雨說初中語文教案

雨說初中語文教案教學目的］.激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。.初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。教學重點］.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明媚清新的風格。.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。教學設(shè)想］教學方法.誦讀感想法。指導學生反復誦讀，從言語入手，充分入境。.聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。.評析欣賞法。充分調(diào)動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。.探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，依據(jù)學生實際酌情進行。媒體設(shè)計錄音機、教學帶。教學時數(shù)1課時教學步驟］方案一一、導語設(shè)計同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新〃的美妙意境嗎詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦假設(shè)星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們汲取了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕松的節(jié)拍，去聆聽“雨說〃，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。（解說：此導語的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的古詩句談起,激發(fā)學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。)二、解題鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺wan,1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術(shù)碩士學位。此后一直保持安靜、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老〃，勤耕不輟，代表作有(錯誤〕〔水手刀)等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人〃?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社〃成員，任耶魯大學東亞文學系教授?！灿暾f)是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的言語，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來誠懇的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體會過戰(zhàn)掙的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛〃對童年的意義。詩中“雨〃成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人誠懇的期望。三、研習課文lo朗讀課文，整體感知。(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。田圃(p口)禁錮(jingu)留滯(zhi)喑(yin)啞(y6)襁(qiang)褓(bao)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間相互指正比教師單純灌輸效果更好。)[2)在讀準字音的根底上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達出對春雨的盼望之情；第二節(jié)應(yīng)讀得柔和、和氣，以示“雨〃之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場〃“當/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子〃重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準〃“只要你們笑，大地的期望就有了〃“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意〃加點的詞要重讀。（解說：此步為學生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。）（3）播放薩克斯樂曲〔春風〕，請學生伴隨音樂朗讀全詩，認真體會詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。明確：輕松，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。（解說：此步是在完全入境根底上的一次升華，因此應(yīng)要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后到達“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心〃的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。）2.具體研習。（1）播放范讀錄音帶（并配音樂），請學生找整理己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們游戲的腳印清楚可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪