“天才兒童難以成為天才”的原因與應對策略(2),特殊教育論文

“天才兒童難以成為天才〞的原因與應對策略(2),特殊教育論文⑥1978年，斯坦福大學心理學家卡羅爾徳韋克〔CarolDweck〕領(lǐng)導的一項研究也講明把成功歸因于努力比歸因于智力更有利于個人的發(fā)展。在他的實驗中，德韋克讓400個8年級學生完成一組相比照較簡單的謎語，然后將他們隨機分成兩組。第一組中的每個學生都得到了對其智力的表揚，第二組的學生都獲得了對其努力的表揚，然后，每組兒童都獲得了參加一兩個后續(xù)測試的時機，有超過1/2的因智力遭到表揚的孩子選擇了簡單的謎語，約90%因用功遭到表揚的孩子選擇了更難猜的謎語。德韋克〔CarolDweck〕的研究證明，擁有發(fā)展思維的孩子〔他們堅信努力和堅持會起作用〕比擁有固定思維的孩子〔他們以為智力是天生的且不可改變〕更有進取心且適應性強?！踩程觳艃和蔀樘觳烹x不開社會歷史文化、個人機遇等因素的作用除了高創(chuàng)造力、堅持性等因素外，成為天才還離不開社會歷史文化、個人機遇等客觀因素的影響。Winner將創(chuàng)造性成就分為兩個層次：其一是在已經(jīng)相對成熟的領(lǐng)域提出解決問題的新思路、新觀念、新技術(shù)的層次，稱為小c創(chuàng)造性〔little-creativity〕;其二是創(chuàng)立一個全新的領(lǐng)域或者徹底改造一個舊領(lǐng)域的層次，稱為大C創(chuàng)造性〔big-creativity〕.社會期望每個天才兒童成為大C創(chuàng)造者，但事實上大多數(shù)天才兒童最多只能成為小c創(chuàng)造者。其主要原因是：第一，這是由社會發(fā)展形態(tài)的形式所決定的。社會穩(wěn)定發(fā)展的要求使得任何領(lǐng)域都不具備提供如此諸多發(fā)展空間的可能。因而由天才兒童向大C創(chuàng)造者轉(zhuǎn)換的通道〔funnel〕也必定是狹窄的、苛刻的。第二，這是由天才兒童的人格差異所決定的。要實現(xiàn)由天才兒童向大C創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)換，個人的人格和意志起關(guān)鍵作用，而天才兒童在這兩個因素上具有極大的差異。因而，我們不能也不應預期每個天才兒童最終必然成為偉大的創(chuàng)造者。教育目的應更多地指向小c創(chuàng)造者。①可見，天才兒童成為天才還需要內(nèi)源條件與外源條件的共振?！菜摹硨μ觳艃和倪^分催逼、涸澤而漁導致天才兒童各方面發(fā)展嚴重失衡天才兒童多對智力活動有著異乎常人的積極癖好，其對智力活動的專注性與興趣都要好于一般孩子，但他們的超常表現(xiàn)并沒有使父母知足，反而激發(fā)了一些父母急劇膨脹的虛榮心理，他們剝奪了天才兒童的任何娛樂時間，讓他們爭分奪秒、夜以繼日地學習。家長對天才兒童的過分催逼違犯了天才兒童的天賦特性，造就了很多老態(tài)龍鐘的小大人和有人格缺陷的超常個體。神童中有美妙童年回憶的人極少。神童的副產(chǎn)品是偏頗的生活態(tài)度,前(紐約時報〕音樂評論家哈羅德舍1音樂奇才們，最早的在嬰孩期就開場磨礪他們的天賦才能，一生都奉獻給嚴酷的訓練，生活中的其他一切都被排擠，進而導致乖戾的童年，缺乏一般的普通人所遭到的教育。②曾經(jīng)擔任過中國科技大學少年班多年班主任的汪惠迪教師講：人際關(guān)系這一課，心理健康這一課，整個班級的天才兒童都落下了，他們在上學時沒能養(yǎng)成好的心態(tài)，沒有平常心。這種缺陷不是一時的，而是終生的。與此對應的是，一些當年的少年班成員成認，他們至今仍缺少人際關(guān)系方面的能力。這是沒辦法的事情，一旦過了那個年齡，這一課就永遠補不上了。③天才兒童各方面發(fā)展的嚴重失衡，致使天才兒童的心理素質(zhì)和社會適應能力遠遠遜于常人，幼時在父母教師的呵護之下，他們的缺陷還不至于明顯表現(xiàn)出來，當一旦碰到人生危機期〔如青春期〕或生活中的困難時，天才兒童的這些問題就暴露無疑了。這是很多天才兒童后來不能成為天才甚至隕落的重要原因?！参濉硨μ觳艃和倪^分追捧，毀壞了他們正常的成長環(huán)境社會媒體對天才兒童的過分追捧毀壞了他們正常的成長環(huán)境，這往往成為天才兒童成長的羈絆。首先，媒體的爭相追逐、社會的過高期望使他們無法擁有平常心態(tài)，他們對成功的過分焦慮導致了目的顫抖,使他們反而愈加無法企及目的。在公眾眼里，他們只許成功，不許失敗，由于他們與眾不同、高人一等，他們是天才兒童。外重者內(nèi)拙，平常心態(tài)能讓人舉重若輕，發(fā)揮自個的最大潛力，過分看重結(jié)果只會使人背上沉重的包袱，畏首畏尾。阿特金森的成就動機理論以為，對失敗的過分恐懼會降低一個人的成就動機，進而在本可獲得的目的面前裹足不前，不敢嘗試。如中國第一神童寧鉑由于恐懼失敗有三次報考研究生，三次都由于各種理由退出，甚至連考場大門都沒踏進。寧鉑在出家之前，曾接受電視臺采訪，講媒體害了他，媒體渲染過多，令他不能做一個普通人，使他特別痛苦。其次，社會對天才兒童的過分渲染還會導致他們有一種舍我天下其誰的自我膨脹心理，這對天才兒童的成長發(fā)展也是極為不利的。如天才兒童XXX10歲時講我最欽佩信服的人是自個，由于我覺得自個比其別人都好，是世界上最優(yōu)秀的。16歲時XXX講：我就是要當王者，要不然的話，你就沒有地位能夠講。④三、怎樣促進天才兒童更好地發(fā)展為什么一些天才兒童會成為才華橫溢的成年人，而另一些天才兒童的超常表現(xiàn)無法保持？我們怎樣才能避免天才兒童成為庸才，使他們都能成為人才，爭取成為天才？〔一〕天才兒童的早期教育要著眼于其終身學習和可持續(xù)發(fā)展天才兒童是早慧兒童，他們都贏在了起跑線上，但能否在人生的馬拉松比賽上最終奪冠，關(guān)鍵要看他們能否能夠可持續(xù)發(fā)展。天才兒童的早期教育要為他們的終身學習、終身發(fā)展奠定根基。為此，我們需要避免急功近利的做法，不要干預和計劃天才兒童的所有活動，要還給他們幸福的童年；不要拘泥于天才兒童專一方面的發(fā)展，而要關(guān)注天才兒童完好人格的培養(yǎng)；不僅要使天才兒童在某一個或幾個領(lǐng)域的學習興趣、主動性得到保持，還要使天才兒童成為和諧的、全面發(fā)展的人。要盡量給予天才兒童自主選擇的時機和自由活動的空間，充分發(fā)展天才兒童的感受力和想象力，發(fā)展天才兒童多種興趣和喜好。只要把天才兒童培養(yǎng)成豐富的、完好的個體，才可避免他們發(fā)展經(jīng)過中的斷裂，并獲得一生的可持續(xù)發(fā)展。這樣，天才兒童才會在其天賦成就上走得更長、走得更遠。很多天才兒童的發(fā)展之所以功虧一簣、虎頭蛇尾，多是我們的教育急功近利、貪功冒進所致，這種教育只關(guān)心天才兒童走得快不快,不關(guān)心其走得遠不遠.假如以走得快犧牲走得遠的話，那么，無論天才兒童擁有多少知識、跳了多少級，對他們的教育都是失敗的，由于他們失去的遠遠比得到的多得多。〔二〕不要過分渲染天才兒童，使其擁有平常心尺有所短、寸有所長，對天才兒童的過分渲染只會使這些孩子背上沉甸甸的心理包袱，或者相反，走向狂妄。加德納的多元智力理論啟示我們?nèi)伺c人之間的區(qū)別更多地在于智力優(yōu)勢領(lǐng)域的不同，而不是智力高低的差異。大多數(shù)情況下，神童只在專一的目的上獲得成就，其它領(lǐng)域里則表現(xiàn)平平甚至較差。木秀于林，風必摧之，對天才兒童的過分渲染只會害了他們。學會保持沉默，才是對天才兒童順利成長的最好保衛(wèi)。實際上，正是那些學會沉默、沒有在早期大鳴大放的天才兒童最終發(fā)展為成人世界中的佼佼者。他們在童年時期沒有為人津津樂道，甚至被誤解為低能兒童。這些世之大器并非小時不了了,而是由于主客觀原因掩藏了自個兒時的光輝，才擁有了不被人干擾的正常發(fā)展環(huán)境，并能夠保持一份平常心態(tài)，致使他們后來獲得了舉世矚目的成就。愛因斯坦從小就對數(shù)字計算有著極強的興趣，不過他語言能力的晚熟使他顯得比擬木訥?？茖W家對愛因斯坦大腦的最新研究也表示清楚，愛因斯坦的大腦擁有更高層次密度的神經(jīng)分布、更大比例的神經(jīng)膠質(zhì)，他的每一個腦葉部分，包括額葉、頂葉和枕葉部分，都擁有異乎尋常的復雜溝回。因而，愛因斯坦的大腦也被譽為最聰明的大腦.美國20世紀最著名的數(shù)學家、控制論創(chuàng)始人諾伯特維納〔NorbertWiener〕,從小聰明過人，但其父從不讓別人稱呼維納為神童.維納之所以能從天才兒童走向天才，完全得益于早年的韜光養(yǎng)晦，擅長沉默?；厥鬃詡€的教育經(jīng)歷，維納曾講道：我的父親之所以成功，是由于他從沒將我當成神童；我之所以成功，是由于我沒將自個當成神童。9歲那年，假如父親沒將我送進一所普通大學，而是直接將我送進哈fo大學，那么就沒有今天的我，由于我已經(jīng)被人們當成神童，扼殺在早慧的搖籃里。①因而，要使天才兒童順利成長，就不要給他們貼上神童、天才的標簽，不要急于夸耀自個的孩子，并要想方設(shè)法躲避媒體的關(guān)注，防止媒體對他的過分追捧，毀壞其正常的生長環(huán)境。我想，確實是有真正的神童，不過他們總是沉默的，沉默得好像植物。由于真正智慧的人，懂得永遠不要放過任何一次保持沉默的時機.因而，他們很少在童年時期就路人皆知地大鳴大放。②〔三〕充分發(fā)展天才兒童的浪漫階段著名哲學家懷特海〔AlfredNorthWhitehead〕曾把人類的智力發(fā)展分為三個階段：浪漫階段、精到準確階段和綜合階段。根據(jù)懷氏的講法，幼兒及小學階段屬于浪漫階段。在浪漫階段，人們所討論的題目具有新奇的活力；它本身包含未經(jīng)探尋求索的因果邏輯關(guān)系，也以豐富的內(nèi)容為探尋求索者提供了若隱若現(xiàn)的時機。在這個階段，知識不受系統(tǒng)的程序支配.①浪漫階段是孩子開場體驗世界、認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的階段，是琢磨問題、追求答案:、圖謀新經(jīng)歷體驗的階段，浪漫階段的重心是兒童自由地觀察想象、考慮行動。因而，過早太多地讓天才兒童沉溺于書本抽象知識，忽略他們與自然和社會接觸的時機，會使天才兒童的感覺能力過早蛻化，影響天才兒童的想象力、創(chuàng)造力以及對知識、生命的熱情。在浪漫階段的自然發(fā)展尚未結(jié)束時就對精到準確性進行訓導，必然會阻礙他對概念的吸收。②沒有浪漫的冒險，至多你只能得到缺乏創(chuàng)新的死板的知識，而最壞的情況則是你輕視概念---根本無知識可言。③浪漫階段的發(fā)展有利于天才兒童擁有活潑踴躍的思維，永葆旺盛的求知欲和不懈探尋求索的精神，并使知識轉(zhuǎn)向智慧，浪漫必須加以培養(yǎng)，由于浪漫畢竟是我們要得到的那種和諧的智慧中的一個必要組成部分。但是還有另一個原因：假如生命有機體的領(lǐng)悟力不能通過浪漫而保持新鮮的活力，他就不能吸收工作的果實。④沒有在浪漫階段的充分發(fā)展，天才兒童的感覺、生命以及批判活力就會褪化，理解力就會失根，天才兒童的智力發(fā)展就失去了源頭活水。根據(jù)腦科學的最新研究，兒童大腦在六歲時就已獲得了兩倍于成人的神經(jīng)元連接，隨著兒童年齡的增長和學習的專門化，很多神經(jīng)元連接都逐步蛻化，只要那些經(jīng)常得到使用的神經(jīng)元連接被保存了下來，并變得愈加粗壯和有序。大約在十歲時，決定兒童情感、認知和人格的腦神經(jīng)形式就已基本定型，所以，一個兒童在青少年浪漫期所構(gòu)成的特點，將決定理想和想象怎樣塑造和豐富他將來的生活.⑤。因而，浪漫階段的充分發(fā)展有利于拓展天才兒童的智力空間，豐富其大腦的神經(jīng)元連接，使他們的腦神經(jīng)形式基本定型時還能擁有盡可能多的神經(jīng)元連接，為他們將來的創(chuàng)造性成就奠定根基?！菜摹匙屘觳艃和瘬碛姓５耐榻煌觳艃和嗑哂凶晕抑行摹⑷狈ι缃荒芰?、心理比擬脆弱等缺陷，這是他們成人后社會適應不良、出現(xiàn)發(fā)展危機的重要原因之一?？菰?、永無止境的學習訓練與單一、刻板的教育方式剝奪了他們正常的童年生活和同伴交往，造成了他們生活閱歷的缺乏以及社會理解能力的弱化。因而，對于天才兒童，應該讓他們擁有與自個年齡類似的朋友和正常的同伴交往，這有利于他們的和諧成長與發(fā)展。首先，同伴交往有利于天才兒童去自我中心化，促進社會觀點采擇能力發(fā)展。年幼兒童都是自我中心化的，一般兒童通過正常的同伴交往都會逐步去自我中心化，發(fā)展出正常的社交技能。而天才兒童在童年時期由于多局囿于親子交往，缺失正常的同伴交往，因而成年后多比擬自以為是、自我中心，不能站在別人的角度考慮問題。在親子交往中，父母與孩子是不平等的，天然的血親關(guān)系使得孩子無論做了什么，都會被寬恕，因而，親子交往對兒童的去自我中心化是無能為力的。而同伴關(guān)系往往是平等互惠的關(guān)系，只要在同伴交往經(jīng)過中通過體驗沖突、會談與協(xié)商，兒童才能學會控制自我、理解別人，獲得相應的社會交往技能；其次，同伴交往知足了天才兒童的歸屬感和安全感需要，進而促進他們的心理健康。積極的同伴關(guān)系有利于天才兒童共享希冀和快樂，分擔恐懼和不安，減少焦慮和失落，進而加強他們的心理彈性和適應性。再次，同伴交往有利于天才兒童構(gòu)成正確的自我概念。別人是自我的鏡子，在與同伴的社會交往中，天才兒童獲得了自個是如何被同伴所知覺的信息，進而構(gòu)成正確的自我評價和自我認知?！参濉程觳艃和膶W校教育應以其全面和諧發(fā)展為旨歸當前，西方國家對待天才兒童的學校教育多是豐富式教育，我們國家多采用加速式教育。豐富式教育就是不讓天才兒童離開同齡兒童的班級，只對其特長施以額外、十分的教育。加速式教育是指通過跳級、縮短天才兒童的學習年限的方式使他們快速成才。研究證明，豐富式教育比加速式教育更有利于天才兒童全面和諧的發(fā)展。MosheZeidner和EstherJaneSchleyer曾對分別處于加速式教育和豐富式教育條件下的1700多名以色列智力超常兒童進行了比擬研究，發(fā)現(xiàn)后者表現(xiàn)出更積極的自我概念、更高層次的主觀幸福感和更低程度的測驗焦慮。①因而，即使以少年班或天才班的方式進行加速式教育，也不宜過分縮短天才兒童的學習期限，由于過分縮減天才兒童的學習期限，會擠壓天才兒童豐富的、多方面發(fā)展的空間和自由閱讀、自由考慮的時間，負擔過重