拿來主義教學(xué)設(shè)計(jì) 高中高二語文下冊《拿來主義》教學(xué)設(shè)計(jì)

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本課是人教版普遍高中課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書語文必修4第三單元的一篇課文，是本單元也是高中必修的五冊教材中唯一的一篇雜文，地位重要又更加，承接著第三冊“表達(dá)交流”單元學(xué)過的有關(guān)探討文常識，又要為如何學(xué)習(xí)同單元的隨筆三篇摸索道路。主要學(xué)習(xí)遞進(jìn)式因果論證思路，理解破立結(jié)合方法和論證方法，品賞形象化比喻和幽默譏諷的語言特色，提高審美才能，透悟“拿來主義”的旨意。學(xué)習(xí)魯迅先生對待外國文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法，創(chuàng)新和宏揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化，樹起民族驕傲感和自信力，關(guān)注并能正確評價社會與生活中的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)社會責(zé)任感和公民道德良知，富有創(chuàng)新意識，提高審美才能，把自己培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)處境分析

當(dāng)代學(xué)生是伴隨著多元文化成長起來的，豐富多彩的信息使他們的視野拓寬，見識大大超過了前代人；社會流行的短平快淺的閱讀，使他們追求怪異離奇的情節(jié)和搞笑的戲謔語言，而對于真正純唯美或有思想深度的文學(xué)作品反倒缺乏審美才能和興趣。而魯迅先生的雜文是有著猛烈鮮明的時代特征，文中針對的背景事情距今時間較長久，不利于學(xué)生解讀文本內(nèi)容；論述的方式和規(guī)律層次較有深度；對文章主旨、布局的理解歷來是眾說紛紜。高中生正處于文學(xué)鑒賞才能和理性思辨才能提升形成的關(guān)鍵時期，教師如何引導(dǎo)就顯得尤為重要了。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定不拘一格的教學(xué)方法，賞鑒形象化的比喻和幽默譏諷的語言特色、透悟“拿來主義”的旨意、掌管層進(jìn)式因果論證思路是重難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)思想

1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，提防語文應(yīng)用、審美與探究才能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有天性地進(jìn)展；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。

2．教學(xué)應(yīng)對不同類型文本的閱讀指導(dǎo)有側(cè)重。提防觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系、思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、規(guī)律的嚴(yán)密性、語言的切實(shí)性；引導(dǎo)學(xué)生知人論世，查閱資料，了解與作品相關(guān)的時代背景、創(chuàng)作動機(jī)及作品的社會影響等。關(guān)注學(xué)生才能的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價引導(dǎo)的作用，并恰當(dāng)使用多媒體提高課堂效率。

3．閱讀鑒賞，“讀”是前提?！白x”中“探究”問題，“讀”中“賞鑒”語言。特?cái)M本文第一、二課時的教學(xué)方法分別為：讀——探究；讀——賞鑒。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解批判中的立論方法和論證方法，品賞形象化比喻和幽默譏諷的語言特色。學(xué)習(xí)魯迅先生對待外國文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度與方法，創(chuàng)新和宏揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化，樹起民族驕傲感和自信力。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：賞鑒形象化的比喻和幽默譏諷的語言特色，透悟“拿來主義”的旨意。

難點(diǎn)：掌管層進(jìn)式因果論證思路。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第一課時

（一）教學(xué)要點(diǎn)：

1．遞進(jìn)式因果論證思路2．批判中的立論方法和論證方法

（二）過程設(shè)計(jì)：

1．導(dǎo)入新課

（1）多媒體表示以下內(nèi)容（選自教參中《拿來主義》“整體把握”）

全文可以劃分為四個片面。

第一片面(第1～2段)揭露“送去主義”在學(xué)藝上的表現(xiàn)及其鼓吹者的媚外行徑，與一味“送去”針鋒相對，提出“拿來”。

其次片面(第3～5段)揭露送去者與“送來”者的奴才主子關(guān)系，辨明“拋來”與“拋給”的不同，提出“拿來主義”。

第三片面(第6～7段)揭露“送來者”的真面目，劃清“拿來”與“送來”的界限，提出“拿來主義”的要旨：運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿。

第四片面(第8～10段)批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯誤態(tài)度，提出“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)應(yīng)是“占有”“挑揀”和創(chuàng)造，結(jié)果得出結(jié)論。

（2）全體齊讀屏幕上的內(nèi)容。

（3）快速閱讀全文，切實(shí)地標(biāo)出各段段序，整體把握全文的段落大意及布局。

（4）“拿”“由于……所以……”的句式擬出本文的論證思路或圖表。也可以分組議論，小組解決。（教師巡行，傾聽。）

（5）分類活動：能參考選段內(nèi)容，“拿”文本中的語言用“由于……所以……”的句式擬出一種論證思路的同學(xué)請舉左手，“拿”自己的語言用“由于……所以……”的句式擬出論證思路的同學(xué)請舉右手；直接“拿”屏幕上內(nèi)容加上“由于……所以……”的句式而擬出論證思路的同學(xué)請舉雙手。

（約莫估計(jì)一下人數(shù)，對參預(yù)活動的同學(xué)予以斷定