行為主義學(xué)習(xí)理論課件

行為主義學(xué)習(xí)理論2023/2/6社會歷史背景哲學(xué)背景神經(jīng)生理學(xué)背景心理學(xué)背景2023/2/6社會歷史背景當(dāng)時美國社會生活和生產(chǎn)實踐的需要當(dāng)時美國社會政治生活中進(jìn)步主義運動的產(chǎn)物

進(jìn)步主義運動是19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國歷史上一股有影響的社會運動和思潮。由貪婪和腐敗的盛行引發(fā)，它包括政治、經(jīng)濟(jì)政策、社會公正和促進(jìn)道德水準(zhǔn)普遍提高等方面的改革。在這場進(jìn)步主義運動中，總統(tǒng)西奧多·羅斯福扮演了重要角色，他通過反托拉斯法有力地打擊了壟斷集團(tuán)，并通過制定法律保護(hù)環(huán)境、保障勞工利益、保護(hù)食品安全，使美國得以重新煥發(fā)活力，進(jìn)而躋身世界強(qiáng)國之林，這其中新聞自由、結(jié)社自由、政治競選、三權(quán)獨立起到了決定性作用。

2023/2/6機(jī)械唯物主義哲學(xué)

作為當(dāng)時自然科學(xué)成果總結(jié)的機(jī)械唯物主義哲學(xué)將生物體視為無生命的機(jī)器。

笛卡爾拉·美特利單個人或動物是一部機(jī)器人也是機(jī)器，人腦是意識的器官

2023/2/6實證主義哲學(xué)

基本原則：“一切科學(xué)知識都必須建立在來自觀察和實驗的經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上”黎黑：“整個行為主義精神是實證主義的，甚至可以說行為主義乃是實證主義的心理學(xué)”。

實證主義哲學(xué)在不同的歷史時期有不同的表現(xiàn)形態(tài)，孔德的激進(jìn)行為主義影響了華生等人的激進(jìn)行為主義，維也納集團(tuán)的邏輯實證主義影響了托爾曼、赫爾等人的新行為主義，馬赫和阿芬那留斯的經(jīng)驗實證主義則影響了鐵欽納的構(gòu)造主義。2023/2/6行為主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫、華生的替代–聯(lián)結(jié)說桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說2023/2/62023/2/62、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（1）強(qiáng)化在條件作用中，影響刺激-反應(yīng)連接強(qiáng)度，或增強(qiáng)條件反應(yīng)出現(xiàn)頻率的一切程序，就是強(qiáng)化。（2）泛化與辨別條件反射形成后，對相似的刺激以同樣的方式做出反應(yīng)，就是泛化。500hz條件作用形成后，只對條件作用中強(qiáng)化過的條件刺激反應(yīng)，對其它類似的刺激不予以反應(yīng)，就是辨別。（分化）2023/2/6（3）消退與自然恢復(fù)條件刺激反復(fù)出現(xiàn)而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，最后消失。消退現(xiàn)象有時是暫時的，休息一段時間后，條件反應(yīng)可以以微弱的方式自動恢復(fù)，這種現(xiàn)象就是自然恢復(fù)。2023/2/6二、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展

華生將經(jīng)典性條件反應(yīng)運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了經(jīng)典性條件反應(yīng)學(xué)習(xí)理論華生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程2023/2/6經(jīng)典性條件作用理論的應(yīng)用經(jīng)典性條件作用對教學(xué)很有意義在經(jīng)典性條件作用中，個體形成了刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，可以解釋很多學(xué)習(xí)現(xiàn)象如：有的學(xué)生一想到學(xué)校就有恐懼情緒有的學(xué)生一臨近考試就會焦慮不安這些都是因為在校學(xué)習(xí)失敗引起的恐懼2023/2/6桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，他把自己的心理學(xué)稱為聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，他認(rèn)為，心理、學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)他對動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗2023/2/6二、斯金納的操作性條件作用

桑代克的研究奠定了操作條件作用的基礎(chǔ)，斯金納則系統(tǒng)地發(fā)展了這一理論，并使之對教育實踐產(chǎn)生了巨大作用斯金納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)理論”所要做的是查明引起反應(yīng)概率的條件，所以心理研究者的任務(wù)就是給予已知的刺激，觀察學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律2023/2/6

斯金納認(rèn)為，這種先由動物做出一種操作，然后再受到強(qiáng)化，使受到強(qiáng)化的操作反應(yīng)概率增加的現(xiàn)象是一種操作性條件反應(yīng)不同于經(jīng)典性條件反應(yīng)SRRS2023/2/6操作條件反射斯金納采用斯金納箱研究發(fā)現(xiàn)，老鼠無意識地亂竄碰杠桿會掉出食物，以后知道碰杠桿時有食物吃，故想吃時就碰杠桿，從而變?yōu)橛幸庾R的行為。操作條件反射始于自發(fā)行為，得到強(qiáng)化，學(xué)會操作。比如上課不敢當(dāng)眾發(fā)言的學(xué)生，老師給的一個鼓勵就是一種強(qiáng)化。如何用操作條件反射原理來鼓勵或抑制學(xué)生的行為？有四種方法：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰用操作條件反射原理治療厭食癥的例子。

2023/2/6正強(qiáng)化物社會強(qiáng)化物：口頭表揚。或拍肩膀。自然強(qiáng)化物：活動取得的成就感或樂趣。斯金納的教學(xué)程序就是基于這一原理。2023/2/6強(qiáng)化的原則反應(yīng)一出現(xiàn)就應(yīng)該盡快地給予強(qiáng)化。如果可以利用，應(yīng)該盡可能使用自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物，而不要使用實物和代幣這種刻意設(shè)計的強(qiáng)化物。而且從實用角度來看，自然強(qiáng)化物和社會強(qiáng)化物不需要額外的資源，也不要有計劃地實施。當(dāng)行為受到強(qiáng)化時，強(qiáng)化的效果可以擴(kuò)展到同時發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強(qiáng)化的，所以，為了防止不小心強(qiáng)化錯誤行為，要告訴學(xué)生為什么受到強(qiáng)化。2023/2/6強(qiáng)化的原則所選的強(qiáng)化物要對學(xué)生有強(qiáng)化的作用，就必須是學(xué)生認(rèn)為強(qiáng)化物有價值。你可以給出一些選項，讓學(xué)生選擇自己愿意賺到的強(qiáng)化物。學(xué)生對于強(qiáng)化物的偏好會隨時間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋，但在某些情況下，這是因為學(xué)生對這種強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學(xué)生如果對某一強(qiáng)化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強(qiáng)化物就失去了起作用。因為偏好會有變化，所以要定期改變強(qiáng)化物。意想不到的強(qiáng)化物一般會更有效。不要承諾給予強(qiáng)化，而要在很自然和合適的情況下給予強(qiáng)化。學(xué)生第一次產(chǎn)生某個新的行為后，要給予充分的強(qiáng)化。2023/2/6行為被增強(qiáng)行為被減弱呈現(xiàn)刺激正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激消除刺激負(fù)強(qiáng)化消除厭惡刺激（免除雜役）懲罰消除愉快刺激（看電視）強(qiáng)化與懲罰的種類2023/2/6桑代克的“試誤-聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，他把自己的心理學(xué)稱為聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，他認(rèn)為，心理、學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)桑代克的聯(lián)結(jié)理論是根據(jù)他對動物的實驗結(jié)果提出的，其中最著名的是餓貓開迷箱的實驗2023/2/63）聯(lián)結(jié)的形式是遵循著一定規(guī)律的在用動物進(jìn)行實驗的過程中，桑代克還發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)習(xí)（聯(lián)結(jié)的形成）的幾個因素，并據(jù)此提出了三條學(xué)習(xí)率：準(zhǔn)備率、練習(xí)率和效果率2023/2/6準(zhǔn)備率：是指在有機(jī)體采取行動時，促使其行動就是一項增強(qiáng)，而阻礙其行動則是一種煩惱。當(dāng)有機(jī)體并不準(zhǔn)備行動時，迫使其進(jìn)行行動則成為一種煩惱如，餓貓飽貓效果率：指刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)或減弱受到反應(yīng)結(jié)果的影響桑代克認(rèn)為，喜悅的結(jié)果加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，厭煩的結(jié)果則減弱聯(lián)結(jié)此規(guī)律后被修改獎勵比懲罰更有效2023/2/6練習(xí)率：聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度取決于使用聯(lián)結(jié)的頻次一個學(xué)會了的刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來越得到加強(qiáng)，反之會變?nèi)踝饔寐适в寐蚀艘?guī)律后被放棄2023/2/6經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較

經(jīng)典條件反射操作條件反射關(guān)鍵的聯(lián)系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎勵和懲罰）之間學(xué)生的行為不自覺的，行為是由無條件自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導(dǎo)致了刺激或條件刺激引起的行為發(fā)生概率的增加或降低

事件發(fā)生順序條件反射建立前：NSUSUR操作行為：強(qiáng)化——行為增加條件反射建立后：CSCR操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮揮手，再說強(qiáng)化：學(xué)生安靜時教師表揚“請安靜”。懲罰：學(xué)生吵鬧時，剝奪他們的休息時間行為主義學(xué)習(xí)理論概念

行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。2023/2/6行為主義的其他概念泛化：學(xué)生對相似刺激作出同樣的反應(yīng)。一朝被蛇咬，十年怕井繩。學(xué)生分不清p和b。辨別（分化）：只對相同的刺激作出反應(yīng)。比如狗聽到60分貝的鈴聲分泌唾液，而聽到80分貝的則不分泌。學(xué)習(xí)水平比泛化高。隨著學(xué)習(xí)的深入，越來越分化。消退：孩子給爸媽買東西回來，爸媽說這是什么啊，以后孩子就不會再有此得體的行為。2023/2/6塑造程序的步驟：確定希望達(dá)到的行為目標(biāo)或最終目標(biāo)。確定最終目標(biāo)的若干子目標(biāo)，以幫助學(xué)生向最終目標(biāo)靠近。這些子目標(biāo)是連續(xù)接近的。根據(jù)確定的連續(xù)體，明確目前學(xué)生能做什么。學(xué)生每一點進(jìn)步都給予強(qiáng)化，以幫助學(xué)生不斷在連續(xù)體上進(jìn)步。繼續(xù)這一過程直到目標(biāo)達(dá)成。行為主義學(xué)習(xí)理論的總結(jié)人物理論關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論提出幾種基本學(xué)習(xí)現(xiàn)象：強(qiáng)化、抑制、恢復(fù)、泛化和分化華生行為主義理論學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程桑代克聯(lián)結(jié)主義理論學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)人和動物遵循同樣的學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)習(xí)的過程是嘗試與錯誤的漸近過程斯金納操作條件