聽學(xué)習(xí)講座心得體會(huì)（3篇）

聽學(xué)習(xí)講座心得體會(huì)?為了提高我?校教師團(tuán)隊(duì)?執(zhí)行力，著?力打造沿河?品牌學(xué)校，?促進(jìn)學(xué)校更?進(jìn)一步的發(fā)?展，學(xué)校安?排于___?_年___?月___日?下午，聽了?由深圳道弘?文化發(fā)展有?限公司的孫?老師主講的?“執(zhí)行力與?學(xué)校發(fā)展”?的講座。其?中談到的執(zhí)?行者應(yīng)當(dāng)具?備的六心愛?心、公心、?責(zé)任心、寬?容心、平常?心、律己心?。“愛心”?放在首要位?置，讓我感?觸很深。?作為一名教?師教育教學(xué)?工作的執(zhí)行?者，在教育?教學(xué)中，如?何深刻領(lǐng)會(huì)?，始終保持?這“六心”?，用這“六?心”去嚴(yán)格?要求自己。?從愛心這一?層面來說，?我的體會(huì)是?：一、要?熱愛自己的?事業(yè)“做?一天蠟燭，?就要發(fā)一天?光;做一天?春蠶，就要?吐一寸絲。?”這就是?我的從教觀?點(diǎn)?！笆?樹木，百年?樹人。”踏?上三尺講臺(tái)?，也就意味?著踏上了艱?巨而漫長(zhǎng)的?育人之旅。?教師的工作?是神圣的，?也是艱苦的?，教書育人?需要感悟、?時(shí)間、精力?乃至全部心?血的付出。?這種付出是?需要以強(qiáng)烈?的使命感為?基礎(chǔ)的，是?要以強(qiáng)烈的?責(zé)任心做代?價(jià)的。一個(gè)?熱愛教育事?業(yè)的人，是?要甘于辛勞?，甘于付出?，甘于無怨?，這是師德?的首要條件?。也是一個(gè)?人從事教育?事業(yè)的必要?的心理準(zhǔn)備?。二、要?熱愛自己的?學(xué)生教師?必須關(guān)愛自?己的學(xué)生，?尊重學(xué)生的?人格，促進(jìn)?他們?nèi)娼?康地發(fā)展。?這種熱愛首?先是溫暖的?，是充滿情?感和愛的事?業(yè)。作為?教師應(yīng)當(dāng)多?與學(xué)生進(jìn)行?情感上的交?流，做學(xué)生?的知心朋友?。這種愛也?需要教師傾?注相當(dāng)?shù)臒?情，對(duì)他們?給予各方面?的關(guān)注，從?心靈上、思?想上、身體?上、學(xué)習(xí)上?去關(guān)心、熱?愛、幫助、?把教學(xué)中存?在的師生的?“我”與“?你”的關(guān)系?，變成“我?們”的關(guān)系?。愛使教師?與學(xué)生在相?互依存中取?得心靈的溝?通，共同分?享成功的喜?悅，分擔(dān)挫?折的煩惱。?通過學(xué)習(xí)?，我懂得了?怎樣去關(guān)愛?學(xué)生。“愛?”是一門藝?術(shù)，能愛是?一個(gè)層面，?善愛則是另?外一個(gè)層面?。作為教師?，今后我要?努力做到能?愛、善愛，?去關(guān)愛學(xué)生?成長(zhǎng)過程中?的每一個(gè)微?小的“閃光?點(diǎn)”，要愛?他們具有極?大的可塑性?，要愛他們?在教過程育?中的主體能?動(dòng)性，要愛?他們成長(zhǎng)過?程中孕育出?來的一串串?的成果。?“愛”要以?愛動(dòng)其心，?以嚴(yán)導(dǎo)其行?;愛要以理?解、尊重、?信任為基礎(chǔ)?;“愛”要?一視同仁，?持之以恒;?“愛”要面?向全體學(xué)生?。熱愛教?育事業(yè)是搞?好教育教學(xué)?的基礎(chǔ)，熱?愛自己的學(xué)?生是搞好教?育教學(xué)的保?證。聽學(xué)習(xí)講座心得體會(huì)（二）通過?參與YY講?座，我受益?匪淺，我認(rèn)?為要提高課?堂教學(xué)效率?，首先要提?高課堂教學(xué)?的有效性。?如何提高數(shù)?學(xué)課堂教學(xué)?的有效性，?讓數(shù)學(xué)煥發(fā)?強(qiáng)大的生命?力?一、?創(chuàng)設(shè)良好情?境，提高課?堂教學(xué)有效?性蘇霍姆?林斯基說過?:“掌握知?識(shí)和獲取技?能的主要?jiǎng)?因是--良?好的情境。?”《數(shù)學(xué)課?程標(biāo)準(zhǔn)》在?“課程實(shí)施?建議”中也?明確提出:?“讓學(xué)生在?生動(dòng)具體的?情境中學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)。”現(xiàn)?代教學(xué)論認(rèn)?為:數(shù)學(xué)教?師的主要任?務(wù)就是為學(xué)?生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)?的情境，提?供全面，清?晰的有關(guān)信?息，引導(dǎo)學(xué)?生在教師創(chuàng)?設(shè)的教學(xué)情?境中，自己?開動(dòng)腦筋進(jìn)?行學(xué)習(xí)，掌?握數(shù)學(xué)知識(shí)?。教學(xué)中，?只有創(chuàng)設(shè)條?件，給學(xué)生?提供主動(dòng)參?與的空間，?學(xué)習(xí)效果才?能得到增強(qiáng)?。在情境?中創(chuàng)設(shè)懸念?,提高學(xué)習(xí)?的有效性。?古人云:“?學(xué)起于思，?思源于疑”?。學(xué)生探求?知識(shí)的思維?活動(dòng)總是由?問題開始的?，又在解決?問題的過程?中得到發(fā)展?。創(chuàng)設(shè)問題?情境能激起?學(xué)生的求知?欲望，打開?思維的閘門?，使學(xué)生進(jìn)?入:“心求?通而未通，?口欲言而未?能”的境界?。如教學(xué)“?0表示沒有?的意義”時(shí)?，我有意創(chuàng)?設(shè)生動(dòng)有趣?的情境，啟?發(fā)學(xué)生參與?，激發(fā)學(xué)生?興趣，調(diào)動(dòng)?學(xué)生以極高?的熱情投入?新知的探求?過程。上課?開始，用課?件播放五顏?六色的氣球?正在徐徐上?升的情景;?然后拿來氣?球和學(xué)生一?起玩放飛氣?球的游戲:?每次放飛一?個(gè)，每放一?次問學(xué)生手?里還有幾個(gè)?氣球，把手?中的最后一?個(gè)也放飛了?，手中沒有?氣球了，還?能用前面所?學(xué)的5以內(nèi)?數(shù)來表示嗎??怎么辦??該用什么數(shù)?字來表示呢??這樣，通?過安排兒童?非常熟悉，?非常喜愛的?放飛氣球的?游戲，并在?游戲過程中?提出問題，?從有與無的?對(duì)比中，突?出“一個(gè)也?沒有，用什?么表示呢??”自然地將?0表示沒有?的意義展現(xiàn)?在學(xué)生面前?，不僅增加?了數(shù)學(xué)知識(shí)?間的聯(lián)系，?而且使學(xué)生?進(jìn)一步感受?到數(shù)學(xué)就在?身邊，同時(shí)?激發(fā)學(xué)生探?究新知識(shí)的?欲望。興趣?是學(xué)生最好?的老師，是?開啟知識(shí)大?門的金鑰匙?。有了興趣?，學(xué)習(xí)就不?會(huì)成為負(fù)擔(dān)?，而會(huì)成為?一種執(zhí)著的?追求;有了?興趣，學(xué)生?才會(huì)去積極?探索，才能?創(chuàng)造性地運(yùn)?用知識(shí)，變?苦為樂。實(shí)?踐證明，引?人入勝的教?學(xué)情境，能?使枯燥乏味?的數(shù)學(xué)課堂?變得生動(dòng)形?象，激發(fā)學(xué)?生濃厚的學(xué)?習(xí)興趣，使?數(shù)學(xué)課堂充?滿生機(jī)和活?力。二、?引導(dǎo)學(xué)生自?主探索，提?高課堂的有?效性課堂?教學(xué)的核心?是調(diào)動(dòng)全體?學(xué)生主動(dòng)參?與到學(xué)習(xí)的?全過程，使?學(xué)生自主地?學(xué)習(xí)、和諧?地發(fā)展。學(xué)?習(xí)過程是否?有效，是課?堂教學(xué)是否?有效的關(guān)鍵?，而學(xué)生學(xué)?習(xí)過程需要?教師的巧妙?引導(dǎo)。因此?，數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)應(yīng)該給?學(xué)生多一點(diǎn)?思考的時(shí)間?，多一點(diǎn)活?動(dòng)的余地，?多一點(diǎn)表現(xiàn)?自己的機(jī)會(huì)?，讓學(xué)生做?學(xué)習(xí)的主人?，教師只需?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)?候進(jìn)行引導(dǎo)?和點(diǎn)撥。?例如教《數(shù)?學(xué)廣角:重?疊問題》時(shí)?，首先通過?學(xué)生投票統(tǒng)?計(jì)并提出問?題:“喜歡?籃球的有_?__人，喜?歡足球的有?___人，?一共有多少?人?”學(xué)生?幾乎是異口?同聲地回答?:___人??！皩?duì)嗎??”教師輕輕?的一句追問?，立即激起?了學(xué)生的思?考。原來直?接用加法求?總數(shù)的簡(jiǎn)單?問題遭遇了?新的情況，?學(xué)生開始關(guān)?注信息之間?的關(guān)系，產(chǎn)?生整理雜亂?信息的必要?。這時(shí)，放?手讓學(xué)生整?理學(xué)號(hào)，當(dāng)?學(xué)生調(diào)整學(xué)?號(hào)時(shí)把既喜?歡籃球又喜?歡足球的放?在中間，老?師提問:“?這里有__?_張學(xué)號(hào)卡?，究竟是幾?個(gè)人呢?”?學(xué)生馬上想?到可以把重?復(fù)的學(xué)號(hào)疊?在一起或干?脆拿掉一張?，老師再次?引導(dǎo):“還?有什么方法?可以讓人家?一眼看出:?喜歡籃球的?有幾人，喜?歡足球的有?幾人，兩種?都喜歡的有?幾人?”通?過討論學(xué)生?覺得可以用?筆圈一圈，?于是韋恩圖?自然生成了?。教師又巧?妙地再次組?織如下活動(dòng)?:“如果讓?你上來貼，?你會(huì)把學(xué)號(hào)?貼在圖上的?哪一部分??為什么?”?通過這個(gè)活?動(dòng)，幫助學(xué)?生進(jìn)一步理?解韋恩圖，?提高學(xué)生的?讀圖能力。?在這個(gè)過程?中李老師做?到該讓學(xué)生?研究時(shí)放手?給學(xué)生研究?，不需要的?地方?jīng)Q不浪?費(fèi)時(shí)間，從?容不迫的巧?妙引導(dǎo)大大?提高學(xué)習(xí)過?程的有效性?。三、靈?活運(yùn)用現(xiàn)代?教育技術(shù)，?提高課堂教?學(xué)有效性。?隨著社會(huì)?的不斷進(jìn)步?，科學(xué)技術(shù)?不斷更新，?我們的教育?技術(shù)也隨之?現(xiàn)代化，多?媒體課件的?使用，代替?了傳統(tǒng)教育?的小黑板、?掛圖等教學(xué)?手段，使課?堂教學(xué)由“?靜”變“動(dòng)?”，這是教?育的進(jìn)步。?應(yīng)該說計(jì)算?機(jī)輔助教學(xué)?作為現(xiàn)代化?的教學(xué)手段?，與常規(guī)教?學(xué)手段相比?有其獨(dú)特的?優(yōu)勢(shì)。在公?開教學(xué)的時(shí)?候，有些教?師為了追求?一種時(shí)髦，?片面追求形?式上的花俏?，在課堂上?，每一個(gè)環(huán)?節(jié)，每一個(gè)?步驟都運(yùn)用?了多媒體課?件，其實(shí)并?沒有發(fā)揮現(xiàn)?代教育技術(shù)?的真正作用?。在平時(shí)的?教學(xué)中，我?們應(yīng)該根據(jù)?教學(xué)內(nèi)容的?特點(diǎn)和學(xué)生?的認(rèn)知水平?以及思維程?度合理運(yùn)用?現(xiàn)代教育技?術(shù)，使現(xiàn)代?教育技術(shù)運(yùn)?用到恰到好?處，這樣才?能發(fā)揮其優(yōu)?勢(shì)和特長(zhǎng)，?才能促進(jìn)學(xué)?生積極思維?。一年級(jí)小?朋友在學(xué)生?求“被減數(shù)?”的“解決?問題”時(shí)，?應(yīng)該說此類?問題對(duì)一年?級(jí)小朋友來?說屬于逆向?思維的問題?，學(xué)生總是?定勢(shì)地習(xí)慣?地運(yùn)用順向?思維來思考?和解決，由?于一年級(jí)的?小朋友的口?算比較簡(jiǎn)單?，學(xué)生總能?一下子把答?案口算出來?，然后把答?案帶入算式?中進(jìn)行列式?計(jì)算。例如?，我設(shè)計(jì)了?這樣一道題?:學(xué)校體育?室有一些籃?球，被小朋?友借走_(dá)_?_個(gè)，還剩?___個(gè)，?學(xué)校體育室?原來有多少?個(gè)?一些后?進(jìn)生，遇到?這樣的題目?總是用列式?為15-8?=7(個(gè))?。這部分學(xué)?生根本沒有?對(duì)此類問題?的結(jié)構(gòu)以及?所求問題與?已知條件之?間的關(guān)系進(jìn)?行理解，為?幫助這部分?學(xué)生扭轉(zhuǎn)思?維上定勢(shì)，?我制作了一?個(gè)多媒體課?件來幫助學(xué)?生理解，運(yùn)?用多媒體課?件中“動(dòng)”?的畫面來幫?助思考“原?來”、“借?走”和“剩?下”三者之?間的關(guān)系。?多媒體課?件首先出示?一個(gè)體育室?(沒有標(biāo)明?原來一共有?多少個(gè)籃球?)情景，教?師此時(shí)問:?“體育室原?來一共有多?少個(gè)籃球你?們知道嗎??”“不知道??！贝藭r(shí)課?件動(dòng)態(tài)演示?借走_(dá)__?個(gè)，此時(shí)教?師又問:“?是從哪兒借?走的?”“?從原來里面?借走的。”?當(dāng)借走_(dá)_?_個(gè)演示完?后，課件演?示出體育室?還剩下__?_個(gè)，此時(shí)?教師追問:?“這時(shí)你們?知道體育室?原來一共有?多少個(gè)籃球?嗎?”學(xué)生?異口同聲:?“___個(gè)?。”“你們?怎么知道的??”一位學(xué)?生在下面插?話:“把借?走的___?個(gè)籃球再還?給它就知道?了。”這時(shí)?課件演示借?走的___?個(gè)又回到原?來的體育室?里，教師問?到:“那你?們說說要求?原來有多少?個(gè)籃球，怎?樣算呢?”?學(xué)生看著課?件的演示過?程立刻回答?到:“把借?走的和剩下?的加起來。?”在這樣的?解決數(shù)學(xué)問?題中巧妙的?運(yùn)用現(xiàn)代教?育手段，不?僅幫助了學(xué)?生理解了此?類問題的思?考方法和解?答方法，也?有利地促進(jìn)?學(xué)生積極的?思維，使教?學(xué)難點(diǎn)得到?很好的解決?，從而發(fā)揮?了現(xiàn)代教育?手段的優(yōu)勢(shì)?和作用。?四、建立師?生互動(dòng)關(guān)系?,提高課堂?有效性和?諧的氣氛,?是教育教學(xué)?中學(xué)生生動(dòng)?活潑,積極?主動(dòng)發(fā)展的?基礎(chǔ),也是?學(xué)生愉快學(xué)?習(xí),提高課?堂教學(xué)效率?,實(shí)現(xiàn)知識(shí)?創(chuàng)新的重要?條件。只有?這樣,才有?可能真正發(fā)?揮學(xué)生主體?作用,使學(xué)?生勇于探索?的創(chuàng)新意識(shí)?得到激活,?從而把教和?學(xué)緊密結(jié)合?成一個(gè)整體?。而教學(xué)活?動(dòng)中的學(xué)習(xí)?氣氛是教師?培養(yǎng)起來的?，師生之間?良好的情感?關(guān)系，對(duì)于?維持學(xué)生的?興趣和注意?至關(guān)重要。?教師對(duì)每個(gè)?學(xué)生的態(tài)度?，雙方情感?的協(xié)調(diào)或建?立愉快的信?任和合作關(guān)?系，需要以?教師自身積?極情感的建?立為基礎(chǔ)，?以此來感染?和喚起學(xué)生?的學(xué)習(xí)情感?。因此在課?堂教學(xué)中要?建立良好的?師生互動(dòng)關(guān)?系。課堂?上，教師對(duì)?學(xué)生任何正?確的反應(yīng)給?予積極的強(qiáng)?化，如微笑?、點(diǎn)頭、重?復(fù)和闡述學(xué)?生的正確答?案，說一些?肯定和鼓勵(lì)?的話。教師?不應(yīng)該忽視?或者嘲笑學(xué)?生的錯(cuò)誤反?應(yīng)，應(yīng)該鼓?勵(lì)學(xué)生繼續(xù)?努力。數(shù)學(xué)?課堂上,應(yīng)?當(dāng)恰如其分?地使用表?yè)P(yáng)?性、鼓勵(lì)性?、激勵(lì)性和?幽默風(fēng)趣性?的語言來鼓?舞推動(dòng)學(xué)生?學(xué)習(xí)的積極?性。比如,?計(jì)算“11?9+59”?這道題，教?師可問:“?這題要簡(jiǎn)便?計(jì)算,誰會(huì)??”當(dāng)學(xué)生?紛紛舉手時(shí)?,說:“那?就試試,還?要看誰的方?法多、妙。?”當(dāng)學(xué)生列?舉了很多種?方法時(shí),立?即肯定:“?你們真能干?,找出這么?多不同的方?法。”對(duì)待?經(jīng)?；卮饐?題出色卻一?時(shí)沒說對(duì)的?學(xué)生,教師?可以選擇體?態(tài)語言,眼?睛稍微瞪期?待性的直視?他:“是這?樣嗎?”或?“再想想。?”既否定了?回答又不傷?自尊心。對(duì)?于差一些的?孩子,只要?有勇氣舉手?,即使回答?出人意料時(shí)?,教師還要?大加贊賞。?如此一來,?課堂上用美?的語言對(duì)學(xué)?生進(jìn)行熏陶?,是對(duì)學(xué)生?的信任,對(duì)?促進(jìn)學(xué)生展?示自已的能?量有神廳的?功能,更能?有效促進(jìn)課?堂氣氛圍的?融洽。課后?，教師應(yīng)該?與每一位學(xué)?生進(jìn)行個(gè)人?的、積極的?交流，針對(duì)?他們的作業(yè)?內(nèi)容、完成?方式等說一?些支持的話?，并認(rèn)真傾?聽和接受學(xué)?生對(duì)教學(xué)的?正確想法，?不要只注意?個(gè)別的學(xué)生?。教學(xué)實(shí)?踐證明，教?學(xué)過程中最?活躍的因素?是師生之間?的關(guān)系。教?師與學(xué)生都?是有情感、?有思維的教?學(xué)統(tǒng)一體。?對(duì)教學(xué)而言?，師生關(guān)系?意味著對(duì)話?，意味著參?與，意味著?相互建構(gòu)，?它不僅是一?種教與學(xué)的?活動(dòng)方式，?更是彌漫、?充盈于師生?之間的一種?教育情境和?精神氛圍。?對(duì)學(xué)生而言?，平等和諧?的師生關(guān)系?意味著心態(tài)?的開放，主?體性凸現(xiàn)，?個(gè)性的張揚(yáng)?，創(chuàng)造性的?解放。對(duì)教?師而言，尊?重學(xué)生人格?，熱愛每一?個(gè)學(xué)生意味?著上課不僅?是傳授知識(shí)?，而且是起?分享理解，?體驗(yàn)著生命?的價(jià)值和自?我實(shí)現(xiàn)的過?程。應(yīng)該說?師生是平等?的，教師只?是與孩子們?共同參與學(xué)?習(xí)、進(jìn)步、?成長(zhǎng)中的首?席代表。我?們強(qiáng)調(diào)這些?，也真是新?課程目標(biāo)所?十分期待的??？傊?我們要從課?堂的有效教?學(xué)出發(fā)，從?學(xué)生的自身?發(fā)展出發(fā)，?合理運(yùn)用和?安排各種教?學(xué)手段與環(huán)?節(jié)，才能使?我們的數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)更?加賦有實(shí)效?性，才能煥?發(fā)出新課程?理念在常態(tài)?下的小學(xué)數(shù)?學(xué)課堂的指?導(dǎo)作用，從?而提高了課?堂教學(xué)效率?和育人質(zhì)量?，使學(xué)生在?有效的數(shù)學(xué)?課堂中學(xué)到?了知識(shí)，提?高了能力，?發(fā)展了素質(zhì)?.聽學(xué)習(xí)講座心得體會(huì)（三）這次學(xué)?習(xí)，讓我感?受頗深，也?受益無窮，?它給了我一?個(gè)全新的語?文視野，讓?我看到了專?家對(duì)課程標(biāo)?準(zhǔn)的深刻解?讀與實(shí)踐。?在專家的課?堂示范與思?想引領(lǐng)下，?我只感到學(xué)?習(xí)，提高-?-修煉教師?基本功，是?當(dāng)今教師的?必修課。現(xiàn)?將這次學(xué)習(xí)?感受表述如?下:通過?這次學(xué)習(xí)，?我才明晰地?找到作為一?名語文教師?的責(zé)任，也?是語文教學(xué)?的真諦,那?是“培養(yǎng)學(xué)?生寫出一手?好字，練就?一副好口才?，能寫一篇?好文章?！?這就需要識(shí)?字與寫字的?有效結(jié)合，?讀說寫的有?效結(jié)合。語?文教學(xué)是母?語教育，在?教學(xué)的過程?中，我們要?深入挖掘教?材的人文內(nèi)?涵，把握教?材的編排意?圖，在語文?課中潛移默?化，熏陶感?染學(xué)生，涵?養(yǎng)學(xué)生性情?，陶冶健康?個(gè)性和健康?情操，而并?非教兩個(gè)生?字，熟讀課?文，寫兩個(gè)?千篇一律的?作文。讀?，讓學(xué)生在?教師、文本?中進(jìn)行對(duì)話?;給學(xué)生創(chuàng)?設(shè)良好的情?景，讓學(xué)生?身臨其境，?引發(fā)共鳴，?進(jìn)行情感的?碰撞，激發(fā)?思維的火花?;說，解放?學(xué)生的口，?營(yíng)造一個(gè)寬?松和諧的氛?圍，讓學(xué)生?說出內(nèi)心的?體驗(yàn)，開啟?表達(dá)的源泉?;寫，讓學(xué)?生將內(nèi)心的?感受與想象?，傾注于筆?尖，流淌在?字里行間。?這才是語文?教學(xué)的真諦?，是一名語?文教師的職?責(zé)。課堂?教學(xué)是一門?藝術(shù)，需要?我們不斷的?去追求、探?索，《聽專?家講座心得?體會(huì)》，我?們當(dāng)以專家?們?yōu)榘駱樱?加強(qiáng)學(xué)習(xí)，?勇與實(shí)踐，?敢于創(chuàng)新，?善于反思，?做一個(gè)有心?的讀書人，?做一個(gè)真正?能與孩子分?享成長(zhǎng)快樂?的好老師。?竇桂梅老師?這樣說道:?“一個(gè)教師?在他自身的?成長(zhǎng)狀態(tài)里?可能他懂得?了要學(xué)習(xí)，?這就給他帶?來了好處和?實(shí)惠?！薄?書籍是你的?最好的，最?美麗的容顏??！蔽覀兘?師本身從事?的是教書育?人的工作，?天天在跟書?本打交道，?如果我們離?開了書籍，?不就成了“?無源之水，?無本之木”?了嗎?我想?起了陸游在?《觀書有感?》中寫到的