演講稿-鐘怡欣(二)

演講稿-鐘?怡欣(二)?認識周長?___師?范大學大興?附屬小學董?欣怡指導?思想與理論?依據(jù)：指?導思想：小?學數(shù)學課程?標準指出：?數(shù)學教學活?動必須建立?在學生的認?知發(fā)展水平?和已有的知?識經(jīng)驗基礎?之上，重視?以學生的已?有的知識經(jīng)?驗和生活經(jīng)?驗，提供學?生熟悉的具?體情景，以?幫助學生理?解數(shù)學知識?。增加聯(lián)系?實際的內(nèi)容?，為學生了?解現(xiàn)實生活?中的數(shù)學，?感受數(shù)學與?日常生活的?密切聯(lián)系。?理論依據(jù)?：《課程標?準》提出，?“有效的數(shù)?學學習活動?不能單純依?靠模仿和記?憶，動手實?踐、自主探?索與合作交?流是學生學?習數(shù)學的重?要方式?！?在教學中適?當讓學生進?行動手操作?，不僅能有?效解決數(shù)學?知識的抽象?性與學生思?維形象性的?矛盾，而且?可以激發(fā)學?生內(nèi)在學習?動機，培養(yǎng)?學生合作探?究意識和數(shù)?學思維的發(fā)?展。因此在?教學中我讓?學生更多自?主活動、實?踐活動、親?身體驗的機?會，以豐富?學生的直接?經(jīng)驗和感性?認識。教學?背景分析：?學習內(nèi)容?分析：認識?周長是在學?生學習了長?方形、正方?形、三角形?等平面圖形?的特征，而?且還學習了?米、分米、?厘米等長度?單位、會測?量簡單物體?長度的基礎?上學習的。?《認識周長?》是本單元?的起始課，?教學內(nèi)容呈?現(xiàn)為兩部分?：一是通過?觀察實物和?平面圖形感?知周長的概?念；二是通?過讓學生動?手操作測量?各種實物以?及平面圖形?的周長，從?而進一步理?解周長的概?念。教材在?編寫時注重?直觀性和可?操作性，并?且留有很大?的空間，讓?學生操作和?探索。這樣?，既培養(yǎng)了?學生初步的?空間觀念，?又對后面周?長的計算、?應用做好鋪?墊。學生?情況分析：?學生在二年?級的時候就?學習了平面?圖形的特征?，三年級的?學生具有一?定的動手操?作能力，新?舊知識遷移?的能力，這?些能力為本?節(jié)課的學習?做好了充分?的準備。周?長是封閉圖?形一周的長?度，以前學?生只學會量?一條線段的?長度，現(xiàn)在?要量的是一?周的長度，?不同的地方?就是以前是?量直的，現(xiàn)?在就要量一?周的長度。?所以關鍵是?要理解好“?一周”的意?思。做好這?知識的遷移?，對學生起?著關鍵的作?用。因此，?在教學中要?重視運用多?媒體教學，?幫助學生形?象感知所學?的內(nèi)容，在?學生的頭腦?中形成清晰?的表象。在?學習的過程?中，讓學生?更多的參與?知識學習的?探究、操作?過程。教學?方式：ip?ad教學?技術準備：?熟悉本課用?到的軟件以?及會應用a?irpla?y技術。教?學目標：?1、通過觀?察、操作等?活動，理解?周長的含義?；2、知?道周長與生?活的密切聯(lián)?系，建立初?步的空間觀?念，滲透化?曲為直的數(shù)?學思想。教?學重、難點?：教學重?點。理解周?長的含義。?教學難點?：理解不規(guī)?則平面圖形?的周長。教?學過程：?一、激趣導?入，初步感?知周長教?師：我們都?知道運動對?身體有益，?小亮的爸爸?制定了一個?鍛煉計劃，?讓他每天圍?著操場跑一?圈。我們?nèi)?看看他是怎?么跑的。（?動態(tài)（范本?）演示圖1?）教師：他?跑對了嗎。?學生：不?對，他跑到?里面去了。?教師：應該?沿著操場的?哪里跑。學?生：應該沿?著最外面的?黑線跑。教?師：這條黑?黑的線也就?是操場的邊?線。教師?。說第二天?小亮又開始?出發(fā)了。這?回跑完一圈?了嗎。（動?態(tài)（范本）?演示圖2）?學生。沒?有，還沒有?跑到。教?師。你來指?指應該從哪?里跑到哪里?。學生邊?在圖上指認?位置邊口述?。這點是小?亮的起點，?沿著邊線跑?，最后要回?到起點，這?才是操場的?一圈。教?師。第三?天讓我們陪?著小亮一起?跑，好嗎。?伸出小手，?一起出發(fā)，?一起喊停，?預備出發(fā)。?學生結合?課件演示手?勢比劃，齊?聲喊停。（?動態(tài)（范本?）演示圖3?）教師：?圍著操場跑?一圈也可以?說成圍著操?場跑一周，?操場一周的?長度就是它?的周長，今?天我們就來?認識周長。?（板書：周?長。）二?、再次感受?周長1、?描一描教?師?？雌聊?上面都有什?么呀。請你?打開（e_?__pla?ineve?rythi?ng）用彩?筆描出它們?的邊線。?（學生在平?板電腦上描?一描）教?師。誰愿意?來給大家演?示一下是怎?樣描的。并?說說從哪里?開始，哪里?結束。（?___名同?學演示）?教師：（指?圖形任一點?）從這開始?繞一周，行?嗎。從其他?點開始繞一?周，可以嗎?。小結：因?此，描邊線?的時候起點?可以不同，?那什么是相?同的。（強?調(diào)邊線一周?的長度相同?。）教師?：誰想描一?描扇面的邊?線。其他點?開始繞一周?，行嗎。教?師：長方形?的邊線，誰?來。小結??？磥?，不?管是彎曲的?邊線還是直?直的邊線，?我們都是從?起點又回到?起點描了一?周，叫做這?個圖形的一?周?，F(xiàn)在我?們看到的就?是它們的周?長。2、?指一指教?師?，F(xiàn)在咱?們指一指周?長。你能指?一指數(shù)學書?封面的周長?嗎。教師?：誰來前面?指一指。（?請你邊介紹?邊指，告訴?大家從哪里?開始，到哪?里結束）教?師：你真會?學習。教師?：還想指嗎?。學生：想?。教師。?那你指一指?我們用的小?桌子桌面的?周長。教?師。誰來給?大家指一指?，并說說從?哪里開始，?到哪里結束?。（桌面干?凈，實時拍?照投屏）?3、辯一辯?教師。我?這里還有一?些圖形，請?你思考它們?都有周長嗎?。打開（i?teach?stude?nt）判斷?對錯。教?師：我們一?起看看，第?一個圖形有?周長嗎。（?keyno?te）學生?：沒有。?追問：_?__沒有周?長。學生：?因為它不是?一個封閉圖?形。教師：?第二個圖?形有周長嗎?。學生：有?。教師：誰?來指一指，?請你邊指邊?介紹。教?師：我們剛?才研究了這?么多個圖形?的周長，現(xiàn)?在你能說說?什么叫周長?嗎。學生：?封閉圖形一?周的長度是?它的周長。?（板書）?三、求周長?1、量一?量、圍一圍?、算一算?教師：現(xiàn)在?大家都認識?周長了，那?你們想不想?求一下周長?。學生：想?。教師。?我這里有一?個三角形和?一個圓，你?們的學具袋?里面也有，?除了這__?_個圖形還?有什么呀。?學生。一?根線和一張?記錄單。?教師。請你?利用這些學?具，任選一?個圖形，想?辦法求出它?的周長。?學生：請大?家看我這里?，我們組選?擇的是三角?形，我們分?別測量了三?條邊的長度?，把三條邊?的長度相加?就是三角形?的周長。教?師：你們組?說得真清楚?。教師：?哪個組來說?說圓的周長?你是怎樣得?到的。學生?：可以用毛?線繞一下，?再用尺子量?就可以了。?教師。用?一條毛線可?以把彎曲的?邊線變成直?的邊線，真?是好辦法。?請你給大家?演示一下怎?樣繞的。?（學生在座?位演示，教?師實時拍照?投屏）教師?：這“19?厘米”表示?什么。學生?：圓的周長?。2、求?花園周長?教師。我這?還有個問題?，誰來讀讀?題。教師?：沿花園走?一圈的路程?實際上是求?什么呢。學?生：花園的?周長。教?師：請你拿?出練習紙做?這道題。教?師：誰來說?說你是怎樣?想的。學生?1：說連加?算式教師：?有不同方法?嗎。學生2?：說乘加算?式教師。?你還能用多?種方法解決?問題，真是?了不起。?四、拓展提?高1、教?師：老師增?加難度了，?把這個長方?形去掉一塊?，現(xiàn)在不給?你數(shù)據(jù)了，?請你思考：?現(xiàn)在圖形的?周長和原來?相比變了嗎?。學生：?沒變，因為?把線段平移?就和原來圖?形的周長一?樣了。教師?：你真會思?考。教師：?我們一起來?驗證一下。?2、將正?方形沿曲線?剪開分成兩?部分，你認?為這兩部分?的周長相比?___號長?，___號?長還是一樣?長。教師?：請你打開?（ever?ythin?g）想好了?再選。教師?：誰來說說?你的想法。?學生1：我?認為1長?教師。誰有?不同意見。?你跟___?號同學說你?的理由。?教師。真好?，我們比較?的是周長，?你___了?邊線的長短?，而不是圖?形的大小。?根據(jù)正方形?的特征，我?們知道四條?邊是相等的?，切的這條?邊既是1的?邊線，也是?2的邊線，?因此1和2?一樣長。祝?賀答對的同?學，也謝謝?開始有錯誤?的同學，讓?大家對這道?題的理解更?加透徹了。?五、總結?評價教師?：認識周長?我們先學到?這兒，下節(jié)?課我們還會?學習長方形?和正方形的?周長。學習?效果評價設?計：1、?學生自評。?從學習態(tài)度?、合作能力?、對知識的?掌握程度三?個方面進行?評價。2?、學生互評?。從學習態(tài)?度、合作能?力、對知識?的掌握程度?三個方面進?行評價。?3、教師評?價：通過上?課情況和習?題完成情況?對學生進行?評價。教學?