華師大培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)

享受教育的幸福有幸參加這次赴華師大研修培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽專家講座，與專家零距離接觸，交流互動(dòng)，觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我度過(guò)了緊張而充實(shí)的一段時(shí)光。短短一周的培訓(xùn)，一個(gè)個(gè)前沿的教育教學(xué)理念、一個(gè)個(gè)鮮活的教育教學(xué)案例，一次次精彩紛呈的講座，猶如一股甘泉，滋潤(rùn)著我已有些干澀的心田；更像是一顆幸福的種子，給我?guī)?lái)了勃勃生機(jī)，讓我煥發(fā)出生命的活力。反復(fù)咀嚼著滿滿的筆記，真知灼見的啟迪使我有了“柳暗花明又一村”的豁然開朗。感悟一：把握幸福公式，做幸福教師隨著武漢大學(xué)程斯輝教授的《怎樣幸福地做教師》這一專題報(bào)告，拉開了我們本次學(xué)習(xí)的序幕。他從“中國(guó)人的幸福感為何下降？中國(guó)教師的幸福感為何下降？以及做一名幸福教師的建議”幾方面深入淺出地進(jìn)行現(xiàn)狀剖析，每每說(shuō)到觸動(dòng)心弦之處，我就激情迸發(fā)，感同深受。“不幸福的教師培養(yǎng)不出幸福的學(xué)生”這一擲地有聲地話語(yǔ)真是直戳自己的心窩。是呀！教師不幸福，怎么教出有幸福感的學(xué)生呢？我們常說(shuō)愛心可以傳遞，其實(shí)幸福也可以傳遞，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。不快樂(lè)是一天，快樂(lè)也是一天，為什么我們要不快樂(lè)的工作呢？關(guān)鍵在于我們的心態(tài)。程教授在一首關(guān)于“幸?！钡脑?shī)歌中說(shuō)到：人生，由我不由天，幸福，由心不由境。細(xì)細(xì)品味，真是意味深長(zhǎng)。隨著教齡的增加，教師職業(yè)的倦怠感也日益加重，會(huì)產(chǎn)生厭教心理，沒(méi)有工作的熱忱是一件很可怕的事情，這也就意味著教育的幸福感再也沒(méi)有了。所以，身為教師的我們，要積極調(diào)節(jié)自己，保持良好的教育心態(tài)，心態(tài)決定工作狀態(tài)。蔡元培校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：你想地位顯貴，就去從政；你想發(fā)財(cái)富，就去經(jīng)商；你想精神富有，就當(dāng)教師。是??！教師職業(yè)雖不華麗奪目，但卻精神富有，選擇了教師，就要靜下心來(lái)教書，潛下心來(lái)育人。“教師職業(yè)有審美的愉悅感；有精神的豐富與快樂(lè)；有生命的活力；有相對(duì)自由自主的時(shí)空；有相對(duì)多的自我表現(xiàn)與自我完善的機(jī)遇；有桃李滿園……”，程教授這一番對(duì)教師職業(yè)人生意義的闡述，讓我頓時(shí)覺得教師的職業(yè)還是充滿多姿多彩的，值得自己無(wú)悔的付出。無(wú)論是哪一位教師，都有自己的教育生命周期，到一定階段后，會(huì)進(jìn)入到“高原停滯期”，即人生目標(biāo)往前看不清晰、模糊、激情減退，經(jīng)常產(chǎn)生一些消極心理，而我們就要突破自我，敢于正視不足，敢于批判自己，敢于否定以往的經(jīng)驗(yàn)，從教育教學(xué)研究做起，通過(guò)校本研究的途徑，開拓出自己更加燦爛的教育生涯篇章。幸福=喜歡+投入+意義，即:做自己喜歡而有意義的事情就是幸福。讓我們把握這一幸福公式，幸福地做教師，以激情感動(dòng)激情，以創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命，以幸福傳遞幸福。感悟二：更新理念，做研究型、智慧型教師教學(xué)過(guò)程是師生相長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)先有教師成長(zhǎng)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張銀華教授和葉顯發(fā)教授分別給我們作了《高效課堂的有效策略》和《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》的報(bào)告，生動(dòng)鮮活的案例呈現(xiàn)，教學(xué)現(xiàn)象的精辟分析，給我們提供了操作可行的教學(xué)與評(píng)價(jià)策略。他們的教育教學(xué)理念、方法中，無(wú)不滲透出一名研究型、智慧型教師的特有氣質(zhì)。研究型、智慧型的教師往往去激活學(xué)生的智慧，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，即學(xué)得快樂(lè)?！耙惶谜n沒(méi)有笑聲不是一堂課，一堂課沒(méi)有幽默不是一堂課，一課堂沒(méi)有交流不是一堂課?！边@是新東方的標(biāo)語(yǔ)，張教授舉了一個(gè)新東方教師上課的例子，讓我們真切感受到新東方的教學(xué)模式學(xué)生之所以喜歡，主要在于：方式多、幽默，學(xué)生愿參與。還有“聽十遍不如自己讀一遍，自己讀十遍不如自己抄一遍，抄十遍不如自己評(píng)一遍”等等諸多耐人尋味的教學(xué)箴言，真是沁人心脾，令我深思不已。想想自己的課堂上，還存著穿新鞋走老路、穿新鞋走錯(cuò)路的種種誤區(qū)，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源主要是對(duì)新課標(biāo)、新教材理解不透，對(duì)課堂教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠；師生角色處理不當(dāng)。要做到真正落實(shí)高效課堂，就要努力做一名研究型、智慧型的教師，去研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)計(jì)劃、研究課堂教學(xué)、研究學(xué)生學(xué)習(xí)……，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的內(nèi)涵。在葉教授《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》的報(bào)告中，他展示了“吊瓶班”、“赤膊班”、“高考完后學(xué)生撕書”等諸多不堪目睹的畫面，舉出了“六一兒童夢(mèng)”、“如此校規(guī)”等鮮活案例，讓我從內(nèi)心深處感受到孩子們學(xué)習(xí)的苦，孩子的人生觀、價(jià)值觀在扭曲的不全面的評(píng)價(jià)方式下受到了種種不良影響。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變陳舊的評(píng)價(jià)觀念，變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核功能為診斷功能，切實(shí)發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用。在葉教授的報(bào)告中，還時(shí)時(shí)閃現(xiàn)著教學(xué)智慧的真知灼見，“反思對(duì)熟悉的東西再次陌生化，反思在別人思維的終結(jié)處展開新思維”“儀式最具感染力”“身體調(diào)動(dòng)機(jī)制”“小組合作學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制”等等，這種善于觀察教學(xué)現(xiàn)象，反思總結(jié)提煉的研究習(xí)慣尤其值得自己學(xué)習(xí)借鑒，專家就是專家，思考的方式思維的方式總是則深邃，能洞察其表，深入其里。正是這樣，長(zhǎng)時(shí)間地去思考去提煉去歸納，才有了自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想及風(fēng)格，才成為了一名教育的智者。在以后的教學(xué)工作中，我也要用心去觀察，用心去思考，向著一名研究型、智慧型的教師不斷努力。感悟三：掌握師生溝通技巧，做學(xué)生喜歡的教師武漢市教育科學(xué)研究所的靳岳濱教授，曾從事過(guò)多年的一線教學(xué)及班主任工作，積累了大量“師生溝通”的案例，并總結(jié)出了行之有效的溝通技巧，給我們提供了可參照的樣本。她談到這樣一個(gè)案例：中國(guó)老師上課關(guān)注“你懂了嗎？”而歐美老師關(guān)注第一位的是“尊嚴(yán)”，當(dāng)孩子回答不出來(lái)時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“對(duì)不起，不知道你還沒(méi)準(zhǔn)備好”?？梢钥闯鲋袊?guó)與歐美國(guó)家的教育教學(xué)方式是截然不同的。還有一個(gè)案例:老師正上課，學(xué)生來(lái)回拉窗簾，而這樣做的目的就是為了讓老師看他。從靳教授列舉的鮮活案例中，向我們揭示了一種教育心理“硬幣”的共同特征：關(guān)懷而非冷漠，理解而非說(shuō)教，尊重而非霸道。在目前的師生交往中，還存著眾多不良的溝通方式：抱怨學(xué)生、窺探隱私、苛刻盤問(wèn)、藐視學(xué)生、辱罵學(xué)生、諷刺嘲笑學(xué)生等等。教師使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生了。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量：激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。教師的工作是指導(dǎo)幫助，而不是傷害。加里寧說(shuō)過(guò)：世界上沒(méi)有任何東西比學(xué)生的眼睛更能觀察到那些細(xì)微末節(jié)的變化。身為人師的我們，要掌握有效的溝通方式，適當(dāng)?shù)臏贤ㄊ歉纳平逃虒W(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。靳教授采用案例說(shuō)明的形式給我們列舉了七種合情理、有實(shí)效的溝通技巧，引發(fā)了我對(duì)以往教學(xué)行為的反思。她舉了這樣的一個(gè)案例：一生的玩具被另一生無(wú)意損壞引起矛盾，教師省掉盤問(wèn)、指責(zé)和教訓(xùn)，把注意力放在玩具被損壞的學(xué)生的感受上，“你的筆損壞了很難過(guò)吧！我也覺得很可惜！我覺得他不像是故意的，你能原諒他嗎？”這樣的的話語(yǔ)顯示出明快和同情的力量，很快就化解了這一事件。是呀！老師看似簡(jiǎn)單的幾句話卻真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)注了學(xué)生的感受，這正是一名教師教育智慧的體現(xiàn)。適當(dāng)?shù)臏贤ǖ拇_是一門需要學(xué)習(xí)，而不會(huì)“自然生成”的藝術(shù)。在師生溝通的過(guò)程中，身為人師，要就事論事，不針對(duì)學(xué)生的個(gè)性與品格；謹(jǐn)慎地給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)獨(dú)立，自治權(quán)越多，敵意越少，越自立就越不會(huì)怨恨別人；避免命令可以減少反抗；放棄與學(xué)生爭(zhēng)辯，特別是在課堂上學(xué)生發(fā)生輕微不當(dāng)行為的時(shí)候，改變上課氣氛比設(shè)法改變學(xué)生的想法，更容易得到學(xué)生的合作；可以采取數(shù)數(shù)、吞吐沫的方式緩解自己憤怒的情緒……如此種種溝通智慧，值得自己學(xué)習(xí)借鑒。今后在自己與學(xué)生的溝通交往中，要注重一定的溝通技巧，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生架起一座心與心溝通的橋梁，努力做一名學(xué)生喜歡的愛戴的良師益友。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，充溢著對(duì)新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我開闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓(xùn)就會(huì)立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要