《孫權(quán)勸學(xué)》教案4篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案4篇《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一導(dǎo)入新課：

大家都知道三國時(shí)期有位特別聞名的大將關(guān)羽，一生戰(zhàn)功顯赫?？伤罱K一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且喪失了性命。戰(zhàn)勝他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時(shí)候卻是個(gè)學(xué)問不高常常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最終能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？讓我們來看課文……

二簡介《資治通鑒》及司馬光

看課文解釋①。

從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補(bǔ)充屏顯：資，供應(yīng)。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統(tǒng)治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今日我們要學(xué)習(xí)的這則小故事，短小到僅僅119個(gè)字，會(huì)蘊(yùn)含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？

三朗讀課文，體會(huì)對話情味

我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對文言文我們應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)呢？（讀）

1首先要讀準(zhǔn)，即要讀得正確。（屏顯）主要要留意什么問題呢？（字音、停頓）

先聽教師讀一遍課文。

同學(xué)們也來讀讀吧！自由練習(xí)練習(xí)。

（屏顯無標(biāo)點(diǎn)課文）大家試著看著屏幕來讀。

指名讀課文。

2其次步，讀通，即要讀得明白。（屏顯）自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章究竟寫了一個(gè)什么故事？當(dāng)遇到閱讀障礙的時(shí)候，在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條解釋；二是同組同學(xué)；三是教師。你不必舉手發(fā)問，甚至可以靜靜地離開自己的位置。時(shí)間為5分鐘。

屏顯檢測

⑴課文解釋補(bǔ)充。

謂……曰：對……說。

掌事：掌管國家大事。

但：只不過。

豈：莫非。

孰若：與……相比方何。

遂：于是。

⑵理解以下句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)

應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：為何，怎么。

⑶歸納：

通假字：“邪”通“耶”

古今異義詞：博士

本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

你能不能用文中的兩個(gè)四字詞語來概括被勸告者——呂蒙的變化？（爭論答復(fù)，教師板書：吳下阿蒙——刮目相看）教師想在橫線上寫一個(gè)字，你建議寫什么？（學(xué)，讀等）

讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，確定不一樣了?。ㄔ僬埻瑢W(xué)朗讀課文）

3第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯）我們讀書不僅要用嘴讀，更要專心讀。也就是說，讀書時(shí)要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)心里，走進(jìn)作品人物心里。

（1）看這句話：（屏顯：初，權(quán)________謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”）

你能不能依據(jù)對話內(nèi)容和人物身份推想，孫權(quán)對呂蒙說話的口吻是什么，請?jiān)跈M線上填一個(gè)你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語。（同學(xué)添加詞語，陳述理由，反復(fù)朗讀。）

孫權(quán)語重心長、諄諄告誡，指出學(xué)習(xí)的必要性。

（2）呂蒙的反響是（屏顯：蒙辭以軍中多務(wù)）

同學(xué)們想象一下：呂蒙這樣答復(fù)的時(shí)候，心里是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動(dòng)描寫。（學(xué)生改寫，教師評價(jià)）

（呂蒙可能心里想，我學(xué)習(xí)沒用，不學(xué)也能照樣打仗等，總之，不愿學(xué)，借口推脫。）

板書：勸——辭

（3）看來“當(dāng)涂掌事”的理由還遠(yuǎn)并未打動(dòng)呂蒙。那么究竟是怎樣的一番話使他轉(zhuǎn)變了初衷呢？（請學(xué)生朗讀?？雌聊?，對比和原文的區(qū)分：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事。卿言多務(wù)，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣劇烈的反問，實(shí)際上是表達(dá)一種確定的意思：孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說，你誤會(huì)了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了?！肮隆焙笕缬脟@號，針鋒相對，語氣劇烈，唯恐讓呂蒙下不了臺(tái)。）請學(xué)生反復(fù)朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。

孫權(quán)又以自己的讀書狀況現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可能性，難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。

板書：又勸——就學(xué)

（4）呂蒙學(xué)習(xí)后發(fā)生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的。這番對話，同學(xué)們能不能自己品嘗出其中的情趣呢？能不能把這個(gè)場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導(dǎo)演，試著呈現(xiàn)出來。

（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，并補(bǔ)充魯肅狀況〈地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)〉。）

（魯肅：驚異、情不自禁地贊美。呂蒙：指責(zé)中帶有驕傲。）

板書：論議——結(jié)友

四理解主旨

想一想，為什么要把這個(gè)故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發(fā)？（屏顯）

學(xué)生談。（讀書學(xué)習(xí)很重要）

五延長拓展

同學(xué)們都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么，關(guān)于讀書，關(guān)于學(xué)習(xí)，你還知道哪些能夠給我們有益啟發(fā)的人物或者名言嗎？

人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……

名言：

六作業(yè)

假設(shè)方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇二

一、課前三分鐘（學(xué)生講三國中的小故事）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識(shí)。

2、朗讀課文（教師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀后合作爭論理清課文情節(jié)，歸納出本課應(yīng)把握的字詞

3、課文解釋補(bǔ)充。以打擂臺(tái)的形式，小組間相互挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點(diǎn)詞語。

4、再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。在理解文章的根底上，讀出人物的心情，語氣。

（1）不行不學(xué)?。ㄓ秒p重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)又可見關(guān)懷、厚望。）

（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)怪的意味。）

（3）卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句，語重心長，言辭懇切。鼓舞呂蒙求學(xué)。）

5、提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

爭論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ锌?，要選出驚異不解的語氣。）

（2）大兄何見事之晚乎！（反問句，指責(zé)中帶有驕傲的語氣。）

6、解釋吳下阿蒙并造句。解釋刮目相待并造句。

板

書

設(shè)

計(jì)不行不學(xué)（必要性）

孫權(quán)：勸學(xué)涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現(xiàn)身說法）

呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)

論議輕松調(diào)侃

魯肅：大驚——結(jié)友

孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、朗讀

要求：讀通讀順讀懂

方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難

二、積存

要求：圈出并把握引發(fā)關(guān)注并需要積存的詞。

方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

（以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積存）

以下詞需要強(qiáng)調(diào)：

實(shí)詞：謂當(dāng)涂涉獵見就過

虛詞：以豈但若乃及即更何遂

人稱：卿孤孰

古今異義：博士往事

語氣詞：邪耳乎

成語：吳下阿蒙刮目相待

三、品析

文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容：

1、三個(gè)人物證蒙學(xué)

穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅

簡析三個(gè)人物（孫權(quán)、魯肅、蒙母）對呂蒙學(xué)習(xí)并勝利的證明作用。

孫權(quán)：孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書，對呂蒙滿是關(guān)懷與厚望正由于有孫權(quán)的擅長勸告，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)吳下阿蒙！”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的進(jìn)步魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說出此番話，更可說明呂蒙的進(jìn)步非同一般蒙母：從情節(jié)的角度講，文章的最終一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”好像多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長了

魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí)；更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人由于讀書而有豐厚的學(xué)問，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和敬重，更使自己的父母也得到敬重，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆

2、三句話語見形象

要求：體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)，感受說話人的心理。

方法：以讀促析，能通過朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象。

簡析：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”

用雙重否認(rèn)的形式，語氣堅(jiān)決堅(jiān)決，神態(tài)嚴(yán)肅嚴(yán)厲，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)峻中又可見深切關(guān)懷，盼望呂蒙能勝大任（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味，但又說得語重心長，言辭懇切；尤其是從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情感動(dòng)，讀來讓人感動(dòng)孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望；既責(zé)怪呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)心愛惜之心；不失人主身份。

（3）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝又情不自禁地發(fā)出贊美，為呂蒙的進(jìn)步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長兄，這句話流露出他重視學(xué)問、擅長觀賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

3、三次態(tài)度現(xiàn)性格：

（1）蒙辭以軍中多務(wù)

用軍務(wù)繁重來推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)受。

（2）蒙乃始就學(xué)

在孫權(quán)的教育和教導(dǎo)之后，呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

（3）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

這是呂蒙對魯肅贊美的奇妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感驕傲，布滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

小結(jié)：

呂蒙的三次態(tài)度的作用：

（1）讓文氣有起伏；（2）飽滿了人物形象；（3）三次態(tài)度就是大事進(jìn)展的三個(gè)階段，也是他成長的三個(gè)階段（拒學(xué)就學(xué)成學(xué)）；（4）比襯出其他的人物形象

三種語氣傳態(tài)度

人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠提醒人物心理、情感和性格

（1）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”中“邪”表示反問語氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)怪的意味

（2）“但當(dāng)涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)懷、愛惜

（3）“大兄何見事之晚乎！”中“乎”表示感慨，可譯為“啊”此句一出，呂蒙得意、驕傲、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前

四、誦讀

要求：讀熟、讀美

能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語調(diào)，通過朗讀表現(xiàn)出飽滿的人物形象；努力做到熟讀成誦

方法：同座位協(xié)作演讀；全班男女生協(xié)作演讀；全班背誦

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思

《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂溝通研討課，也是一堂常規(guī)教學(xué)課，我采納傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

為了備好這節(jié)課，我除了仔細(xì)鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書，還積極了解所要授課班級的學(xué)情，從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的力量。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品嘗用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)文言文的教學(xué)需要，采納誦讀和探究發(fā)覺法綻開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個(gè)課堂。詳細(xì)教學(xué)流程如下：

導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)——自主質(zhì)疑，讀懂文意——品讀語言，分析人物——誦讀課文，反思領(lǐng)悟。

反思這一節(jié)課，從施教過程看，有勝利之處，也有缺乏處。

勝利之處：

1、檢查預(yù)習(xí)狀況包括對等有關(guān)文學(xué)常識(shí)的了解，難字的`讀寫，落實(shí)根底；

2、“自主質(zhì)疑，讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀，讀課文解釋，同桌相互翻譯，并將不理解的詞句標(biāo)上記號，我留意到全部學(xué)生都能仔細(xì)讀書、互譯。

缺乏之處：

1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔(dān)憂會(huì)不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn)，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了許多時(shí)間。

2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔(dān)憂學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，消耗時(shí)間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

3、由于在上一個(gè)環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間，所以以致于在“品嘗語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，上得不夠沉著?？倱?dān)憂時(shí)間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時(shí)，給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個(gè)不同人物對話的情味體會(huì)得不夠深刻。

受益之處：

我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：

1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注意朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

2、對于文言文字詞的把握、句子的翻譯，要讓學(xué)生在活動(dòng)中完成，集中訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)問點(diǎn)。

3、不管文言文的篇幅長短，都應(yīng)查找教學(xué)的突破點(diǎn)，如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。

《孫權(quán)勸學(xué)》優(yōu)秀教案篇四

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量目標(biāo)：

1、了解及《資治通鑒》的有關(guān)學(xué)問。

2、通過預(yù)習(xí)、解釋重點(diǎn)詞語，把握文章根本內(nèi)容。

3、通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的力量。

4、理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運(yùn)用：

學(xué)生預(yù)習(xí)、教師重點(diǎn)講解；問答法；以朗讀貫穿全文教學(xué)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟勸告的藝術(shù)。

2、熟悉學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，熟悉開卷有益的道理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系。

課前預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1、播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻。

2、出示課題。

3、補(bǔ)充介紹作品、。

二、初讀課文，了解內(nèi)