀態(tài)。而這些行之有效的方法被廣泛應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。第三嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的思想前瞻性。張專家提倡考試要改革，聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)，兩者并舉,甚至聽(tīng)說(shuō)占有更重要的地位。思想深邃的張道真專家，以其獨(dú)特的人格魅力，科學(xué)的工作態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)思想，征服了我，我要秉承他老人家的思想和態(tài)度，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)之路上，默默奮斗，勇敢向前，發(fā)明英語(yǔ)教學(xué)的輝煌，是我學(xué)習(xí)的楷模！3.你最贊賞的教學(xué)方法是什么？【參考答案】：以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使課堂生動(dòng)活躍的教學(xué)法是我贊賞的教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程中，用一些平常生活中最常見(jiàn)的例子來(lái)跟學(xué)生解釋，容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。我想每一種教學(xué)方法都有它的獨(dú)特之處，假如用得好了，用得恰當(dāng)可以使課堂變得豐富多彩！4.為什么學(xué)生會(huì)偏科？【參考答案】：學(xué)生偏科有很多因素，我著重從以下三點(diǎn)來(lái)分析，第一愛(ài)好，第二環(huán)境，第三老師。假如具體分析，第一愛(ài)好，學(xué)生由于愛(ài)好愛(ài)好不同容易出現(xiàn)偏科現(xiàn)象；第二是環(huán)境，低年級(jí)容易受周邊環(huán)境的影響，周邊同學(xué)經(jīng)常在一起討論的科目會(huì)影響自己對(duì)某學(xué)科的偏好。第三老師，部分學(xué)生由于某科老師而出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。當(dāng)然也會(huì)有其他因素?；卮鹜戤叀?.做好一名教師固然離不開(kāi)敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？【參考答案】：做一名好老師除了敬業(yè)、愛(ài)生、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)之外，老師擁有開(kāi)朗的個(gè)性，良好的品德，比較淵博的知識(shí)更為重要。6.你贊同“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？【參考答案】：贊同。教學(xué)方法因人而宜，沒(méi)有一個(gè)適合所有人的方法，但要適合個(gè)人，這就是貴在得法。教師備課時(shí)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、本校條件等，結(jié)合不同的教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象和條件，因校制宜、因時(shí)制宜，靈活、恰本地借鑒和選用國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)，并善于探討、實(shí)踐，教學(xué)其實(shí)就是教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法的過(guò)程。7、新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是什么？【參考答案】：新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值取向是規(guī)定教師成為決策者而不是執(zhí)行者，規(guī)定教師發(fā)明出班級(jí)氣氛、發(fā)明出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)并表達(dá)自己的教育理念等等。這些常見(jiàn)問(wèn)題假如考生在考前沒(méi)有通過(guò)準(zhǔn)備，面試時(shí)難免會(huì)有疏漏，目前，就業(yè)壓力的增大，招聘機(jī)會(huì)的寶貴自不必言，“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”要想在眾多考生中脫穎而出，考生在備考階段對(duì)這些常見(jiàn)問(wèn)題的充足準(zhǔn)備是必不可少的，是保證考生取得好成績(jī)的好方考生面試時(shí)，通常會(huì)被問(wèn)及哪些問(wèn)題，哪一點(diǎn)最能打動(dòng)考官，需要應(yīng)聘者事先做好準(zhǔn)備。華圖教師培訓(xùn)專家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，總結(jié)出教師招聘考試面試常被問(wèn)及的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題通常是教師行業(yè)的基本常識(shí)、作為教師應(yīng)具有的心態(tài)以及儀容儀表等。面試考官都是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，考生切不可在回答問(wèn)題時(shí)故弄玄虛，假如真的答不出來(lái)，也不要胡編亂造，由于考官還是喜歡誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。華圖教師培訓(xùn)專家建議考生回答問(wèn)題時(shí)盡量做到實(shí)事求是。1、學(xué)生記憶有什么特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)如何提高學(xué)生的識(shí)記能力?【參考答案】：以小學(xué)生為例，一般而言，凡是引起小學(xué)生強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)，易于理解的事物記憶較快并且記憶保持時(shí)間也較長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)小學(xué)生重要采用機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。低年級(jí)的小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生回憶能力隨年齡的增長(zhǎng)而提高，對(duì)外在線索的依賴性也越來(lái)越小。

老師可采用以下方法提高學(xué)生的識(shí)記能力：第一是采用動(dòng)機(jī)誘發(fā)的方法，動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)法是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的基礎(chǔ)；第二是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，這也是老師授課通常使用的方法，增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好是比較好的可以提高學(xué)生記憶能力的方法；第三具體知識(shí)記憶方法的指導(dǎo)，這就對(duì)老師提出了更高的規(guī)定，老師在備課的過(guò)程中應(yīng)善于摸索、總結(jié)具體知識(shí)記憶的規(guī)律，幫助學(xué)生找到快速記憶的方法，是提高學(xué)生記憶能力的關(guān)鍵。以上是三種方法的簡(jiǎn)樸介紹，供大家參考。2、你認(rèn)為一種科學(xué)的備課方法是什么？【參考答案】：備課是教師的一項(xiàng)基本功。我認(rèn)為無(wú)論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行發(fā)明性地研究和設(shè)計(jì)。第一“研讀”是備課的必要前提，老師研讀與課程有關(guān)的資料是必不可少的環(huán)節(jié)；第二“博學(xué)”是備課的重要基礎(chǔ)；第三“細(xì)致”是備課的基本規(guī)定；第四“創(chuàng)新”是備課的成功亮點(diǎn)。這種備課方法是我所追求的目的。（補(bǔ)充：備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時(shí)，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、方式、效率等多個(gè)方面，最終對(duì)整個(gè)課堂課的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。）3、你批準(zhǔn)“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話嗎？【參考答案】：本句話源于教育家陳鶴琴老先生的名言“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”是其衍生出的眾多“偉辭”中最為著名的一句。我認(rèn)為陳老先生當(dāng)初寫(xiě)這句話時(shí)，斷然不會(huì)想到在數(shù)年以后的今天會(huì)引出如此多的討論吧！我不完全贊同。這句話說(shuō)的太過(guò)絕對(duì)，導(dǎo)致不合格學(xué)生的因素有很多，每位學(xué)生自身?xiàng)l件和生活環(huán)境都是完全不同的，因此出現(xiàn)不合格的學(xué)生老師不能完全負(fù)責(zé)。但是老師對(duì)待資質(zhì)不高和成績(jī)不好絕對(duì)不能視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞，任其自生自滅，對(duì)待此類學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)積極努力幫助學(xué)生找到落后的因素，平時(shí)多關(guān)心，多輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生把成績(jī)趕上來(lái)。4、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？【參考答案一】：一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，第一是否達(dá)成教學(xué)目的，由于這是促進(jìn)發(fā)展的主線宗旨；第二教學(xué)內(nèi)容方面是否達(dá)成科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)；第三教學(xué)策略與方法是否能達(dá)成學(xué)生積極學(xué)習(xí)的目的；第四老師是否具有良好的教學(xué)基本功。【參考答案二】：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)有所得。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在過(guò)程與方法，在知識(shí)與能力方面有所得。評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)故意義、有效率、有生成性、是常態(tài)下的真實(shí)的課。一堂好課的基本表現(xiàn)是必須形成學(xué)生的愛(ài)好和連續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得；體現(xiàn)思維的深度、促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲?！緟⒖即鸢溉浚河媒?gòu)主義觀點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、師生有效的互動(dòng)性、學(xué)生自主獲取知識(shí)的實(shí)踐性、學(xué)生真正的理解性、預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性、學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性?！昂谜n”標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇發(fā)明、關(guān)注邊沿群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本規(guī)定。5、現(xiàn)在經(jīng)常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你如何理解？【參考答案】：學(xué)生是一個(gè)民族傳承的希望，是一個(gè)國(guó)家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。老師擔(dān)負(fù)著重大的使命，“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，保證了教學(xué)最終目的的實(shí)現(xiàn)?！耙詫W(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主，教師的作用是負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展，促進(jìn)其知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過(guò)程，真正把學(xué)生當(dāng)成獲取知識(shí)發(fā)展自我的主人。“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，切實(shí)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”主體觀。6、你平?？吹慕逃虒W(xué)類的書(shū)籍和雜志有那些？【參考答案】：書(shū)籍類：我曾經(jīng)看過(guò)人大附中教師王金戰(zhàn)老師編寫(xiě)的書(shū)《英才是如何造就的》受益匪淺。尚有如《教育心理學(xué)》、《教育教學(xué)基礎(chǔ)講義》、《教育教學(xué)技能講義》。雜志類有《中國(guó)教育教學(xué)雜志》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《讀與寫(xiě)》。7、你認(rèn)為該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？【參考答案】：朗讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，不也許一步到位。以指導(dǎo)小學(xué)生朗讀為例，小學(xué)語(yǔ)文大綱對(duì)朗讀教學(xué)有明確的定位，即“學(xué)習(xí)對(duì)的、流利、有感情地朗讀課文”。所以第一步就是掃清生字障礙，熟悉課文，這是對(duì)的朗讀課文的前提。第二老師范讀，提出規(guī)定。新課標(biāo)規(guī)定老師經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，涉及老師的范讀和錄音范讀。范讀有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的愛(ài)好，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯，這是提高學(xué)生朗讀水平的重要方面。第三創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。朗讀訓(xùn)練，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地投入，特別是低年級(jí)的學(xué)生，單調(diào)的閱讀會(huì)使學(xué)生讀的口干舌燥，昏昏欲睡，所以營(yíng)造趣、情、美的快樂(lè)氣氛，可以提高學(xué)生閱讀的愛(ài)好。第四體悟情感，漸入意境。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊專心體會(huì)文章，真情實(shí)感的表達(dá)是最佳的，真情實(shí)感的流露不僅體現(xiàn)在寫(xiě)作文時(shí)，同時(shí)在讀自己的作文時(shí)，也會(huì)流露出真情實(shí)感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生受益的?？忌嬖嚂r(shí)的儀容儀表很重要，有的考生長(zhǎng)得很美麗，但是穿得很隨便，給人感覺(jué)不夠莊重，有的人長(zhǎng)相一般，穿著卻很大方，讓人賞心悅目，面試時(shí)會(huì)贏得良好的印象分。此外，言談舉止要得體，回答簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)也是面試需要注意的地方。許多招聘單位在招聘時(shí)會(huì)相應(yīng)聘者能否勝任班主任的工作進(jìn)行考核，面試者在備考階段應(yīng)當(dāng)注意積累與班主任工作相關(guān)的問(wèn)題。1.如何組織與培養(yǎng)班集體？【參考答案】：班主任對(duì)組織和培養(yǎng)集體負(fù)有重要責(zé)任，應(yīng)把重要時(shí)間和精力用在建設(shè)班集體上。我認(rèn)為可以從幾下幾點(diǎn)做：第一提出共同的奮斗目的，可以達(dá)成振奮學(xué)生精神、鼓舞學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力、有助于達(dá)成凝聚集體的目的。第二選擇和培養(yǎng)班干部，要把全班學(xué)生組織起來(lái)，班主任應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，挑選和培養(yǎng)班干部，建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育的目的。第三培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，對(duì)的的集體輿論和良好的班風(fēng)會(huì)形成一種巨大的教育力量，對(duì)每個(gè)成員都有熏陶、感染和制約的作用，在管理班集體的過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用。第四加強(qiáng)對(duì)班集體紀(jì)律的管理，班級(jí)好的紀(jì)律有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，也可以使集體及其成員變得更美好。第五組織多樣的教育活動(dòng)，有了集體活動(dòng)，學(xué)生會(huì)煥發(fā)精神，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生才干、專長(zhǎng)的發(fā)揮和互相的團(tuán)結(jié)。班主任指導(dǎo)學(xué)生參與或組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)室比不可少的。以上是組織和培養(yǎng)集體的一些方法，在實(shí)際工作中，還可以靈活采用一些別的方法。2.如何與不同類型的家長(zhǎng)溝通，如何一種家校合作方式比較好？【參考答案】：一方面，尊重家長(zhǎng)是溝通的第一原則，也是老師基本素質(zhì)的表現(xiàn)。另一方面，老師要有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。第三，老師與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通時(shí)要有理性的意識(shí)。最后，應(yīng)重視溝通方式，通常情況下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要先揚(yáng)后抑，讓家長(zhǎng)在心理上有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。家長(zhǎng)的組成非常復(fù)雜，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)限度等都參差不齊，沒(méi)有哪一種教育方法是萬(wàn)能的，某種方法在這個(gè)家庭有效，但到此外一家則也許不靈。班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，盡量做到有針對(duì)性和實(shí)效性。3.學(xué)生心目中的好班主任形象有那些？【參考答案】：我心目中的好班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有愛(ài)心的人。當(dāng)然，這個(gè)世界上絕對(duì)沒(méi)有愛(ài)心的人幾乎不存在，但真正有愛(ài)心并懂得如何付出愛(ài)的人更難能可貴。有愛(ài)心的班主任應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善解人意的好老師、好長(zhǎng)輩、好朋友，最起碼的，他不會(huì)體罰和欺侮學(xué)生。在他眼中，所有的學(xué)生都是平等的，沒(méi)有什么好生和差生之分。他會(huì)尊重學(xué)生，一視同仁，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。最重要的是，他懂得寬容學(xué)生，可以原諒和寬容學(xué)生，給學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。他懂得關(guān)懷學(xué)生，在學(xué)生受到挫折時(shí)去安慰他們，在學(xué)生煩惱時(shí)去開(kāi)導(dǎo)他們，在學(xué)生迷茫時(shí)去幫助他們。我認(rèn)為，一個(gè)發(fā)明了高升學(xué)率的“成功”班主任未必就是一個(gè)好班主任。作為一個(gè)班主任，我認(rèn)為最重要的是要有很好的管理能力，使得班級(jí)紀(jì)律嚴(yán)明，風(fēng)氣良好，教給學(xué)生做人的道理、健康的思想和對(duì)的的學(xué)習(xí)方法，以提高班級(jí)的整體素質(zhì)，而不是只盯著成績(jī)。4.請(qǐng)你描述青春期男女學(xué)生的心理特點(diǎn)？【參考答案】：青少年步入青春期，心理發(fā)育迅猛，心理特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一、性意識(shí)驟然增長(zhǎng)由于生理上出現(xiàn)性發(fā)育加速，使得青少年對(duì)性知識(shí)特別感愛(ài)好，對(duì)異性有強(qiáng)烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感與日俱增。第二、智力水平迅猛提高對(duì)問(wèn)題的精確性和概括性發(fā)展迅速，逐步從形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡。第三、自我意識(shí)強(qiáng)而不穩(wěn)獨(dú)立欲望增強(qiáng)，對(duì)事物能做出自己的判斷和見(jiàn)解，但對(duì)自我的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，常被一些矛盾所困擾，如獨(dú)立欲望與缺少獨(dú)立能力的矛盾，自己心中的“成人感”與成人眼中的“孩子氣”之間的矛盾等等。第四、情感世界充滿風(fēng)暴經(jīng)常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動(dòng)和短暫的不安定狀態(tài)，孤獨(dú)、優(yōu)傷、激動(dòng)、喜悅、憤怒微妙地交織在一起，組成一個(gè)強(qiáng)烈、動(dòng)搖和不協(xié)調(diào)的情感世界。第五、愛(ài)好愛(ài)好日益廣泛求知欲與好奇心強(qiáng)烈，富有抱負(fù)，熱愛(ài)生活，積極向上，樂(lè)于參與各種發(fā)明性活動(dòng)，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)更是樂(lè)不知疲。第六、人際交往欲望強(qiáng)烈一方面強(qiáng)烈希望結(jié)交志趣相同，年齡相仿，可以互相理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，對(duì)自己周邊的人盡量保持良好的關(guān)系，特別是對(duì)自己所屬的集體，有強(qiáng)烈的歸屬感和依賴性，寧肯自己受點(diǎn)委屈，也要保持生活圈的平衡與協(xié)調(diào)。5.何謂“班級(jí)文化”，如何營(yíng)造？【參考答案】：班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，也就是物質(zhì)文化，比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫(huà)像；擺成馬蹄形、矩形、橢圓形的桌椅；展示學(xué)生書(shū)畫(huà)藝術(shù)的書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊；激發(fā)學(xué)生探索未知世界的科普長(zhǎng)廊；表露愛(ài)心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓(xùn)、班風(fēng)等醒目圖案和標(biāo)語(yǔ)等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，涉及制度文化、觀念文化和行為文化。6.“學(xué)生自己管理自己”的觀點(diǎn)你贊同嗎？【參考答案】：贊同。每個(gè)學(xué)生都希望自己在班集體中得到重視。既然學(xué)生是主體，那么教師就要敢于放手，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的能力，體驗(yàn)成功的快感，激發(fā)了他們的積極性。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生自己管理自己。7.你最欣賞的班主任是那一種類型？【參考答案】：每一位班主任都有自己獨(dú)到的教育管理班級(jí)的方法。有人將優(yōu)秀的班主任劃提成以下六種類型：第一母親型。這種班主任重要靠“愛(ài)心”來(lái)工作。他們總是把“愛(ài)”的旗幟舉得高高的，把愛(ài)的氣氛搞得濃濃的。無(wú)論碰到什么問(wèn)題，他們都訴諸感情，求助于“愛(ài)”。這種班主任活脫脫就是一位“親媽”，眼巴巴地盯著一幫兒女，喜怒哀樂(lè)攪成一團(tuán)。第二官員型。這種班主任重要靠“監(jiān)督檢查評(píng)選”來(lái)工作。他們熱衷于制定各種條條框框，熱愛(ài)指標(biāo)，喜歡板上釘釘?shù)囊?guī)定。他們?cè)鐏?lái)晚走，不錯(cuò)眼珠地死盯著孩子，高密度地使用賞罰手段。這種老師擺出的是一副和學(xué)生拼到底的架勢(shì)，學(xué)生沒(méi)奈何，只好就范。于是各項(xiàng)工作井然有序，頗見(jiàn)成效。第三政治家型。這種班主任重要靠“煽情”來(lái)工作。這是一些知識(shí)豐富、口才上乘、有一定表演才干的人。他們憑三寸不濫之舌，能把學(xué)生一會(huì)說(shuō)哭了，一會(huì)又說(shuō)笑了。假如你能引領(lǐng)學(xué)生的情感，當(dāng)然你也就能引領(lǐng)學(xué)生的行動(dòng)，于是我們就看見(jiàn)他的學(xué)生經(jīng)常熱淚盈眶地追隨在他后面。第四領(lǐng)袖型。這種班主任重要靠活動(dòng)來(lái)工作。他們是優(yōu)秀的鼓動(dòng)家，更是優(yōu)秀的組織家和活動(dòng)家。他們的拿手好戲是不斷地組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣地活動(dòng)。在活動(dòng)中凝聚集體，在活動(dòng)中形成對(duì)的輿論，在活動(dòng)中沖刷存在的問(wèn)題，用活動(dòng)裹挾差生前進(jìn)。他們領(lǐng)導(dǎo)的班級(jí)往往充滿生機(jī)。第五導(dǎo)師型。這種班主任重要靠威信來(lái)工作。他們的威信往往高到令學(xué)生“迷信”的限度。這樣，他們就可以擺脫一些俗物，很多事情只要“運(yùn)籌帷幄”，甚至“遙控”就行了。這種班主任一般有自己獨(dú)立的教育思想，有特殊的思緒，會(huì)用班干部。他們能像“巫師”同樣把學(xué)生迷住，甘愿為老師赴湯蹈火。第六科學(xué)家型。他們重要靠科學(xué)來(lái)工作。他們對(duì)學(xué)生，第一是尊重，第二是愛(ài)。他們碰到問(wèn)題，總是采用研究的態(tài)度，進(jìn)行診斷，然后拿出解決方案。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅是朋友，并且是研究對(duì)象。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，工作自身也是一門科學(xué)和藝術(shù)，是研究的對(duì)象。更重要的是，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，自身也是研究對(duì)象，他們很注意經(jīng)常反思和梳理自己的思緒。我認(rèn)為這六種類型都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我更傾向于自己能成為一名綜合型的班主任。在教師招錄的考試過(guò)程中，很多地區(qū)考試大綱中都出現(xiàn)相同的考試科目，其中最重要的集中在教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)以及教育的法律法規(guī)。這些科目組成了教師招錄考試筆試中的半壁江山甚至貫穿筆試和面試，所以復(fù)習(xí)好這幾門重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于我們的廣大考生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，同時(shí)這幾門學(xué)科也是此后指導(dǎo)我們走上講臺(tái)切實(shí)可行的理論，所以我們不僅為了這次考試，我們還要理解這些教育的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)我們也應(yīng)時(shí)刻將所復(fù)習(xí)的理論和我們平常的教學(xué)相結(jié)合，這樣肯定可以達(dá)成事半功倍的效果。一方面需要指出的是各地根據(jù)不同的情況所選擇的題型會(huì)不盡相同，所以各位考生在考試之前要一方面在了解考幾門科目的同時(shí)多方打聽(tīng)獲取以往考生的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)搜集到的信息對(duì)不同的題型進(jìn)行準(zhǔn)備。通過(guò)總結(jié)，教師招錄考試教育基礎(chǔ)方面的重要題型分以下幾種形式：1．填空題。這種題型重要是考察考生對(duì)基礎(chǔ)理論的記憶和背誦的效果。通常填空題的答案是固定的，也就說(shuō)我們?cè)谡n本上都能找到確切地答案，也就規(guī)定考生在考試時(shí)必須要準(zhǔn)確的再現(xiàn)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候就必須故意識(shí)的注意到基礎(chǔ)理論中具有多個(gè)分點(diǎn)的要點(diǎn)。例如，柯?tīng)柌裾J(rèn)為道德發(fā)展的三個(gè)水平——，——，——。2．選擇題。分為單選和多選。這種題型屬于客觀性試題，它的特點(diǎn)是具有概念性、科學(xué)性，一定得靈活性等。這類試題一般知識(shí)覆蓋面廣、迷惑性強(qiáng)，表面上看似容易，但是如不注意審題，就特別容易失分。此類題目經(jīng)?？疾靸煞矫妫环矫媸翘羁疹}的變形，也就是把填空題中的空白變相的在答案中列出，需要考上選出；例如，中小學(xué)常用的德育方法——。A說(shuō)理教育法B楷模示范法C實(shí)踐鍛煉法D陶冶教育法E指導(dǎo)自我教育法；此外一部分則是簡(jiǎn)樸的考察考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，例如6許多人運(yùn)用早餐和晚上的時(shí)間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是由于早上和晚上所受的是——的干擾。A雙重克制B前攝克制C單一克制D倒攝克制。3．名詞解釋。這重要是考察考生對(duì)一個(gè)概念的全體把握。假如想打高分，就要盡量準(zhǔn)確的把書(shū)本上的原話復(fù)述下來(lái)，假如不能準(zhǔn)確的復(fù)述，則基本的要點(diǎn)也是應(yīng)當(dāng)具有的。所以此類題目的復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)概念有個(gè)準(zhǔn)確的相對(duì)準(zhǔn)確的把握。尚有值得注意的是，很多考官出題現(xiàn)在并非只是停留在對(duì)重點(diǎn)概念的解釋上，對(duì)一些重點(diǎn)理論中的概念也會(huì)有出題的涉及，這就規(guī)定假如考綱上沒(méi)有給出具體的名詞解釋掌握的重點(diǎn)，大家在復(fù)習(xí)重要概念的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)注意主概念下的相關(guān)概念。4．判斷題。判斷題重要分為兩種方式，一種是單純對(duì)所給出的一句話進(jìn)行判斷對(duì)錯(cuò)，這種題型相對(duì)簡(jiǎn)樸，重要是對(duì)教育事實(shí)對(duì)錯(cuò)的判斷。此外一種是案例分析題，也就規(guī)定考上除了一方面判斷所給內(nèi)容對(duì)的與否，同時(shí)也要進(jìn)行分析，說(shuō)明自己的判斷。例如：有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目的把握。答：這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么樣人才的總規(guī)定，對(duì)一切教育工作具有指導(dǎo)意義，是各級(jí)各類學(xué)校必須遵循的總規(guī)定。教育制度的制定、教育內(nèi)容的擬定、教育與教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)一不受教育目的的制約。而教學(xué)目的是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完畢某一階段工作時(shí)，希望受教育者達(dá)成的規(guī)定或產(chǎn)生的變化結(jié)果，是對(duì)教育目的的具體化。所以，教學(xué)目的的制定是以教育目的為基礎(chǔ)的，而教育目的又是通過(guò)具體的教學(xué)目的來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)目的的把握也是建立在對(duì)教育目的的把握的基礎(chǔ)之上的。只有把握了教育目的，才干更好的把握教學(xué)目的。5.簡(jiǎn)答題。重要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況。雖為簡(jiǎn)答，但是也要適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)，條目要清楚，重點(diǎn)要準(zhǔn)確。答題時(shí)一般是先寫(xiě)出論點(diǎn)，再就論點(diǎn)進(jìn)行自由的解釋。6.論述題。重要是考察考生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力。在答題過(guò)程中不僅要對(duì)基礎(chǔ)的理論有準(zhǔn)確的表達(dá)，同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際對(duì)理論加以應(yīng)用。在論述題中，尚有一種案例分析題，這種題型是相對(duì)單題分值最多也是最能考察學(xué)生綜合能力的一種題型。這種題型往往給考生一個(gè)或是多個(gè)教育現(xiàn)象，但是相關(guān)的理論在題目中是不會(huì)出現(xiàn)的，所以在答類似的題型中一方面要找到案例中所涉及的各種理論，然后對(duì)理論加以論述，最后在根據(jù)理論和案例相結(jié)合來(lái)進(jìn)行分析。只有這樣才干不會(huì)漏掉關(guān)鍵的得分點(diǎn)。例如：在課堂組織教學(xué)方面，大多數(shù)教師重要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接受”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把思維推向自己的反而，促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑和警惕的狀態(tài)。在上述兩種不同教學(xué)方式下，學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？[分析]第一種教學(xué)方式是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的重要任務(wù)和目的，把重要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處在被動(dòng)應(yīng)付，簡(jiǎn)樸反復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消減，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的愛(ài)好和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種教學(xué)方法教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)探究者的位置，不斷的激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。以上就是考試中常見(jiàn)的題型，具體考哪幾類還要根據(jù)各地的不同情況來(lái)擬定。就試卷做題順序來(lái)說(shuō)，并不固定，重要是符合自己的習(xí)慣，可以在具體的時(shí)間內(nèi)完畢即可。但需要向各位考生提醒的是合理安排時(shí)間，根據(jù)分值和掌握的重點(diǎn)來(lái)安排整個(gè)考試的時(shí)間安排。切不可在小題上耽誤過(guò)多的時(shí)間，對(duì)于此類不會(huì)的小題，可在完畢整個(gè)試卷作答后如有時(shí)間再次回過(guò)頭來(lái)進(jìn)行考慮。希望通過(guò)題型的解析可以幫助大家在看書(shū)的過(guò)程中故意識(shí)的自己去揣測(cè)復(fù)習(xí)到的內(nèi)容可以考察什么類型的題目，這樣，也有助于考生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系系統(tǒng)的把握，最后再出現(xiàn)類似的題目的時(shí)候，可以更快的回憶起當(dāng)時(shí)復(fù)習(xí)的重要知識(shí)和情景，以便順利的答題。2.有的老師上公開(kāi)課，總要讓學(xué)生分組討論，如課堂不熱鬧，他心里不踏實(shí)，如何看待這種現(xiàn)象心理壓力：當(dāng)前有些學(xué)者建議高中取消文理分科，你是否贊同？為什么？有從分科利于發(fā)揮專長(zhǎng)、培養(yǎng)專門人才考慮，旗幟鮮明地支持分科的，也有認(rèn)為分科不利于知識(shí)均衡，不利于學(xué)生全面發(fā)展，從而贊同取消高中文理分科的。而學(xué)生和家長(zhǎng)們則普遍擔(dān)憂如取消文理分科，學(xué)生的承擔(dān)將會(huì)更重。支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是由于人不也許是全才，任何人總會(huì)有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學(xué)好基本知識(shí)點(diǎn)的前提下去有所側(cè)重，讓學(xué)生按其愛(ài)好愛(ài)好去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性專長(zhǎng)，有助于發(fā)掘和培養(yǎng)專門人才。而文理大統(tǒng)一則無(wú)法做到這一點(diǎn)。此外，他認(rèn)為，文理分科并不代表學(xué)生不全面發(fā)展?！皩W(xué)生可以先按自己的愛(ài)好愛(ài)好去學(xué)，去發(fā)展，而等以后自己感覺(jué)哪方面是短板，哪方面還需加強(qiáng)時(shí)，再去補(bǔ)，再去完善”?，F(xiàn)在的學(xué)生承擔(dān)普遍很重，很辛勞，如再不分文理科，多學(xué)多考那么幾門課程的話，學(xué)生承擔(dān)勢(shì)必更重，同時(shí)學(xué)生在某些方面的愛(ài)好愛(ài)好和天賦也勢(shì)必會(huì)被過(guò)重的承擔(dān)所湮沒(méi)，“不利于學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的發(fā)揮和專門人才的選拔”。反對(duì)派:現(xiàn)在很多高中高一高二就分科，搞得很多學(xué)生連很多基本常識(shí)都不懂。而現(xiàn)在中國(guó)人最缺少的就是人文精神，不分科有助于全面發(fā)展，有助于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。此外，他認(rèn)為，高中還只是基礎(chǔ)教育而非專業(yè)教育，大學(xué)才規(guī)定專業(yè)教育，因此很多人把高中的基礎(chǔ)教育與大學(xué)的專業(yè)教育搞混淆是非常錯(cuò)誤的。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，不分科的前提是必須改革高考招生制度。“在承擔(dān)不太重的情況下，我相信大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)還是希望能多學(xué)點(diǎn)東西，多懂點(diǎn)知識(shí)的。此外，古今中外那些真正的大師哪一個(gè)不是知識(shí)比較全面的人才？”4. 結(jié)合你所申報(bào)的學(xué)科的課例，說(shuō)說(shuō)如何達(dá)成情感目的許多語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的膚淺化傾向，如目的模糊不清，語(yǔ)言品味如蜻蜓點(diǎn)水，拓展探究嚴(yán)重游離于文本等。這種傾向的產(chǎn)生從語(yǔ)文課堂教學(xué)層面來(lái)看，重要是課堂教學(xué)的目的出了問(wèn)題。 一、關(guān)注“三維”，和諧共融

新課程提倡的教學(xué)目的應(yīng)在顯性目的達(dá)成的基礎(chǔ)上體現(xiàn)隱性目的的“三個(gè)維度”。由于語(yǔ)文課是語(yǔ)文實(shí)踐課，所以語(yǔ)文課程目的被“擴(kuò)大”到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這樣的三維目的上?！叭S目的”不是一個(gè)直線性的目的，而是一個(gè)有機(jī)融合、螺旋上升的目的?！八僮x課文，整體式概括；尋讀課文，板塊式積累；細(xì)讀課文，多角度品味”。正是在“速讀、尋讀、細(xì)讀”的過(guò)程中學(xué)生掌握了“概括、積累、品味”的閱讀方法，提高了閱讀能力，分類識(shí)記了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。二．走進(jìn)文本，達(dá)成隱性目的。教學(xué)目的有顯性目的和隱性目的兩個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隱性目的的達(dá)成往往比顯性目的更重要。第一，注重語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、感悟體驗(yàn)。注重學(xué)生的“自我體驗(yàn)”，這就是關(guān)注隱性目的即長(zhǎng)遠(yuǎn)目的?！绑w驗(yàn)”具有多重涵義，語(yǔ)言的運(yùn)用需要體驗(yàn)，光靠講規(guī)則不行，我們教的方法往往只是“一般規(guī)律”，假如我們讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，說(shuō)不定還會(huì)有適合學(xué)生個(gè)性的讀書(shū)方法。因此，我們不妨用“課程標(biāo)準(zhǔn)”的精神來(lái)審閱這個(gè)問(wèn)題，注重于學(xué)習(xí)“過(guò)程”中的學(xué)生“自我體驗(yàn)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)方法的體驗(yàn)和發(fā)明要比教師的授予更故意義。”第二，注重工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。人文性，情感態(tài)度價(jià)值觀，是語(yǔ)文課程自身應(yīng)有的目的。語(yǔ)文課程不僅包含語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)這些東西，其情感態(tài)度價(jià)值觀我們也要關(guān)注。在實(shí)行的時(shí)候，我們不能脫離學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐進(jìn)行，不能搞思想道德的說(shuō)教，應(yīng)跟語(yǔ)文實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起。有人緊張，強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀，便也許會(huì)在課堂上直通通的大講特講，這種緊張不是多余的。在目前的語(yǔ)文課堂上，脫離語(yǔ)言環(huán)境、架空分析內(nèi)容的現(xiàn)象仍然普遍存在，這種現(xiàn)象將會(huì)成為此后一個(gè)階段影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。語(yǔ)文教學(xué)需要加強(qiáng)人文性，但若把它與工具性對(duì)立起來(lái)，就會(huì)走向另一個(gè)極端。只有工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才干真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的重要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采用多種多樣的形式，給學(xué)生發(fā)明盡也許多的實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二要不斷開(kāi)發(fā)、充足運(yùn)用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷提高整體把握的能力?？傊?，語(yǔ)文教育要重整合，重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。第三，運(yùn)用“三論”，促進(jìn)共生語(yǔ)文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運(yùn)用，因人因課而異。我們認(rèn)為假如在語(yǔ)文教學(xué)中能巧妙運(yùn)用爭(zhēng)論、討論、辯論這“三論”策略，對(duì)于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課的沉悶、低效和無(wú)味會(huì)大有裨益，它更有助于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維和情感的發(fā)展。第四、達(dá)成“三化”，全體共進(jìn)。傳授知識(shí)是任何一門學(xué)科必不可少的任務(wù)，語(yǔ)文也不例外。一節(jié)課下來(lái)，總有或多或少的知識(shí)點(diǎn)須要學(xué)生了解和掌握。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的方法重要靠死記硬背，背到后面忘了前面是常有的事。由于缺少理解，知識(shí)點(diǎn)之間也經(jīng)常發(fā)生混淆，即使有的同學(xué)能記清，但面臨運(yùn)用時(shí)有的就不知所措了。所以傳統(tǒng)課堂的知識(shí)教學(xué)幾乎是囫圇吞棗地記些死知識(shí)?；罨R(shí)就是規(guī)定對(duì)知識(shí)在理解上記憶，在運(yùn)用中掌握，達(dá)成活學(xué)活用。我們認(rèn)為“方法太少”的因素要么是老師教得少，要么是老師教了，學(xué)生掌握得少。前者是老師的教學(xué)理念問(wèn)題，后者是老師的教學(xué)方法問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，方法要教，正所謂“授人以漁”勝過(guò)“授人以魚(yú)”，只是“授漁”之法不能機(jī)械灌輸，而要注重內(nèi)化。方法的內(nèi)化是指教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過(guò)必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學(xué)生去記。被內(nèi)化了的方法如同溶入了血液一般，已成為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。5. 一位學(xué)生由于上課“吃不飽”而表現(xiàn)出不耐煩的情緒時(shí)，甚至擾亂課堂紀(jì)律，你是老師該怎么辦？為什么？一、說(shuō)話要有親和力親其師，信其道。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的理解和寬容。

教師親和力在本質(zhì)上是一種愛(ài)的表現(xiàn)。只有發(fā)自肺腑地愛(ài)學(xué)生，才干真正地親近學(xué)生。課堂上和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和思想的交流，語(yǔ)言要自然親切，熱情明快，做到活潑而不庸俗，文雅而不晦澀；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、輔導(dǎo)、解答要不厭其煩；課下可以融入到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行無(wú)拘無(wú)束的交談。學(xué)生學(xué)習(xí)上有失誤或做了錯(cuò)事也可以循循善誘，給予正面指導(dǎo)。學(xué)生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關(guān)愛(ài)，即使是一句溫暖的話語(yǔ)，也會(huì)讓學(xué)生心中燃起暖暖的愛(ài)意。

二、管理要有威懾力

教師親和力固然重要，但假如不講原則，該嚴(yán)厲的不嚴(yán)厲，解決違紀(jì)學(xué)生軟弱無(wú)力，學(xué)生就認(rèn)為你沒(méi)脾氣，自然也不會(huì)把你放在眼里。一方面要堅(jiān)守原則，處事果斷有力。教師第一次上課就要給學(xué)生留下威嚴(yán)感。課堂上要對(duì)學(xué)生約法三章，只要學(xué)生違反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學(xué)生中的不安定分子，把一切不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中。三、講課要有吸引力教師講課還要有吸引力。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生假如感到你講課枯燥無(wú)味，就會(huì)產(chǎn)生厭倦和怠慢情緒，因此，提高教師講課的吸引力，也是維持課堂秩序的重要因素。那么如何提高教師講課的吸引力呢？我認(rèn)為：（1）講課要用談話法，語(yǔ)言要有風(fēng)趣感講課用談話的形勢(shì)容易貼近學(xué)生，師生之間也容易互動(dòng)。一節(jié)課便會(huì)在提問(wèn)、回答、設(shè)疑、解難、爭(zhēng)論的過(guò)程中悄然度過(guò)。假如教師語(yǔ)言風(fēng)趣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，課堂氣氛會(huì)顯得輕松快樂(lè)。當(dāng)然，不能盲目追求風(fēng)趣風(fēng)趣而脫離教學(xué)實(shí)際，那樣只能華而不實(shí)，影響教學(xué)效果。（2）授課方法要靈活，張弛有度靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并牢牢吸引住學(xué)生，這就規(guī)定教師在講課時(shí)注意知識(shí)性和趣味性相結(jié)合。知識(shí)性規(guī)定學(xué)生故意注意，趣味性會(huì)使學(xué)生無(wú)意注意。兩種方式相結(jié)合才干形成張弛有度，變化有序的課堂節(jié)奏。（3）抓好一節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)每節(jié)課的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是開(kāi)頭、中間和結(jié)尾。剛一上課，教師不要急于講課，要讓學(xué)生先坐好，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，同時(shí)要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二十分鐘后有些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，甚至犧牲一分鐘時(shí)間開(kāi)個(gè)玩笑，活躍一下課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，教師一定不要講課，更不要拖堂，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)，也可讓學(xué)生做練習(xí)，由于，這時(shí)學(xué)生已感到困乏，教師假如繼續(xù)灌輸知識(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，很難產(chǎn)生教學(xué)效果?？傊?，教師親和力能加深師生之間的感情，教師威懾力能遏制學(xué)生不良行為的發(fā)生，教師講課吸引力能讓學(xué)生保持旺盛的精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教師只要在這三反面下工夫，就一定能控制好課堂秩序，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。6. 有人說(shuō)現(xiàn)在的班主任像保姆，如何看待？班主任作為教學(xué)班的直接管理者,既是知識(shí)技能的傳授者,又是思想品德的哺育者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任在學(xué)生群體中扮演的角色直接影向著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此,作為一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)在平常管理中充當(dāng)如下的多重角色。一、“偶像”角色

學(xué)生對(duì)班主任了解的直接途徑之一是聽(tīng)課。一名優(yōu)秀的班主任,前提條件是具有淵博的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,除了把知識(shí)技能傳授給學(xué)生外,還要把做人的靈活運(yùn)用多傳授知。種種經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在教學(xué)上,班主任應(yīng)成為學(xué)生的“活字典”和“百科全書(shū)”,是同行中的佼佼者,以不斷滿足他們的求知欲;在做人上,班主任更應(yīng)是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的典范。當(dāng)代中學(xué)生普遍存在著一種“審閱”現(xiàn)象,他們不再盲目崇敬班主任,而是通過(guò)其觀測(cè)、審閱、評(píng)判之后才決定一名班主任能否從內(nèi)心接受,有無(wú)受到尊重的資格。在他們的審查中,假如班主任缺少學(xué)生所盼望的才干和品行,就很難成為他們心中的“偶像”,因此也難以通過(guò)其“審閱”關(guān)。班主任要扮演好這個(gè)角色,在學(xué)生中贏得較高的聲譽(yù)和地位,就應(yīng)具有精湛的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、崇高的人格品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣以及廣泛的愛(ài)好愛(ài)好等多方面的才干。

二、向?qū)Ы巧?/p>

一名優(yōu)秀的班主任,必須對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。筆者通過(guò)十幾年的班主任工作實(shí)踐認(rèn)為:在班級(jí)管理中,班主任不宜充當(dāng)看守、保姆、警察的角色。班主任假如像警察那樣,對(duì)學(xué)生的教育管理采用死守、死看、死盯的辦法,必將嚴(yán)重束縛學(xué)生的思想和行為,阻礙其個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展;班主任假如一味地對(duì)學(xué)生放任自流,姑息遷就,就又像保姆同樣被牽著鼻子走而一籌莫展,其結(jié)果只能滋生他們的不良習(xí)慣;學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人生路途的一個(gè)重要階段,班主任應(yīng)在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好向?qū)У慕巧?引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同;哪段路有危險(xiǎn)要謹(jǐn)慎當(dāng)心,哪段路雖險(xiǎn)峻卻風(fēng)光無(wú)限。對(duì)于迷失了方向或誤入歧途的學(xué)生,班主任更應(yīng)像燈塔和路標(biāo)同樣,指引著他們步入人生正道。

三、心理醫(yī)生角色

班主任作為學(xué)生最值得信賴的導(dǎo)師,應(yīng)當(dāng)在此領(lǐng)域先行一步,通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí),是自己具有相應(yīng)的心理醫(yī)生知識(shí),把學(xué)生從自身心理脆弱敏感,意志薄弱,缺少自信,抗挫折能力差以及行為表現(xiàn)異常等心理疾患中解脫出來(lái)。鼓勵(lì)他們敢于向班主任表達(dá)思想,坦露心聲,交流感情,從而讓班主任對(duì)癥下藥,化解學(xué)生的心理疾患,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),教會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),融洽人際關(guān)系的方法,一應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力,促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化,從而對(duì)自己的行為做出對(duì)的的選擇與評(píng)價(jià),解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,更好的適應(yīng)不同的環(huán)境,保持并強(qiáng)化健康的心理。

在動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理過(guò)程中,班主任時(shí)刻不忘經(jīng)常進(jìn)一步學(xué)生中間,及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的思想動(dòng)向、生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀況,積極積極提高自己的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平,力求在教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中充當(dāng)好偶像角色、向?qū)Ы巧托睦磲t(yī)生角色:一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切。讓全體學(xué)生從認(rèn)知和情感上,積極積極的接受班主任的引導(dǎo)和管理,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境7. 現(xiàn)代社會(huì)作為合格教師應(yīng)當(dāng)具有哪些條件？為什么？１、師德師德是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所遵循的行為規(guī)范和必備的品德。師愛(ài)是師德的核心，這種愛(ài)是神圣的，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)親其師，從而信其道，教育就實(shí)現(xiàn)了它主線的功能。教師的行為必須具有楷模示范作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極影響、對(duì)的引導(dǎo)的作用。一個(gè)師德良好的教師不僅可以凈化學(xué)生的心靈，還可以成為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

２、業(yè)務(wù)素質(zhì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)就是指在國(guó)家學(xué)校教育制度所限定的學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)，取得不同級(jí)別科類教師資格的教師，在履行相應(yīng)職務(wù)時(shí)所應(yīng)具有的學(xué)科門類知識(shí)和所應(yīng)達(dá)成的能力水平。良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)是合格教師的必備條件。肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的教師，應(yīng)當(dāng)具有可以促使學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。

３、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是指正常狀態(tài)的思維、觀測(cè)、記憶、注意等智力因素和意志、愛(ài)好、情感、性格、氣質(zhì)等非智力因素的狀態(tài)。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，教師就必須具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，心理素質(zhì)好的教師，會(huì)憑借自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)事業(yè)的責(zé)任心，潛移默化地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生積極積極地投入學(xué)習(xí)。假如一個(gè)教師可以豁達(dá)地看待一些問(wèn)題，用積極、樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)對(duì)待人生，那么他不僅可以擁有一個(gè)完美的人生，還可以影響到自己的學(xué)生，使他們可以擁有對(duì)的的人生觀，把握好自己未來(lái)的發(fā)展方向。

４、審美素質(zhì)審美素質(zhì)是一個(gè)人感受美、鑒賞美和發(fā)明美的一種能力。審美素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師審美素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是單純地傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把美帶給學(xué)生，讓學(xué)生快樂(lè)地接受知識(shí)。５、人格魅力教師人格是教師道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)才干、為人處世、心理品格等方面表現(xiàn)出來(lái)的品格特性，是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)?，F(xiàn)在教育規(guī)定教師具有崇高的人格，這有助于學(xué)生人格的形成；有助于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；有助于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。總之，教師要以其淵博的學(xué)識(shí)、開(kāi)拓的精神、崇高的人格影響學(xué)生、感染學(xué)生、塑造學(xué)生美好的心靈，使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，并且懂得做人的道理，這就是教師的人格魅力。

２１世紀(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出更新更高的規(guī)定，這種規(guī)定集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，這既是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻反思，也是向教師素質(zhì)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。任何國(guó)家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并在世界經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，最主線的出路是發(fā)展教育，提高教師素質(zhì)。8. 在你的教案設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了哪些課程理念？1.備課不等于備教案。它有兩層意思:從廣義上講,是學(xué)習(xí),生活,閱讀,積累,理論學(xué)習(xí)等。從狹義來(lái)講是設(shè)立預(yù)案,設(shè)定程序……預(yù)設(shè)。其基本規(guī)定是三備:備教材,備學(xué)生,備方法。它以語(yǔ)文教學(xué)為核心,涉及到師生生活的方方面面,既涉及寫(xiě)在備課筆記上的有形教案,更指融入教師心田的無(wú)形教案。2.課前的教學(xué)設(shè)計(jì)并不等于設(shè)圈套。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。并且由于學(xué)生的認(rèn)知水平與教師預(yù)期的不一定一致,教師的一次次啟發(fā)就回落空。雖然教師最終還是完畢了自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì),但對(duì)學(xué)生按自己的認(rèn)知水平所提出的“好的意外發(fā)現(xiàn)”就只能舍棄不顧了,要知道有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)是多么的珍貴啊。3.備教案不再是一味的備師案。變教案為學(xué)案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方案,使教案為學(xué)生而備,使教案為學(xué)生而服務(wù),使教案去適應(yīng)學(xué)生,變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。教師要重新考慮學(xué)生的角色,把學(xué)生真正作為主體來(lái)看待,結(jié)識(shí)到學(xué)生不是大容器。在教案設(shè)計(jì)的基本理念上,教師一方面要考慮的應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生如何學(xué)”,要知道自己的引導(dǎo),啟發(fā),點(diǎn)撥知識(shí)服務(wù)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只有在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上,才干進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),這樣才是把學(xué)生的主體地位從教案上加以貫徹。4.制訂有效的教學(xué)目的教學(xué)目的是備課需要擬定的重要內(nèi)容,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù),會(huì)影響整節(jié)課的方向,具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的功能。5.選擇適宜的教學(xué)方法備課中,需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,不同的方法設(shè)計(jì)教學(xué)效果必然是不同的。如:在三年級(jí)古詩(shī)《山行》和《楓橋夜泊》的教學(xué)中,如能運(yùn)用學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的愛(ài)好,讓他們邊理解古詩(shī)的意思邊想象著把它的內(nèi)容畫(huà)出來(lái),那么這堂課的效果一定很好。6.合理運(yùn)用教材資源基于教師的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,在備課時(shí),我們可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、挖掘等個(gè)性化的工作。比如,可以考慮在原有教材中,搜集更多的背景素材提供應(yīng)學(xué)生,幫助理解課文內(nèi)容。7.嘗試多樣的書(shū)寫(xiě)形式根據(jù)學(xué)法的需要對(duì)備課用不同的的書(shū)寫(xiě)形式。8.探索科學(xué)的備課方式及技巧。當(dāng)前,小學(xué)教師工作繁忙,特別是語(yǔ)文教師,基本上擔(dān)任班主任工作,更加顯得忙碌。備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),在新的理念下,需要改善的問(wèn)題還很多。比如,把教學(xué)反思納入備課的內(nèi)容很有必要,教學(xué)以后趁記憶猶新,進(jìn)行分析反思,在備課本上,寫(xiě)下執(zhí)教時(shí)最深的體會(huì)或疏漏之處,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,為此后的教學(xué)提供借鑒。9. 結(jié)合你所申報(bào)學(xué)科的課例，談?wù)勀愕闹匾虒W(xué)方法極其依據(jù)。(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說(shuō)書(shū)法)；(三)對(duì)話法(問(wèn)答、談話、討論、辯論)(四)實(shí)踐法(觀測(cè)、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）(六)研究法（問(wèn)題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書(shū)生）(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：1、語(yǔ)感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）2、思緒教學(xué)法3、情感教學(xué)法（于漪）4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）6、情境教學(xué)法（李吉林）7、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）8、欣賞教學(xué)法9、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）10、快樂(lè)教學(xué)法（上海一師附小等）11、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知12、圖示教學(xué)法（王松泉）10. 課堂上，若有學(xué)生提出超過(guò)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，你打算怎么辦？并說(shuō)明理由。直說(shuō)，“這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你認(rèn)真思考，在座的其他同學(xué)有沒(méi)有誰(shuí)有自己的見(jiàn)解？。。。。。老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也了解的不多，等我以后知道了再和你討論討論?！鼻屑刹灰屆嬖嚨娜擞X(jué)得你有不懂裝懂的習(xí)慣，搞學(xué)問(wèn)的人最重要的就是實(shí)事求是，不可誤人子弟。11. 有人說(shuō)，教師要分給學(xué)生一碗水，自己就要一桶水，如何評(píng)價(jià)這一觀點(diǎn)？新課程改革，規(guī)定教師在課堂上有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。但扮好這一角色需要教師認(rèn)真地研讀教材，把握教材，適時(shí)地駕御課堂。在今天仍有相稱一部分教師僅僅滿足于自己的“一桶水”，并只能從這“一桶水”中不斷地向?qū)W生的碗中倒水，而最終學(xué)生得到的充其量就是教師的這“一桶水”，況且教師這桶水仍然是十年、二十年、乃至三十幾年前獲取的“陳水”，學(xué)生需要的這碗水也遠(yuǎn)非教師的這桶水所能給予滿足的。因此，課堂上教師唯有一味地講解傳授，避免課堂上的節(jié)外生枝，課堂難免沉悶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式被弗萊雷形象地稱為“儲(chǔ)蓄式教育”，學(xué)生就像是銀行里開(kāi)的“戶頭”，教師則是“儲(chǔ)戶”，教師進(jìn)行講授，進(jìn)行存款，而學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)講、接受、記憶和重述，進(jìn)行儲(chǔ)存。師生之間的這種“你儲(chǔ)我存”取代了互相的交流——學(xué)生“戶頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識(shí)就越少，未來(lái)的他們只能成為被動(dòng)的沒(méi)有發(fā)明力的勞動(dòng)者。學(xué)生一旦不依賴?yán)蠋煏r(shí)，他的內(nèi)心才會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我，變得更有自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛(ài)學(xué)；越愛(ài)學(xué)，越會(huì)學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，煥發(fā)出極大的潛力。“一泉水”與教師讀書(shū)活動(dòng)

教師要適應(yīng)當(dāng)前課程改革的規(guī)定，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者，必須更新思想，摒棄“一桶水”觀念，走下師壇，不斷汲取知識(shí)，與學(xué)生共同進(jìn)步，才干達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

一方面，讀書(shū)是更新觀念的有效途徑。思想是行為的先導(dǎo)，當(dāng)前正是新課程的全面實(shí)行階段。

另一方面，書(shū)本是更新知識(shí)的重要載體。教師的知識(shí)大多是幾十年前由老師傳授的，而今面臨知識(shí)爆炸，學(xué)習(xí)知識(shí)、更新知識(shí)的最佳老師是“書(shū)本”。教師要多讀一些自己專業(yè)、學(xué)科知識(shí)的書(shū)，只有這樣才干了解本學(xué)科知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才干在課堂上有底氣地與學(xué)生交流對(duì)話，在對(duì)話中提高自我，在互動(dòng)中達(dá)成教與學(xué)的和諧，教師的這桶水才干變成一泉活水。

教師切莫滿足于有“一桶水”，應(yīng)當(dāng)確立：要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一泉水的思想。這一眼源源不斷的泉水，必將成為助推當(dāng)前教學(xué)改革的動(dòng)力。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，正是我們當(dāng)代教師所應(yīng)追求的。當(dāng)學(xué)生被科任老師誤解而與他發(fā)生沖突時(shí)，你作為班主任該如何解決，為什么？作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，充足調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一樹(shù)立任課教師的威信。班主任是班級(jí)管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者，也是班級(jí)工作的核心，他們與任課教師相比，在學(xué)生們心目中的位置往往是有區(qū)別的，有些學(xué)生懼怕班主任，對(duì)班主任的話聽(tīng)之任之，而對(duì)任課教師卻不屑一顧，所以課堂教學(xué)中會(huì)有許多學(xué)生因違反課堂紀(jì)律而與任課教師發(fā)生矛盾，這既影響了任課教師的上課情緒，同時(shí)也大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在每一個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)班主任要運(yùn)用班會(huì)向同學(xué)們介紹每一個(gè)任課教師，要著重強(qiáng)調(diào)任課教師的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，使學(xué)生們?cè)谒枷敫星樯夏芟冉邮苊恳粋€(gè)任課教師。作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課教師，同學(xué)們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。二及時(shí)向任課教師反饋學(xué)生的信息。作為一名班主任做好這一點(diǎn)非常重要。班主任一定要把學(xué)生反映的問(wèn)題及時(shí)反饋給任課教師，以便使其能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。任課老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上偏差的教師走得太遠(yuǎn)。三對(duì)的解決任課教師與學(xué)生之間的矛盾。個(gè)別學(xué)生在課上與任課教師發(fā)生矛盾是很常見(jiàn)的，班主任對(duì)這一類問(wèn)題的發(fā)生一定要冷靜，耐心地聽(tīng)取任課教師的陳述和意見(jiàn)，要設(shè)身處地的理解任課教師和學(xué)生的具體情況，公平公正的解決，既要考慮學(xué)生的自尊心也要考慮教師的威信。四認(rèn)真聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)、建議。學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大同樣的。由于班主任在學(xué)生心中的特殊性導(dǎo)致了學(xué)生在班主任面前往往有所保存，但在大多數(shù)的任課教師之間學(xué)生不會(huì)有這種顧慮，所以任課教師所反映的一些問(wèn)題往往是學(xué)生們真實(shí)的一面，班主任不能不重視這些寶貴的意見(jiàn)和建議。13. 你認(rèn)為導(dǎo)致教的人辛勞，學(xué)的人痛苦的因素是什么教育管理者指揮方向有誤。有什么樣的指導(dǎo)方針，就有什么樣的行動(dòng)，有些教育管理者嘴上說(shuō)的與實(shí)際做的大相徑庭，骨子里關(guān)注分?jǐn)?shù)關(guān)注升學(xué)率的本質(zhì)始終沒(méi)變。不是他們的理念不先進(jìn)，結(jié)識(shí)不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的管理辦法。領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)率，學(xué)校向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，這樣教師能不苦學(xué)生能不累。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。雖說(shuō)愛(ài)好是最佳的老師，但是只有愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)而引發(fā)對(duì)學(xué)問(wèn)孜孜探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為跳出農(nóng)門而學(xué)習(xí)，為將來(lái)有個(gè)好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但是的確是許多學(xué)子的動(dòng)力。當(dāng)生活的富足條件的優(yōu)越已經(jīng)讓孩子感覺(jué)到別無(wú)他求時(shí)，那說(shuō)教還能有多大意義。為此我們不難理解為什么有的學(xué)生初中畢業(yè)不知道正負(fù)數(shù)。不是我們的學(xué)生不聰明，而是他們不愿學(xué)習(xí)，甚至排斥。14. 有的人認(rèn)為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀點(diǎn)嘛？為什么？“全面發(fā)展”不等于“全面平庸”一方面，全面發(fā)展與個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的這種一致性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，全面發(fā)展的人自身就是優(yōu)秀、杰出乃至卓越的人才。全面發(fā)展的主線規(guī)定是個(gè)體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充足的發(fā)展。個(gè)體假如比群體中其他成員得到了更多方面素養(yǎng)的提高，那么他往往是更為優(yōu)秀和杰出的人。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充足發(fā)展，才也許成為優(yōu)秀、杰出的人。另一方面，全面發(fā)展是個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的基礎(chǔ)和前提一個(gè)人是否優(yōu)秀受諸多主客觀因素的影響。個(gè)體所處環(huán)境的政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件等是影響其能否追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大體相稱的情況下，個(gè)體能否成為優(yōu)秀的人才則取決于其內(nèi)在素質(zhì)是否得到了全面、充足的發(fā)展。一個(gè)人的各方面素質(zhì)得到了越充足的發(fā)展，就越也許超越眾人。有一個(gè)比方說(shuō)，人的各種知識(shí)就像木桶，桶邊的木板有長(zhǎng)短，要有效增大木桶的容積，就要增長(zhǎng)桶邊，特別是最短的那塊板。但是，人們往往忽略了桶底——一個(gè)人的道德水準(zhǔn)。桶邊再長(zhǎng)，假如沒(méi)有了桶底，這個(gè)桶就無(wú)法裝東西。就學(xué)生個(gè)體而言，假如其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會(huì)更高一些，進(jìn)而他在社會(huì)上往往會(huì)有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機(jī)會(huì)。從目前中小學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況來(lái)看，我們不僅應(yīng)將道德品質(zhì)視為“桶底”，并且應(yīng)將身體素質(zhì)等也視為“桶底”。15．有的學(xué)校根據(jù)學(xué)生的不同層次分了快慢班，談?wù)勀銓?duì)這一現(xiàn)象的結(jié)識(shí)目前分“快慢班”、“重點(diǎn)和非重點(diǎn)班”現(xiàn)象在一些初、高中又有“昂首”趨勢(shì)。教育界資深人士則認(rèn)為，這是應(yīng)試教育的“惡果”。

分“快慢班”大約有三種方式：一種是入學(xué)時(shí)以分?jǐn)?shù)高低分班，分為“重點(diǎn)班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為保證一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順利升入高一級(jí)學(xué)府，配備最佳的師資，追求較高的升學(xué)率；尚有一種就是運(yùn)用模擬考試、月考等成績(jī)，選拔一定數(shù)量成績(jī)較好的學(xué)生，運(yùn)用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

但近一段時(shí)間，分“快慢班”的做法又有“回潮”趨勢(shì)，有的學(xué)校還為這些班取了好聽(tīng)的名字，如“實(shí)驗(yàn)班”、“潛能班”、“交流班”、“特色班”等，不一而足。據(jù)一位老師介紹，“快班”、“重點(diǎn)班”往往配備最佳的師資，班任和科任都是學(xué)年組里最佳的，學(xué)生還經(jīng)常能吃到“小灶”。相比之下，一些學(xué)校對(duì)“慢班”則干脆采用放任不管的態(tài)度。追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無(wú)可回避的“終極目的”。

家長(zhǎng)方面：

“快慢班”給學(xué)生帶來(lái)的“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制讓許多家長(zhǎng)憂心忡忡。他們認(rèn)為，分“快慢班”對(duì)孩子不公平。孩子教育應(yīng)全面發(fā)展，“慢班”嚴(yán)重挫傷了孩子的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

孩子被分進(jìn)“慢班”的家長(zhǎng)們，有的可以理智對(duì)待，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；有的則同孩子同樣一蹶不振；尚有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的情況也不鮮見(jiàn)。

“進(jìn)快班未必就好?！币晃缓⒆蛹议L(zhǎng)告訴記者，他的兒子被編入“快班”后，由于周邊的同學(xué)成績(jī)都很好，心理壓力特別大，總怕被落在后面，天天學(xué)習(xí)都到后半夜，現(xiàn)在變得沉默寡言，還患了輕微的神經(jīng)衰弱。這位家長(zhǎng)說(shuō)，本認(rèn)為進(jìn)“快班”后，良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)讓孩子更加努力，誰(shuí)知道他的壓力會(huì)這么大。其實(shí)，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。他認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)有好有壞，但不是“快慢班”所能決定的。學(xué)生方面據(jù)了解，“快班”的少數(shù)學(xué)生，肩負(fù)著為學(xué)?！皠?chuàng)優(yōu)”的擔(dān)子，壓力非同一般；而身在“慢班”的大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得受到區(qū)別對(duì)待，心理上受到歧視，稍有疏忽就會(huì)自暴自棄。所以，絕大多數(shù)孩子都成了受害者。分班拉大學(xué)生差距。

在一些學(xué)校，“快班”、“重點(diǎn)班”和“慢班”、“普通班”的學(xué)生之間極易形成偏見(jiàn)。有些“快班”的學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為，“慢班”的學(xué)生都是“差生”，而有些“慢班”的學(xué)生又認(rèn)為“快班”的學(xué)生都是“書(shū)呆子”。

專家態(tài)度

有關(guān)人士認(rèn)為，“快慢班”是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)致這種不平等現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在迫切需要改革評(píng)價(jià)制度，不僅是改革學(xué)校的評(píng)價(jià)制度，更要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。

以往，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說(shuō)話”；現(xiàn)在，升學(xué)率雖然還是個(gè)重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已增長(zhǎng)了很多新的內(nèi)容。教育主管部門正著重拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育資源，進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校硬件與軟件設(shè)施的建設(shè)工作，讓每名學(xué)生都能享受到優(yōu)質(zhì)、公平的教育，得到全面發(fā)展。

16. 教學(xué)中教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，你對(duì)這樣的做法有什么見(jiàn)解批準(zhǔn)：這種方法的使用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。使他們消除悲觀情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。獎(jiǎng)勵(lì)是教師控制課堂秩序的重要手段，以鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生教師期待的行為。但是要注旨在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，有些同學(xué)每次努力的舉手發(fā)言或者認(rèn)真完畢作業(yè)，往往是沖著老師的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)的，一旦得到獎(jiǎng)勵(lì)，就懶散下來(lái)。此外一堂課老師的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)的多，反復(fù)多次，獎(jiǎng)品盡數(shù)忘少數(shù)優(yōu)勢(shì)生手心里，反而克制了大部分學(xué)生的積極性。因此，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是，要有放矢的獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白獎(jiǎng)勵(lì)不是最終的目的。反對(duì)：不少教師對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”、“鼓勵(lì)”與“激勵(lì)”分不清，認(rèn)為激勵(lì)就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。于是在研討課中，有的