班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

Word-6-班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次班主任培訓(xùn)材料：三個(gè)關(guān)鍵詞定位班主任的三個(gè)層次

江西省聞名語文特級(jí)老師聶亞軍教師說過："一個(gè)小學(xué)好壞的打算因素在于校長(zhǎng)，一個(gè)年級(jí)好壞的打算因素在于班主任。'在理念引導(dǎo)行動(dòng)的作用愈發(fā)凸顯的今日，一個(gè)年級(jí)的進(jìn)展情況，班主任的教導(dǎo)理念起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)下，比較突出的三個(gè)關(guān)鍵詞，基本定位了班主任的三個(gè)層次。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是：管理

這是比較流行的，也是在年級(jí)授課制前提下被貫徹了無數(shù)年的關(guān)鍵詞。這個(gè)關(guān)鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。

第一層是管制：它是封建的師道尊嚴(yán)的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認(rèn)為，作為一個(gè)班主任，就是實(shí)行各種辦法或者手段，達(dá)到把同學(xué)管制得服服帖帖的地步，讓同學(xué)乖乖地挺教師話，根據(jù)教師的旨意辦事；上課可以仔細(xì)聽講，不許做其他任何的小動(dòng)作之類的。在這種理念的安排下，師生關(guān)系成了貓和老鼠的關(guān)系，成為同學(xué)委曲求全或者肯定聽從的關(guān)系。更重要的是，在當(dāng)下孩子共性越來越強(qiáng)，越來越叛逆的前提下，"管制'更多的是導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，或者由于班主任的"行為（行動(dòng)的或言語的）暴力'使得同學(xué)性格扭曲。

其次層是管和理的結(jié)合體：根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)政治家的管理理念，管理一個(gè)國(guó)家、團(tuán)體等，往往需要恩威并用。而"威'便是"管'，是用某種制度或者規(guī)范來約束同學(xué)的"不良行為'。（時(shí)下條條框框多如牛毛實(shí)在讓人可怕，例如江蘇某校，同學(xué)吃飯吃慢了都要被扣分）。而"理'便是"恩'。班主任想方設(shè)法給班委主要成員以"恩德'，讓他們心甘愿意地給班主任服務(wù)，在無數(shù)時(shí)候替代班主實(shí)施管理年級(jí)的職責(zé)。（更多的時(shí)候，是把班主任的管讓渡給班干部來做罷了，而班干部也不知道如何來與學(xué)生相處，大多實(shí)行的是"強(qiáng)制'，一種狐假虎威的強(qiáng)制管理。）固然班主任對(duì)普通年級(jí)成員也實(shí)行"施恩'的方式，我們都知道，這種"施恩'往往是在"大棒'背后的"胡蘿卜'而已。這些班主任頭腦中的"理順年級(jí)關(guān)系'的核心往往是怎么樣構(gòu)建層層管理的層級(jí)關(guān)系而已，是一種同學(xué)管制同學(xué)的"森嚴(yán)的等級(jí)制度'而已。"理'的名稱也雅，但"理'的實(shí)質(zhì)很可怕。

無論我們的班主任對(duì)"管理'怎么理解，一個(gè)最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教導(dǎo)的平等，你已經(jīng)高高在上了，何況這種直接的或者變相的"管制'是多少孩子的心靈被扭曲，共性被壓抑！教導(dǎo)的"育人'本質(zhì)，無數(shù)時(shí)候成了"毀人'的實(shí)際。

其次個(gè)關(guān)鍵詞是：建設(shè)

從"管理'中走出來的一代班主任，似乎意識(shí)到了"管理'的"管制實(shí)質(zhì)'，于是一如當(dāng)今的任何一個(gè)行業(yè)一樣，提出了"建設(shè)'的理念。相對(duì)于第一個(gè)層次的班主任來說，這種類型的班主任可以突破固有些理念的束縛，英勇地跨出自己，他們是值得恭敬的前進(jìn)了一個(gè)層次的班主任群體。

建設(shè)年級(jí)的起點(diǎn)是班主任，落腳點(diǎn)是同學(xué)的自主管理，終于的歸宿則是囫圇年級(jí)的自我運(yùn)行?？陀^來講，這是十分抱負(fù)的年級(jí)實(shí)踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對(duì)事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種"建設(shè)'理念的實(shí)施過程和實(shí)際現(xiàn)實(shí)時(shí)，就會(huì)發(fā)覺，這種貌似抱負(fù)的實(shí)施理念，背后依舊是對(duì)教導(dǎo)中的"育'的違反。

年級(jí)建設(shè)往往包括兩個(gè)方面：一是年級(jí)制度建設(shè)；一是年級(jí)文化建設(shè)。

年級(jí)制度建設(shè)的第一步就是班委的建設(shè)，這個(gè)班委只是由少數(shù)的年級(jí)成員組成。對(duì)于囫圇年級(jí)來說，他們就是年級(jí)的實(shí)際管理者，年級(jí)抱負(fù)化的自主運(yùn)行并不是全部的學(xué)生參加的自動(dòng)的運(yùn)行，而是年級(jí)的實(shí)際管理者由班主任的全權(quán)到半權(quán)到徹低讓渡給班委管理而已。為了使年級(jí)更好的運(yùn)行，年級(jí)制度建設(shè)的其次步就是年級(jí)的管理細(xì)則或者是年級(jí)的管制制度的建設(shè)。（班主任工作.）這些條文有些冠以年級(jí)公約的名稱，而實(shí)質(zhì)就是年級(jí)的實(shí)際管理者對(duì)被管理者實(shí)施約束的"法律'。固然，我們不能就此盲目地否定這些"制度'的有效性和須要性，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是這些制度或者公約本身的民主性和進(jìn)展性?？陀^地講，我們年級(jí)建設(shè)的制度或者公約幾乎無一例外地是管束同學(xué)的條文。這個(gè)制度建設(shè)，對(duì)于班委的成員來說，是一種管理本事的熬煉和進(jìn)展，而對(duì)于被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。

年級(jí)建設(shè)還包括年級(jí)文化建設(shè)，這也是建設(shè)年級(jí)的教導(dǎo)理解高出管理年級(jí)理解的關(guān)鍵所在。一個(gè)沒有文化的群體是烏合之眾，樂觀的文化引導(dǎo)是一個(gè)年級(jí)走向自主進(jìn)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是凝結(jié)一個(gè)年級(jí)所有力氣的關(guān)鍵所在，也是一個(gè)班主任的教導(dǎo)理念提高的一個(gè)標(biāo)志。

第三個(gè)關(guān)鍵詞是：哺育

黃燕亞教師說："做一個(gè)班主任，其實(shí)就是同學(xué)的生命和你的生命有了一個(gè)約會(huì)，有如此緣分，你就應(yīng)當(dāng)珍惜這段時(shí)光，讓每一個(gè)生命在和你相處的時(shí)光里綻放出最漂亮的花朵。'因此，對(duì)每一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)，讓每一個(gè)生命都獲得最大成的綻放是任何一個(gè)班主任的最神圣的使命，也是最基本的職責(zé)。因此，我們應(yīng)當(dāng)細(xì)心地去哺育年級(jí)里全部的生命，而不是個(gè)別的生命；我們應(yīng)當(dāng)細(xì)心地去給每一個(gè)生命以進(jìn)展的機(jī)會(huì)進(jìn)展的本事，而不是用管制壓抑每一個(gè)生命的成長(zhǎng)與綻放。

那么，如何哺育一個(gè)年級(jí)呢？

首先，年級(jí)的哺育要立班委。班委的構(gòu)成不是傳統(tǒng)幾個(gè)班干部組成，它應(yīng)當(dāng)是年級(jí)委員會(huì)，是一個(gè)有年級(jí)常委和委員組成的整體。在這個(gè)年級(jí)委員會(huì)中，年級(jí)的主體構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是幾個(gè)常委分離領(lǐng)導(dǎo)的委員會(huì)。常委只是委員會(huì)的組織者，而不是超越于委員之上的管理者。委員在這個(gè)委員會(huì)里，有隨時(shí)改選常委的權(quán)力。組成年級(jí)的幾個(gè)委員會(huì)的常委，都是年級(jí)進(jìn)展的服務(wù)者，是帶著一個(gè)為年級(jí)前進(jìn)而不斷努力的服務(wù)意識(shí)而工作的人員。于是在一個(gè)年級(jí)里，幾乎沒有"等級(jí)制度'，都是服務(wù)者。

班常委要分離帶領(lǐng)一個(gè)完整委員會(huì)，而這個(gè)委員會(huì)的組成，恰恰是按照不學(xué)生生的愛好來分的。共同的愛好興趣使他們結(jié)合在一起，也使得他們盡可能地在自己構(gòu)建的平臺(tái)上進(jìn)展自己。委員會(huì)以例會(huì)的形式開展自己的活動(dòng)，每周在固定的時(shí)光開展有主題有方案的活動(dòng)。例如我們假設(shè)成立了一個(gè)年級(jí)文化設(shè)計(jì)委員會(huì)，我們就能夠開展關(guān)于審美活動(dòng)的論壇，讓每個(gè)同學(xué)在這些活動(dòng)中提高自己發(fā)覺美和觀賞美的本事。這樣，每個(gè)同學(xué)都是某個(gè)小集體中平等的一分子，他們每一個(gè)人都是"動(dòng)起來'的，而不是靜止的被管理者，都是可以獲得熬煉和進(jìn)展的，而不是只關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽略了共性的進(jìn)展。

哺育一個(gè)班常委領(lǐng)導(dǎo)下的各個(gè)年級(jí)委員會(huì)，有方案有步驟地開展故意義的委員會(huì)活動(dòng)，是班主任首先要關(guān)注的問題。

第二，年級(jí)常委工作辦法和工作本事的哺育。年級(jí)委員會(huì)的工作效果和同學(xué)的進(jìn)展程度以及可持續(xù)進(jìn)展本事的層級(jí)堆積等，年級(jí)常委的工作本事和基本活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定至關(guān)重要。要引領(lǐng)班常委從對(duì)己對(duì)人的態(tài)度，委員會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的豐盛性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來舉行指導(dǎo)。

第三，年級(jí)的哺育要構(gòu)建年級(jí)文化。平等意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、進(jìn)展意識(shí)、包涵意識(shí)等，是重要的培養(yǎng)內(nèi)容。這些是構(gòu)建健康、自主、進(jìn)展的年級(jí)所應(yīng)當(dāng)具備的基本意識(shí)，也是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。這樣，我們的同學(xué)從這樣的年級(jí)里畢業(yè)了，也就具備了一個(gè)社會(huì)人所具備的良好素養(yǎng)，也就具備了可持續(xù)進(jìn)展的基本本事。

哺育型的年級(jí)理念，是把每個(gè)孩子的進(jìn)展作為