探討教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾的預(yù)測(cè)影響,組織行為學(xué)論文

探討教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾的預(yù)測(cè)影響,組織行為學(xué)論文組織承諾是成員對(duì)組織的認(rèn)同，是工作效率及和諧的具體表現(xiàn)出，是當(dāng)代管理學(xué)研究的熱門。教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為屬管理學(xué)和心理學(xué)的穿插學(xué)術(shù)點(diǎn)，也是當(dāng)代管理學(xué)研究的熱門。宋輝以烏魯木齊市幼兒園的251名老師為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn):老師工作壓力，因老師個(gè)人背景的不同而呈顯著差異;老師工作壓力與生涯承諾之間呈顯著負(fù)相關(guān);老師個(gè)人背景及工作壓力、工作價(jià)值觀層面，能夠有效預(yù)測(cè)老師生涯承諾。李廣文以濟(jì)南市218名高校老師為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)工作壓力與離開職位傾向呈正相關(guān)，表示工作壓力愈高，離開職位傾向愈高。陳莉以為企業(yè)員工對(duì)工作的不滿、組織沖突與組織承諾呈顯著負(fù)相關(guān)，此量的累積，最終造成員工的離開職位。謝蕾蕾以為老師組織支持感對(duì)工作滿意度具有正向的預(yù)測(cè)作用，角色沖突與離開職位意愿呈正相關(guān)。黃虹霞以323名高校老師為研究對(duì)象，以為高校領(lǐng)導(dǎo)方式各維度與老師組織承諾各變量有非常顯著的相關(guān)，且領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)老師的組織承諾具有較好的預(yù)測(cè)力。綜上所述，教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾具有相關(guān)性，但我們國(guó)家關(guān)于對(duì)體育老師教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾預(yù)測(cè)的研究較少。因而，以體育老師為研究對(duì)象，討論教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織承諾的預(yù)測(cè)影響，并探析其因果途徑關(guān)系，提高體育老師的教學(xué)績(jī)效，降低組織沖突，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利管理策略，以到達(dá)更有效的提升體育老師的組織承諾，可以作為體育教育決策、學(xué)校經(jīng)營(yíng)與實(shí)務(wù)運(yùn)作的參考。1、研究方式方法1．1研究對(duì)象調(diào)研對(duì)象為河南省初中(鄭州市12所、洛陽市13所、商丘市10所、安陽市10所、南陽市8所、開封市11所、平頂山市7所、焦作市7所、新鄉(xiāng)市12所)475名在職體育老師(男293名，女182名，平均年齡38．72歲)。1．2研究方式方法主要采用專家訪談、問卷調(diào)研、個(gè)人訪談、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式方法。全部施測(cè)完畢，資料整理后，進(jìn)行編碼、錄入，使用SPSS17．0和PＲELIS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單相關(guān)分析(P＜0．05;P＜0．01;P＜0．001)、多元逐步回歸分析(P＜0．05;P＜0．01;P＜0．001)。1．2．1量具(教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為、組織承諾調(diào)研問卷〕主要參考傅江平、劉璞、林月盛、吳碧蓉相關(guān)研究的調(diào)研問卷，并根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容修訂編制而成，調(diào)研問卷有4部分組成。(體育老師教學(xué)壓力調(diào)查問卷〕包括5個(gè)部分，分別測(cè)量教學(xué)創(chuàng)新、績(jī)效評(píng)鑒、教學(xué)資料選編、專業(yè)自主、統(tǒng)整合作方面壓力的狀況，分別包含6、6、3、4、3個(gè)題目;(體育老師組織沖突調(diào)查問卷〕包括4個(gè)部分，分別測(cè)量角色職責(zé)、慣性變革、理想現(xiàn)實(shí)、組織運(yùn)作的狀況，分別包含5、4、4、4個(gè)題目;(體育老師知覺或經(jīng)歷領(lǐng)導(dǎo)行為調(diào)查問卷(簡(jiǎn)稱:領(lǐng)導(dǎo)行為)〕包含4部分，分別測(cè)量理性講服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)心贊揚(yáng)的情況，分別包含6、4、4、3個(gè)題目;(體育老師組織承諾調(diào)查問卷〕包含3部分，分別測(cè)量留職意愿、工作努力、組織認(rèn)同情況，分別包含6、3、4個(gè)題目。問卷填答方式全部采Likert5分法計(jì)分，分成5個(gè)不同程度的感受，計(jì)分方式方法依五點(diǎn)量表，分別計(jì)1分、2分、3分、4分、5分，反向題計(jì)分方式方法相反，當(dāng)受試者各層面得分愈高，表示符合程度愈高。1．2．2問卷的效度和信度調(diào)研問卷經(jīng)10名體育學(xué)專家3次修訂，最后采取數(shù)理統(tǒng)計(jì)法與專家內(nèi)容效度檢驗(yàn)法相結(jié)合的方式方法對(duì)問卷進(jìn)行效度分析，因而調(diào)研問卷具有很高效度。信度采取折半可信度檢驗(yàn)法對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，信度系數(shù)分別為0．85、0．87、0．86、0．88，問卷可信度較高。1．2．3調(diào)研經(jīng)過根據(jù)被調(diào)研的90所學(xué)校在職體育老師人數(shù)狀況，運(yùn)用隨機(jī)與立意抽樣相結(jié)合的方式方法，對(duì)其進(jìn)行問卷現(xiàn)場(chǎng)填寫并收回的方式調(diào)研。本研究發(fā)放問卷510份，回收495份，回收率97．06%，問卷被整理后，剔除無效問卷25份，剩余475份有效問卷，有效問卷率為95．96%。2、結(jié)果與分析2．1教學(xué)壓力與組織承諾的相關(guān)分析教學(xué)壓力的教學(xué)創(chuàng)新、績(jī)效評(píng)鑒、專業(yè)自主和統(tǒng)整合作層面與組織承諾的三個(gè)層面，均達(dá)顯著負(fù)相關(guān)，僅教改壓力的教學(xué)資料選編層面與組織承諾的留職意愿、工作努力層面呈負(fù)相關(guān)但未達(dá)顯著水平，由此可見，教學(xué)壓力愈大，組織承諾愈低。體育老師對(duì)壓力的感受不同，能夠承受壓力的程度也不同。體育老師在體育教學(xué)中，須承受不同的工作量和不同的備課內(nèi)容及要求體育教學(xué)績(jī)效的壓力，包括須自行運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)及接受專業(yè)團(tuán)體自律要求的規(guī)范，為保障學(xué)生體育學(xué)習(xí)權(quán)益、尊重學(xué)生個(gè)別差異而在體育教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式方法的運(yùn)用上進(jìn)行創(chuàng)新的壓力，接受各種教學(xué)監(jiān)控，怎樣在體育教學(xué)中與團(tuán)隊(duì)或其他團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的壓力等，這些壓力都是在體育教學(xué)存在的，都會(huì)對(duì)組織承諾產(chǎn)生影響。2．2組織沖突與組織承諾的相關(guān)分析組織沖突各層面與組織承諾各層面(除理想現(xiàn)實(shí)沖突與工作努力層面相關(guān)未達(dá)顯著外)均成顯著的負(fù)相關(guān)，也就是講組織沖突愈高，老師的組織承諾愈低。組織沖突會(huì)使人思想產(chǎn)生糾結(jié)，量的積壓會(huì)產(chǎn)生不良傾向，現(xiàn)實(shí)中的角色職責(zé)沖突、理想現(xiàn)實(shí)沖突、慣性變革沖突、組織運(yùn)作沖突，在工作壓力等情緒激化的推波助瀾下，可能弱化老師的工作熱情，假如再加上對(duì)學(xué)校發(fā)展目的與期望的不認(rèn)同，人際關(guān)系的顯性或隱性惡化等，離開職位的心便會(huì)油然而生。因而，緩和學(xué)校組織沖突對(duì)增進(jìn)老師組織承諾應(yīng)會(huì)有所幫助。2．3領(lǐng)導(dǎo)行為與組織承諾的相關(guān)分析領(lǐng)導(dǎo)行為的理性講服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)心贊揚(yáng)4個(gè)層面與組織承諾的留職意愿、工作努力、組織認(rèn)同3個(gè)層面呈顯著正相關(guān)，這表示良好的領(lǐng)導(dǎo)行為策略可有效的提升老師的組織承諾。這4個(gè)層面主要是領(lǐng)導(dǎo)專家權(quán)、參照權(quán)和倡導(dǎo)與關(guān)心等領(lǐng)導(dǎo)型式的發(fā)揮，本研究顯示老師感遭到領(lǐng)導(dǎo)行為的理性講服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)心贊揚(yáng)越高，其組織承諾也越高?？梢?，領(lǐng)導(dǎo)要漸漸的降低運(yùn)用法職權(quán)與賞罰權(quán)成份的威權(quán)領(lǐng)導(dǎo)性，以理性講服、示范感召、協(xié)調(diào)整合、關(guān)心贊揚(yáng)的方式帶領(lǐng)教師，去增進(jìn)老師對(duì)學(xué)校組織的承諾。2．4教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)留職意愿的預(yù)測(cè)分析13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)、組織運(yùn)作和教學(xué)資料選編等5個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0．611，解釋變異量為0．373，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)、組織運(yùn)作和教學(xué)資料選編能預(yù)測(cè)留職意愿37．3%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為30．4%，其次為角色職責(zé)的解釋量為4．5%，二個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)34．9%。顯示在推動(dòng)體育教學(xué)的經(jīng)過，領(lǐng)導(dǎo)能否身體力行，以行動(dòng)帶領(lǐng)全體成員全力以赴，成為老師承諾繼續(xù)留下來并認(rèn)同整個(gè)教學(xué)組織的最重要因素，在體育教學(xué)推動(dòng)的經(jīng)過當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)如能主動(dòng)以理解的方式處理團(tuán)體事件有助于促進(jìn)老師努力工作，并加強(qiáng)留職意愿。2．5教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)工作努力的預(yù)測(cè)分析13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有理性講服、慣性變革、角色職責(zé)、組織運(yùn)作，多元相關(guān)系數(shù)為0．429，解釋變異量為0．184，即表示理性講服、慣性變革、角色職責(zé)、組織運(yùn)作能預(yù)測(cè)工作努力18．4%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以理性講服層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為12．9%，其次為慣性變革其解釋量為3．8%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)16．7%?？梢娫隗w育教學(xué)推動(dòng)的經(jīng)過當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)如能主動(dòng)提供信息或以理解的方式處理團(tuán)體事件有助于促進(jìn)老師努力工作，講服組織成員配合執(zhí)行，同時(shí)也緩解了慣性變革帶來的沖突。另外，體育老師與學(xué)校多部門間多途徑的溝通，有助于緩解學(xué)校長(zhǎng)久以來累積的傳統(tǒng)慣習(xí)，盡可能的避免干涉所產(chǎn)生的沖突。2．6教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)組織認(rèn)同的預(yù)測(cè)分析13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸等方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)3個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0．659，解釋變異量為0．434，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)能預(yù)測(cè)組織認(rèn)同43．4%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為37．7%，其次角色職責(zé)其解釋量為4．4%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)42．1%?？梢婎I(lǐng)導(dǎo)的示范感召行為及擔(dān)任不同角色的體育老師如能夠做到充分溝通，建立共鳴，方能上下一心，為團(tuán)體共同努力，有助于組織認(rèn)同，團(tuán)體中若溝通不良，必致沖突不斷，成員離心離德，很難達(dá)成組織目的。2．7教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)整體組織承諾的預(yù)測(cè)力分析13個(gè)預(yù)測(cè)變項(xiàng)進(jìn)入回歸方程式的顯著變項(xiàng)有示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)、組織運(yùn)作、教學(xué)資料選編、教學(xué)創(chuàng)新6個(gè)，多元相關(guān)系數(shù)為0．638，解釋變異量為0．407，即表示示范感召、角色職責(zé)、關(guān)心贊揚(yáng)、組織運(yùn)作、教學(xué)資料選編、教學(xué)創(chuàng)新能預(yù)測(cè)整體組織承諾40．7%的變異量。就個(gè)別變項(xiàng)的解釋量來看，以示范感召層面的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為33．5%，其次為角色職責(zé)其解釋量為3．8%，兩個(gè)變項(xiàng)的聯(lián)合預(yù)測(cè)力達(dá)37．3%。對(duì)整體的預(yù)測(cè)中，示范感召和角色職責(zé)變項(xiàng)仍為最主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)，其次，關(guān)心贊揚(yáng)也是重要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)，可見領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師的關(guān)心和贊揚(yáng)嘉勉也是體育老師能否愿意繼續(xù)留在學(xué)校服務(wù)的重要因素，由于關(guān)心能讓教師感覺暖和，而贊揚(yáng)會(huì)讓體育教師覺得辛苦遭到肯定，其成就感也油然而生。3、結(jié)論3．1教學(xué)壓力、組織沖突與組織承諾呈顯著負(fù)相關(guān);良好的領(lǐng)導(dǎo)行為與組織承諾則呈顯著正相關(guān)。3．2體育老師的知覺或經(jīng)歷教學(xué)壓力、組織沖突、領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)其組織承諾的預(yù)測(cè)力為:留職意愿主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為34．9%;工作努力的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)為理性講服、慣性變革，解釋力為16．7%;組織認(rèn)同主要的預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為42．1%;整體組織承諾的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)為示范感召、角色職責(zé)，解釋力為37．3%。3．3領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校推動(dòng)教學(xué)的主要人物，可有效降低體育老師的教學(xué)壓力與組織沖突，有助于提升老師的組織承諾。領(lǐng)域?qū)υ捠求w育老師間或與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通的最好途徑;領(lǐng)域?qū)υ捠求w育老師間或與學(xué)校教學(xué)管理部門溝通的最好途徑。以下為參考文獻(xiàn):［1］宋輝．老師工作壓力研究［M］．烏魯木齊:新疆大學(xué)出版社，2018:34－36．［2］李廣文．高校老師工作效率研究［M］．濟(jì)南:山東大學(xué)出版社，2018:100－102．［3］陳莉．基于雇員離開職位展開模型的我們國(guó)家企業(yè)離開職位管理研究［D］∥成都:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2007:6－23．［4］謝蕾蕾．中學(xué)老師組織支持感的相關(guān)因素研究［D］∥曲阜:曲阜師范大學(xué)，2008:44．［5］黃虹霞．高校領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)老師組織承諾的影響研究［J］．科技資訊，2018(15):28－29．［6］傅江平．老師教學(xué)考核制度下高校青年老師教學(xué)壓力研究以浙江師范大學(xué)為例［D］∥浙江師范大學(xué)，2007:3－22．［7］劉璞，變革型領(lǐng)導(dǎo)行為影響員工行為機(jī)制的研究［D］∥成都:電子科技大學(xué)，2008:1－24．［8］林月盛．中學(xué)教改壓力、組織沖突與組織承諾關(guān)系之研究［DB］．［9］