培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)思考提高學(xué)生全面素質(zhì)是教育教學(xué)的主要任務(wù)，而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。實(shí)踐證明，凡是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，其素質(zhì)就比較高；凡是不善于或不會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，其素質(zhì)就比較低。因此，必須把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面而加以重視和加強(qiáng)。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)程序，一般是先由教師講課，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，然后復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，最后考學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)內(nèi)容的記憶和再現(xiàn)程度。這種教學(xué)模式，一是容易使學(xué)生獲取知識(shí)主要依賴(lài)教師講課、講解和給出所有問(wèn)題的答案，造成自主學(xué)習(xí)能力弱和思維上的懶惰；二是學(xué)生不是主動(dòng)地去聽(tīng)課，而是被動(dòng)地去聽(tīng)課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏強(qiáng)烈的興趣，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)不用功，主動(dòng)性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果；三是為學(xué)生提供的自學(xué)平臺(tái)有限，除文字教材外沒(méi)有充分的教學(xué)音像制品和電教手段，特別是缺乏用以自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、錄像教材，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和手段的自主選擇余地少；四是課程主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和還原能力，而非主要考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是把主要精力放在如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決新問(wèn)題上，而是放在如何記憶已學(xué)內(nèi)容上，造成學(xué)生重記憶輕應(yīng)用、高分低能。因此，有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)更加有利于鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。二、改進(jìn)教學(xué)模式針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式（程序）改為“先由教師導(dǎo)學(xué)，然后學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，然后由教師重點(diǎn)講授，然后安排實(shí)際運(yùn)用練習(xí)”的模式。具體來(lái)講，上課的第一步是先由教師向?qū)W生明確所學(xué)科目的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)、時(shí)間、自學(xué)的方法和手段、參考書(shū)目、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)課程等，要求學(xué)生按要求先進(jìn)行自學(xué)；第二步是由學(xué)生按照教師提出的要求和提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，遇到問(wèn)題通過(guò)查找工具書(shū)和有關(guān)資料等方法主動(dòng)地、獨(dú)立地加以解決，同時(shí)可主動(dòng)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教問(wèn)題；第三步是由教師采用現(xiàn)代教學(xué)手段和方法，進(jìn)行系統(tǒng)而有重點(diǎn)的講授；第四步是安排實(shí)際運(yùn)用性題目和作業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，這一教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)具有重要價(jià)值。這一改革，主要基于知識(shí)的獲取是由學(xué)生被動(dòng)地接受還是經(jīng)學(xué)生主動(dòng)地請(qǐng)教教師和書(shū)本。這兩種途徑的育人效果是完全不一樣的：前者體現(xiàn)了灌輸式教學(xué)的理念，而后者體現(xiàn)了自主式、探究式教學(xué)的理念，它有利于使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)大家的思維積極性，有利于鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)問(wèn)題、帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，提高聽(tīng)課學(xué)習(xí)的效果。三、完善和豐富教學(xué)資源一方面，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就必須為學(xué)生提供各類(lèi)用來(lái)自學(xué)的相關(guān)輔助教材、電教音像教材、錄音教材及網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主地選擇教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，保證自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。現(xiàn)在不少課程缺乏豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少的困難。因此，教師要對(duì)此予以足夠的重視，以高度的事業(yè)心和責(zé)任感來(lái)完善和豐富教學(xué)資源，以便為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳條件。另一方面，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所。自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不應(yīng)只是安排在課后，而是應(yīng)安排在教師正式講課之前和講課之后。自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不應(yīng)只限定為教室，還應(yīng)允許學(xué)生在圖書(shū)館或通過(guò)上網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四、教會(huì)基本方法學(xué)生的自主學(xué)習(xí)只有在科學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能收到預(yù)期的最佳效果。在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位和以學(xué)為主的教學(xué)理念的同時(shí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法不僅非常必要，而且具有重要的意義?，F(xiàn)在，不少學(xué)生一是缺乏學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、扎實(shí)性、刻苦性和創(chuàng)造性；二是自學(xué)能力差，不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是不懂得科學(xué)學(xué)習(xí)的原理和方法，學(xué)習(xí)方法單一，又非常死板，對(duì)教師的依賴(lài)性強(qiáng)，不善于總結(jié)學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。因此，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、扎實(shí)性、刻苦性的同時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。如：在歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從史料的證據(jù)意識(shí)、史實(shí)的邏輯意識(shí)和史觀的科學(xué)意識(shí)出發(fā)，從獲取歷史信息的基本途徑、從各類(lèi)圖表材料中提取歷史信息，制訂分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)并運(yùn)用圖表整理歷史信息，分析歷史事件發(fā)生發(fā)展的原因，運(yùn)用“并列求同”、“逆向求異”的方法分析歷史事件的影響，運(yùn)用唯物史觀評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物等技能入手，教會(huì)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本技能與方法。五、改革考試機(jī)制考試機(jī)制對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力具有重要的意義。為適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的需要，考試不僅要考學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶程度，而且要把考學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用能力作為重點(diǎn)。這樣才能引導(dǎo)教師和學(xué)生保證自主學(xué)習(xí)的正確方向，才能有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。現(xiàn)在不少課程都程度不同地存在著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，所出的試題中，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所講過(guò)的知識(shí)還原、再現(xiàn)和記憶能力的試題多，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的試題少，搞題海戰(zhàn)術(shù)很明顯。這不是對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力的考核，而是對(duì)所學(xué)教材所有內(nèi)容的還原、再現(xiàn)和記憶能力的考核。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何利用所學(xué)知識(shí)來(lái)獲取新知識(shí)、提出新問(wèn)題、分析新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)和解決新問(wèn)題的能力上，而是放在對(duì)所教過(guò)的知識(shí)怎么記憶、怎么背誦、怎么做題、怎么應(yīng)付考試上，造成高分低能的惡果。因此，應(yīng)將考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力作為主要的出題原則，既要考出學(xué)生是否記住了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)是否具備實(shí)際運(yùn)用能力