教師招聘考試《綜合應(yīng)用能力》D類知識(shí)點(diǎn)（二）

教師招聘考試《綜合應(yīng)?能?》D類知識(shí)點(diǎn)（?）認(rèn)知過(guò)程：?、認(rèn)知過(guò)程?、注意1、注意注意的特征：指向性、集中性注意的特征注意的分類：有意注意、?意注意、有意后注意注意的分類注意的品質(zhì)：注意的?度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配注意的品質(zhì)2、感覺(jué)感覺(jué)感覺(jué)的基本規(guī)律：感覺(jué)的適應(yīng)、感覺(jué)的對(duì)?、感覺(jué)的補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)感覺(jué)的基本規(guī)律知覺(jué)3、知覺(jué)知覺(jué)的特征：選擇性、理解性、整體性、恒常性記憶4、記憶記憶的分類：記憶的分類根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：形象記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶、根據(jù)信息加?和儲(chǔ)存內(nèi)容的不同：陳述性記憶、程序性記憶根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短不同：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的過(guò)程記憶的過(guò)程：識(shí)記--保持---再現(xiàn)遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。遺忘的規(guī)律影響遺忘進(jìn)程的因素：影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的??。記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性。記憶的?法。時(shí)間因素識(shí)記的態(tài)度識(shí)記材料的系列位置思維5、思維思維的特征：（間接性、概括性、）思維的特征思維的過(guò)程：分析和綜合、?較和分類、具體化和系統(tǒng)化。思維的過(guò)程思維的種類思維的種類：直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維、知覺(jué)思維、分析思維、聚合思維、發(fā)散思維，再造思維、創(chuàng)造性思維、經(jīng)驗(yàn)思維、理論思維。?、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)?：（如何提?記憶）記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)?：（如何提?記憶）?、1、明確記憶?的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2、理解學(xué)習(xí)材料的意義3、對(duì)材料進(jìn)?精細(xì)加?，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。4、運(yùn)?組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。5、運(yùn)?多重信息編碼?式，提?信息加?處理的質(zhì)量。6、重視復(fù)習(xí)?法，防?知識(shí)遺忘。三、復(fù)習(xí)?法：三、復(fù)習(xí)?法1、及時(shí)復(fù)習(xí)。2、合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。3、做到分散與集中相結(jié)合。4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。5、復(fù)習(xí)?法要多樣化。6、運(yùn)?多種感官參與復(fù)習(xí)。7、掌握復(fù)習(xí)的量、堅(jiān)持適度超額。（150%）情緒情感過(guò)程：四、情緒情感過(guò)程四、情緒的分類：?境、激情、應(yīng)激情感的分類：道德感、理智感、美感五、意志過(guò)程意志過(guò)程：五、意志?動(dòng)的基本階段：采取決定階段、執(zhí)?決定階段雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突，多重趨避沖突。意志?動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突，多重趨避沖突意志的品質(zhì)：意志的?覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、?治性。六、個(gè)性?理個(gè)性?理：（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能?、?格、性格、?質(zhì)、?我調(diào)控系統(tǒng)）六、影響能?發(fā)展的因素：1.影響能?發(fā)展的因素先天遺傳因素的影響早期經(jīng)驗(yàn)的影響教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響個(gè)?的勤奮、?格的特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。2、?格的特征影響?格形成的因素：3、影響?格形成的因素?物遺傳因素社會(huì)?化因素家庭教養(yǎng)?式學(xué)校教育因素個(gè)?主觀因素學(xué)?良好?格的塑造：4、學(xué)?良好?格的塑造激發(fā)中學(xué)??我教育的意識(shí)。進(jìn)??格素質(zhì)的整合教育。實(shí)施以提??化素質(zhì)為?的的綜合素質(zhì)教育。強(qiáng)化情感陶冶與?為訓(xùn)練。優(yōu)化育?環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成?格培養(yǎng)的正合?。??開(kāi)展?理健康教育的咨詢，建?健全良好?格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制。?質(zhì)的類型：（膽汁質(zhì)、多?質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)）5、?質(zhì)的類型?我認(rèn)知、?我體驗(yàn)、?我控制。6、?我調(diào)控系統(tǒng)包括?我認(rèn)知、?我體驗(yàn)、?我控制影響個(gè)體??發(fā)展的因素。七、七、影響個(gè)體??發(fā)展的因素。1、遺傳（遺傳素質(zhì)）2、環(huán)境3、個(gè)體主觀能動(dòng)性。4、學(xué)校教育?、學(xué)校教育在?的??發(fā)展中起主導(dǎo)作?的原因和表現(xiàn)：?、學(xué)校教育在?的??發(fā)展中起主導(dǎo)作?的原因和表現(xiàn)原因：學(xué)校教育是有?的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)?的活動(dòng)，它規(guī)定著?的發(fā)展?向。原因：學(xué)校教學(xué)是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)實(shí)進(jìn)?的，相對(duì)??效果較好。學(xué)校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)?發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育給?的影響?較全?、系統(tǒng)和深刻。表現(xiàn)：表現(xiàn)：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要素，對(duì)個(gè)體發(fā)展的?向與??做出社會(huì)性規(guī)范。學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。影響學(xué)?學(xué)習(xí)成績(jī)的因素：學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)?學(xué)習(xí)效果的外在表現(xiàn)之?，影響學(xué)?學(xué)習(xí)效果的因素是多??九、九、影響學(xué)?學(xué)習(xí)成績(jī)的因素的，因此有影響學(xué)?學(xué)習(xí)成績(jī)的因素也是多種多樣的。智?因素：感知能?、記憶能?、思維能?、想象能?、技能等。1、智?因素：?智?因素：注意、需要、情感、動(dòng)機(jī)、興趣、意志、?信?、?質(zhì)、性格等。2、?智?因素教學(xué)因素：教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)?式、作業(yè)、考試、教學(xué)管理等。3、教學(xué)因素：學(xué)習(xí)因素：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)?法、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等。4、學(xué)習(xí)因素：環(huán)境因素；家庭環(huán)境、學(xué)校校風(fēng)、學(xué)校紀(jì)律、社會(huì)環(huán)境、?際關(guān)系等。5、環(huán)境因素；?理與健康因素：遺傳、?物節(jié)律、?理衛(wèi)?、休息、營(yíng)養(yǎng)、藥物等。6、?理與健康因素：學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)?學(xué)習(xí)成績(jī)的主要??。?般??，學(xué)?的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能?、學(xué)習(xí)?為。學(xué)習(xí)?為是指學(xué)?在?常?活中所表現(xiàn)出的?切活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)?法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)?為學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)?對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和?為傾向，包括學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒等。學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)能?是指學(xué)?順利完成學(xué)習(xí)?為所必要的主觀條件，包括智?、個(gè)性和知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)能??、?的??發(fā)展規(guī)律與教育啟?：?、?的??發(fā)展規(guī)律與教育啟?（?）個(gè)體??發(fā)展的順序性啟?：在對(duì)青少年進(jìn)?教育時(shí)，必須循序漸進(jìn)，不能“揠苗助長(zhǎng)”。（?）個(gè)體??發(fā)展的階段性啟?：教育?作必須從學(xué)?的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)?，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和?法，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)?區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和?法的選擇上，不能搞“??切”，還要注意各階段的銜接和過(guò)度。（三）個(gè)體??發(fā)展的不平衡性啟?：教育必須適應(yīng)?的發(fā)展的不平衡性，在?的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。個(gè)體??發(fā)展的互補(bǔ)性（四）（四）個(gè)體??發(fā)展的互補(bǔ)性啟?：應(yīng)集合學(xué)?實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)善救失，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)?的??優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)?的個(gè)性化發(fā)展。個(gè)體??發(fā)展的個(gè)別差異性（五）（五）個(gè)體??發(fā)展的個(gè)別差異性啟?：在教育?作中發(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育?作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)?的潛能和積極因素，有的放?的進(jìn)?教學(xué)，使每個(gè)學(xué)?都能得到最?的發(fā)展。學(xué)?學(xué)習(xí)?法的指導(dǎo)：??、學(xué)?學(xué)習(xí)?法的指導(dǎo)??、（?）學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)設(shè)??標(biāo)和安排時(shí)間，都要?求具體化。要切合實(shí)際，循序漸進(jìn)。要留有余地，使計(jì)劃富有彈性，便于執(zhí)?。要結(jié)合實(shí)踐，及時(shí)調(diào)整。（?）聽(tīng)課?法指導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)注意看多動(dòng)腦主動(dòng)練做筆記善歸納寫(xiě)作業(yè)?法的指導(dǎo)（三）寫(xiě)作業(yè)?法的指導(dǎo)（三）先復(fù)習(xí)后寫(xiě)作業(yè)仔細(xì)審題認(rèn)真表述細(xì)?檢查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系??、??、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系?理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與?理學(xué)之間的關(guān)系并不是?種線性關(guān)系，?且是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等?平時(shí)，?作效率最?。各種活動(dòng)都存在?個(gè)最佳動(dòng)機(jī)?平，動(dòng)機(jī)不?或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致?作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳?平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同?不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳?平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)?較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳?平點(diǎn)會(huì)?些。成敗歸因理論?三、成敗歸因理論?三、美國(guó)?理學(xué)家維納對(duì)?為成敗的歸因進(jìn)?了系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)?們傾向于將活動(dòng)成敗的原因及?為責(zé)任歸納為以下六個(gè)因素：（能??低、努?程度、任務(wù)難易、運(yùn)?（機(jī)遇）好壞、??狀態(tài)，外界環(huán)境）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)?四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)?四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分。設(shè)置具體?標(biāo)及到達(dá)?標(biāo)的?法。設(shè)置榜樣培養(yǎng)學(xué)?對(duì)學(xué)習(xí)的興趣利?原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)?產(chǎn)?學(xué)習(xí)的需要。注意學(xué)?的歸因傾向。?五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)?五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)?平。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)?繼續(xù)努?。充分利?反饋信息，妥善進(jìn)?獎(jiǎng)懲。促進(jìn)學(xué)?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略?六、促進(jìn)學(xué)?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略?六、1、發(fā)揮課程主渠道作?，培養(yǎng)學(xué)?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、課堂中正確引導(dǎo)。3、注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)?進(jìn)?正強(qiáng)化教育。4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)?良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、發(fā)揮家長(zhǎng)的作?，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)?學(xué)習(xí)習(xí)慣的合理。6、分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)?進(jìn)?個(gè)別輔導(dǎo)。7、建?學(xué)?良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)?七、?七、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)1、建?積極的?理準(zhǔn)備狀態(tài)。2、充分利?本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)興趣。3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)?學(xué)習(xí)興趣。4、改進(jìn)教學(xué)?法，增強(qiáng)學(xué)?學(xué)習(xí)興趣。5、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)?進(jìn)?步學(xué)好的愿望。學(xué)?問(wèn)題解決能?的培養(yǎng)：??、學(xué)?問(wèn)題解決能?的培養(yǎng)??、1、提?學(xué)?知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量。2、教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的?法與策略。3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。4、培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。5、訓(xùn)練邏輯思維能?，提?思維?平。?九、創(chuàng)造性的培養(yǎng)?法?九、創(chuàng)造性的培養(yǎng)?法1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)?的適宜環(huán)境。2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。3、開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)?創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。、?學(xué)?品德發(fā)展的特點(diǎn)??、?學(xué)?品德發(fā)展的特點(diǎn)1、逐步形成和諧的道德認(rèn)知能?。2、品德發(fā)展具有協(xié)調(diào)性。3、品德發(fā)展具有過(guò)渡性。影響品德發(fā)展的因素???、影響品德發(fā)展的因素（?）外部因素1、家庭教養(yǎng)?式。2、社會(huì)風(fēng)?。3、同伴群體。（?）內(nèi)部條件1、認(rèn)知失調(diào)2、態(tài)度定勢(shì)3、道德認(rèn)識(shí)???、促進(jìn)學(xué)?形成良好品德的?法、有效的說(shuō)服。1、有效的說(shuō)服（教師的說(shuō)服不僅要以禮動(dòng)?，還要以情動(dòng)?；教師進(jìn)?說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)?原有的態(tài)度）2、樹(shù)?良好的榜樣、利?群體約定。（經(jīng)集體成員共同討論決定的原則、協(xié)定，對(duì)其成員有?定的約束?，使成員承擔(dān)執(zhí)?的責(zé)任）3、利?群體約定4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。5、價(jià)值辨析??三、道德發(fā)展的基本理論（?）?亞杰的道德發(fā)展理論1、?我中?階段（2--5歲）2、權(quán)威階段（5--8歲）也稱作“他律期”（?）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論1、前習(xí)俗?平3、可逆性階段（8--10歲）4、公正階段（10--12歲）階段1：懲罰與服從定向階段階段2：相對(duì)功利定向階段2、習(xí)俗?平階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也成“好孩?”定向階段。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。3、后習(xí)俗?平階段5：社會(huì)契約定向階段。階段6：原則或；良?定向階段。??四：?學(xué)的德育的主要內(nèi)容包括??四：?學(xué)的德育的主要內(nèi)容包括：愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動(dòng)教育、?道主義與社會(huì)公德教育。??五：德育過(guò)程的基本規(guī)律：??五：德育過(guò)程的基本規(guī)律（?）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)?知、情、意、?的培養(yǎng)提?過(guò)程。1、學(xué)?的思想品德由知、情、意、?四個(gè)?理因素構(gòu)成。知：即道德認(rèn)識(shí)，是學(xué)?品德形成的基礎(chǔ)。情：即道德情感，是產(chǎn)?道德?為的內(nèi)部動(dòng)?。意：即道德意志，是調(diào)節(jié)道德?為的精神?量。?：即道德?為，是衡量?個(gè)?道德修養(yǎng)?平的重要標(biāo)志。2、德育過(guò)程的?半順序可以概括為知、情、意、?，以知為開(kāi)端、以?為終結(jié)。（?）德育過(guò)程是促使學(xué)?思想內(nèi)部?盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（三）德育過(guò)程是組織學(xué)?的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)?多??教育影響的過(guò)程。（四）德育過(guò)程是?個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。??六、德育的途徑1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)3、課外、校外活動(dòng)4、少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的活動(dòng)。5、班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政治的學(xué)習(xí)。6、班主任?作。??七、德育?法1、說(shuō)服教育法2、榜樣?范法3、陶冶教育法4、實(shí)踐鍛煉法5、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法6、品德評(píng)價(jià)法???、?學(xué)?常見(jiàn)的?理障礙：???、?學(xué)?常見(jiàn)的?理障礙1、多動(dòng)癥2、焦慮癥3、學(xué)習(xí)困難綜合征4、強(qiáng)迫癥5、厭學(xué)癥??九、德育的原則：??九、德育的原則（?）導(dǎo)向性原則貫徹要求：1、堅(jiān)定正確的政治?向。2、德育?標(biāo)必須符合新時(shí)期的教育?針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。3、要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。（?）疏導(dǎo)原則貫徹要求：1、講明道理、疏導(dǎo)思想。2、因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。3、以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正?教育。（三）尊重學(xué)?與嚴(yán)格要求學(xué)?相結(jié)合貫徹要求：1、愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)?。2、教育者對(duì)學(xué)?提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度。3、教育者對(duì)學(xué)?提出的要求要認(rèn)真執(zhí)?，堅(jiān)定不移的貫徹到底，督促學(xué)?切實(shí)做到。（四）教育的?致性和連貫性原則貫徹要求：1、要統(tǒng)?學(xué)校內(nèi)部各??的教育?量。2、要統(tǒng)?社會(huì)各??的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成?學(xué)校為中?的“三位?體”德育?絡(luò)。3、處理好銜接?作，保持德育?作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。（五）因材施教原則貫徹要求：1、深?了解學(xué)?的個(gè)性特點(diǎn)個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)?世界。2、根據(jù)學(xué)?個(gè)?特點(diǎn)有的放?地進(jìn)?教育，努?做到?把鑰匙開(kāi)?把鎖。3、根據(jù)學(xué)?的年齡特征有計(jì)劃的進(jìn)?教育。（六）知?統(tǒng)?原則貫徹要求：1、加強(qiáng)思想道德的理論教育，提?學(xué)?的思想道德認(rèn)識(shí)。2、組織和引導(dǎo)學(xué)?參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的?為習(xí)慣。3、對(duì)學(xué)?的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知?統(tǒng)?的原則。4、教育者要以?作則，嚴(yán)于律?。（七）依靠積極因素，克服消極因素的原則（長(zhǎng)善救失原則）貫徹要求：1、教育者要??分為?的觀點(diǎn)，全?分析，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)?的優(yōu)點(diǎn)和不?；2、教育者要有意識(shí)的創(chuàng)造條件，將學(xué)?思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。3、教育者要提?學(xué)??我認(rèn)識(shí)、?我評(píng)價(jià)能?、啟發(fā)他們?覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。（?）正?教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則貫徹要求：1、堅(jiān)持正?教育原則。2、堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理、以理服?。3、建?健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)?。三?、學(xué)校?理健康教育的?標(biāo)三?、學(xué)校?理健康教育的?標(biāo)：總?標(biāo)：提?全體學(xué)?的?理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)?樂(lè)觀、向上的?理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)??格的健全發(fā)展。具體?標(biāo)：（1）針對(duì)?多數(shù)?理健康的學(xué)???，?理健康教育的?標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)?良好的?理素質(zhì)，預(yù)防?理障礙的發(fā)?，促進(jìn)學(xué)??理機(jī)能、?格的發(fā)展與完善。（2）就有?理障礙的學(xué)???，?理健康教育的?標(biāo)是排除學(xué)?的?理障礙，預(yù)防?理疾病的發(fā)?，提?學(xué)?的?理健康?平。（3）針對(duì)少數(shù)有?理疾病的學(xué)?進(jìn)??理咨詢與治療。三??、學(xué)校?理健康教育的基本原則：三??、學(xué)校?理健康教育的基本原則1、根據(jù)學(xué)??理發(fā)展特點(diǎn)和??發(fā)展的規(guī)律，有針對(duì)性的實(shí)施教育。2、?向全體學(xué)?，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)?對(duì)?理健康教育由積極的認(rèn)識(shí)，使?理素質(zhì)逐步得到提?。3、關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)?的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提?他們的?理健康?平。4、以學(xué)?為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)?的積極性。要把教師在?理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)?對(duì)?理健康教育的主動(dòng)參與有機(jī)結(jié)合起來(lái)。三??、學(xué)校實(shí)施?理健康教育的途徑。三??、學(xué)校實(shí)施?理健康教育的途徑1、開(kāi)設(shè)?理健康教育的有關(guān)課程和?理輔導(dǎo)課程。2、在學(xué)科教學(xué)中滲透?理健康教育的內(nèi)容。3、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展?理健康教育。4、個(gè)別?理輔導(dǎo)與咨詢。5、?組輔導(dǎo)（團(tuán)體輔導(dǎo)）三?三、?理輔導(dǎo)的主要?法1、強(qiáng)化法（也叫正激勵(lì)，?來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)?為）2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法3、?為塑造法4、?范法5、系統(tǒng)脫敏法知識(shí)與技能、過(guò)程與?法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三?四、新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)?標(biāo)包括三部分，即知識(shí)與技能、過(guò)程與?法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三?五、教學(xué)重難點(diǎn)：三?五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：是指在教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)的特定層次中占相對(duì)重要的前提判斷或在整個(gè)知識(shí)體系中處于重要教學(xué)重點(diǎn)地位和突出作?的內(nèi)容，是授課時(shí)必須著重講解和分析的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：是指學(xué)?難于理解，掌握或容易引起混淆、錯(cuò)誤的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)三?六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（?）導(dǎo)?新課（直接導(dǎo)?、直觀導(dǎo)?、設(shè)疑導(dǎo)?、趣味導(dǎo)?、?標(biāo)展?導(dǎo)?、情景導(dǎo)?）（?）講授新課（三）鞏固練習(xí)（四）課堂總結(jié)（1、系統(tǒng)歸納2、?較異同3、集中?結(jié)4、領(lǐng)悟主題）（五）作業(yè)布置（六）板書(shū)設(shè)計(jì)（1、脈絡(luò)式設(shè)計(jì)2、提綱式設(shè)計(jì)3、圖標(biāo)式設(shè)計(jì)4、點(diǎn)睛式設(shè)計(jì)5、對(duì)?式設(shè)計(jì)）三?七、教學(xué)的基本特點(diǎn)：三?七、教學(xué)的基本特點(diǎn)1、教學(xué)以培養(yǎng)全?發(fā)展的?為根本?的。2、教學(xué)由教師的教與學(xué)?的學(xué)為兩??活動(dòng)組成。3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是同性與多樣性的統(tǒng)?。三??、教學(xué)的基本任務(wù)三??、教學(xué)的基本任務(wù)：1、引導(dǎo)學(xué)?掌握科學(xué)?化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基教學(xué)）2、發(fā)展學(xué)?智?、培養(yǎng)學(xué)?的創(chuàng)造?和實(shí)踐能?。3、發(fā)展學(xué)?體?，提?學(xué)?的健康?平。4、培養(yǎng)學(xué)??尚的審美情趣、良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性?理品質(zhì)。三?九、教學(xué)的意義1、教學(xué)是傳授知識(shí)、促進(jìn)學(xué)?發(fā)展的最有效的形式。2、教學(xué)是對(duì)學(xué)?進(jìn)?全?發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)?培養(yǎng)成為合格?才的基本途徑。3、教學(xué)是學(xué)校?作的中?，學(xué)校?作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。四?、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)?的原則。2、掌握知識(shí)與發(fā)展能?相統(tǒng)?的原則。3、教師主導(dǎo)與學(xué)?主體相統(tǒng)?的原則。4、傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)?的原則。四??、教學(xué)過(guò)程的基本階段：四??、教學(xué)過(guò)程的基本階段1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、領(lǐng)會(huì)知識(shí)3、鞏固知識(shí)4、運(yùn)?知識(shí)5、檢查知識(shí)四??：教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)備課（教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)?與選擇教法。編制三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、（?）備課單元教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)計(jì)劃（教案））（?）上課上課?節(jié)好課的具體要求：1、?的明確2、內(nèi)容正確3、?法得當(dāng)5、語(yǔ)?藝術(shù)4、結(jié)構(gòu)合理6、?氛熱烈7、板書(shū)有序8、態(tài)度從容（三）作業(yè)的布置與批改）布置課外作業(yè)的要求：（1）布置課外作業(yè)的要求作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，并有代表性。作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度布置作業(yè)要想學(xué)?提出明確的要求，并規(guī)定完成時(shí)間。教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)?的作業(yè)。（2）批改作業(yè)的要求）批改作業(yè)的要求：按照教師常規(guī)中各學(xué)科設(shè)置的作業(yè)要求做到全批全改，禁?采?集體評(píng)講、張貼答案、學(xué)?互相批改等?式替代教師批改，對(duì)于重點(diǎn)作業(yè)應(yīng)該精細(xì)批改。作業(yè)批改要及時(shí)，應(yīng)在下?節(jié)課之前將作業(yè)本發(fā)給學(xué)?，未經(jīng)批改的作業(yè)不能發(fā)給學(xué)?。要允許學(xué)?對(duì)教師的作業(yè)批改持有不同的