二月中旬《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試習(xí)題（附答案及解析）

二月中旬《中學(xué)心理學(xué)》教師資格考試考試習(xí)題（附答案及解析）一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段落大意，這屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、理解控制策略【參考答案】：B2、把成敗歸因于身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于（）A、內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的B、外部的、不穩(wěn)定的、不可控的C、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的D、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的【參考答案】：C【解析】：把成敗歸因予身心狀態(tài)這一因素，這種歸因方式屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的。3、記憶包括三個(gè)基本過(guò)程，它們是（）、保持和提取。A、編碼B、回憶C、再認(rèn)D、遺忘【參考答案】：A【解析】：記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)—編碼，信息在記憶中儲(chǔ)存—保持，信息從記憶中提取出來(lái)—提取。4、學(xué)生學(xué)習(xí)“功＝力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。5、發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為（）的過(guò)程。A、分化與整合B、同化與平衡C、分化與對(duì)抗D、對(duì)立與統(tǒng)一【參考答案】：A6、下面選項(xiàng)中屬于品德的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容的是（）。A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí)【參考答案】：B7、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略是（）A、程序教學(xué)B、合作學(xué)習(xí)C、情境教學(xué)D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)【參考答案】：C【解析】：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。8、一位心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：測(cè)試被蒙上眼腈后畫4時(shí)長(zhǎng)的線段，經(jīng)過(guò)3000多的練習(xí)，毫無(wú)進(jìn)步。其適當(dāng)解釋是（）A、缺乏反饋信息B、測(cè)試疲勞C、測(cè)試缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、測(cè)試缺乏劃線技巧【參考答案】：A9、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A、6±2B、6±1C、7±1D、7±2【參考答案】：D【解析】：短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。10、（）特征的人競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，工作努力奮斗，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，時(shí)間緊迫感強(qiáng)，成天忙忙碌碌。A、B型性格B、C型性格C、D型性格D、A型性格【參考答案】：D【解析】：B型性格的特征是個(gè)性隨和，生活悠閑，對(duì)工作要求不高，對(duì)成敗得失看得淡??；C型：溫順、抑郁、把憤怒的情緒壓抑在心底，害怕堅(jiān)持自己的主見(jiàn)、甚至逆來(lái)順受。D型性格的表現(xiàn)為憂傷、焦慮、喜愛(ài)獨(dú)處，不安全感和缺乏自信。11、根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，“非言語(yǔ)交流”屬于哪個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)?（）A、認(rèn)知B、情意C、情感D、心因動(dòng)作【參考答案】：D【解析】：心因動(dòng)作領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)主要有：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非言語(yǔ)交流、言語(yǔ)行為。12、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A、方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、技能D、思維程序【參考答案】：A13、按照維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，不屬于人的高級(jí)心理機(jī)能的能力是（）。A、記憶能力B、語(yǔ)言能力C、思維能力D、行走能力【參考答案】：D【解析】：人的高級(jí)心理機(jī)能的能力包括記憶能力、語(yǔ)言能力、思維能力。14、下面哪一種不是心理促動(dòng)藥物?（）A、興奮劑B、鎮(zhèn)靜劑C、迷幻劑D、葡萄糖【參考答案】：D【解析】：有些藥物在使用后中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響而使個(gè)體的感知覺(jué)、情緒和行為等心理活動(dòng)發(fā)生變化，稱為心理促動(dòng)藥物。按照其作用的性質(zhì)不同，心理促動(dòng)藥物可以分為三類：鎮(zhèn)靜劑、興奮劑和迷幻劑。15、教師評(píng)分的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B、常模參照評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)【參考答案】：B【解析】：略。16、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程不包括【】A、審題B、比較C、解析D、類化【參考答案】：B【解析】：知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個(gè)基本環(huán)節(jié)。17、個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A、前習(xí)俗B、中習(xí)俗C、習(xí)俗D、后習(xí)俗【參考答案】：C【解析】：柯爾伯格認(rèn)為道德認(rèn)知發(fā)展有前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平等三個(gè)水平。題干中提到的是習(xí)俗水平的特點(diǎn)。18、稟賦優(yōu)異兒童的智商一般在（）A、120分以上B、110分以上C、150分以上D、140分以上【參考答案】：D19、（）是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)，包括問(wèn)題的起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A、問(wèn)題B、問(wèn)題解決C、理解問(wèn)題|⊙♂D、問(wèn)題空間【參考答案】：D【解析】：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。問(wèn)題的起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)共同界定了所謂的問(wèn)題空間。20、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)【參考答案】：D【解析】：桑代克依據(jù)小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn)，提出在嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。21、心理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域是和以下哪一種理論的廣泛流傳有關(guān)（）。A、認(rèn)知學(xué)派理論B、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義練習(xí)理論D、弗洛伊德理論【參考答案】：D22、短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊？（）A、4±2B、5±2C、6±2D、±2【參考答案】：D【解析】：美國(guó)心理學(xué)家米勒在其論文《神秘的七，加減二》中明確提出，人的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊：23、對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素論C、概括化理論D、關(guān)系理論【參考答案】：A【解析】：學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象早已為人們所知。如我國(guó)古人就知道學(xué)習(xí)可以“舉一反三”、“觸類旁通”。從心理學(xué)觀點(diǎn)講，這些都是學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋，是形式訓(xùn)練說(shuō)。24、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略【參考答案】：D【解析】：畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。25、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是（）。A、能力B、努力C、任務(wù)D、運(yùn)氣【參考答案】：A【解析】：B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因；C為穩(wěn)定的外在原因；D為不穩(wěn)定的外在原因。26、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是（）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承【參考答案】：D【解析】：我國(guó)的第一本《教育心理學(xué)》教科書是廖世承編寫的，此后又出現(xiàn)幾本翻譯介紹和自己編寫的教育心理學(xué)書。27、一個(gè)集體中多數(shù)的道德情感可以形成道德氣氛，成為一種心理環(huán)境，對(duì)生活在其中的人起潛移默化的作用，這主要表明道德情感的（）。A、選擇功能B、鑒別功能C、動(dòng)力功能D、陶冶功能【參考答案】：D【解析】：潛移默化的作用是陶冶功能。28、“舉一反三”不能說(shuō)明下列哪種遷移?（）A、正遷移B、順向遷移C、特殊遷移D、水平遷移【參考答案】：C【解析】：“舉一反三”不能說(shuō)明的遷移是特殊遷移。29、青少年期一般指（）歲。A、6～12B、11～18C、6～18D、10～20【參考答案】：B【解析】：青少年期包括少年期(11、12歲～l4、15歲)和青年初期(14、15歲～l7、18歲)。30、真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是【】A、桑代克B、馮特C、夸美紐斯D、皮亞杰【參考答案】：A【解析】：真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是桑代克。31、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）。A、中性刺激B、無(wú)條件刺激C、條件反應(yīng)D、無(wú)條件反應(yīng)【參考答案】：D【解析】：食物為無(wú)條件刺激，誘發(fā)的唾液是無(wú)條件反應(yīng)。32、在理解的四種不同水平的發(fā)展階段中，最低層次的理解屬于（）A、字面理解B、解釋的理解C、創(chuàng)造性理解D、批判性理解【參考答案】：A【解析】：A、B、c、D四項(xiàng)是理解水平的四種不同發(fā)展階段，是由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程。33、以下道德情感對(duì)兒童和青少年尤為重要的一項(xiàng)是（）。A、事業(yè)感B、自尊感*^^。^^*^ωC、集體主義情感D、義務(wù)感【參考答案】：D【解析】：義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對(duì)兒童和青少年尤為重要。34、下列不屬于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素的是（）A、分析教學(xué)對(duì)象B、制定教學(xué)目標(biāo)C、選用教學(xué)方法D、掌握教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：D35、以下方法不屬于教師能促進(jìn)學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是（）。A、講演慢一點(diǎn)B、重復(fù)復(fù)雜的主題材料C、呈現(xiàn)做筆記的線索D、在黑板上將所有信息羅列出來(lái)【參考答案】：D【解析】：教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。36、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（）A、掌握學(xué)習(xí)B認(rèn)知學(xué)習(xí)B、情感學(xué)習(xí)C、行為學(xué)習(xí)【參考答案】：A37、在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，想要工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣?（）A、較高B、中等⊙|♂C、較低D、任意強(qiáng)度【參考答案】：A【解析】：耶克斯一多德森定律認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。38、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要采用的方法是（）A、測(cè)驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn)【參考答案】：A39、在教育心理學(xué)看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)／反思過(guò)程【參考答案】：C【解析】：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。40、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是（）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理【參考答案】：A【解析】：場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。二、多項(xiàng)選擇題1、影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件，主要包括（）A、家庭教養(yǎng)方式B、道德認(rèn)知C、社會(huì)風(fēng)氣D、態(tài)度定勢(shì)E、同伴群體【參考答案】：A,C,E【解析】：道德認(rèn)知和態(tài)度定勢(shì)是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。2、以下屬于學(xué)生群體差異的是（）。A、年齡差異B、學(xué)習(xí)方式差異C、興趣差異D、性別差異E、社會(huì)文化差異【參考答案】：A,D,E【解析】：學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。第一是群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等；第二是個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣等。3、教學(xué)環(huán)境包括（）。A、課堂自然條件B、物質(zhì)環(huán)境C、教學(xué)設(shè)施*^^o^^*^ωD、社會(huì)環(huán)境【參考答案】：B,D【解析】：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。4、進(jìn)行專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有（）。A、每天進(jìn)行回顧B、有意義地呈現(xiàn)新材料*^^o^^*^ωC、有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D、布置家庭作業(yè)E、每周、每月都進(jìn)行回顧【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：略5、要想使學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變成良性循環(huán)，關(guān)鍵在于（）。A、改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)B、使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感C、改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況D、彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺【參考答案】：A,B,C,D【解析】：由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系可知以上選項(xiàng)均對(duì)。6、自我意識(shí)的成分包括（）。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我監(jiān)控♂D、自我感覺(jué)E、自我調(diào)節(jié)【參考答案】：A,B,C【解析】：自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)與自我監(jiān)控。7、測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃包括（）。A、確定測(cè)驗(yàn)的目的B、確定測(cè)驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果C、列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容D、寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表E、選擇適合的題型【參考答案】：A,B,C,D,E8、自我肯定行為主要表現(xiàn)在（）。A、請(qǐng)求B、認(rèn)可C、拒絕D、真實(shí)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和情感E、自我欣賞【參考答案】：A,C,D【解析】：肯定性訓(xùn)練可發(fā)展人的自我肯定行為：請(qǐng)求、拒絕、真實(shí)表達(dá)自己意見(jiàn)和情感。9、權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子，往往具有如下特點(diǎn)（）。A、服從B、懦弱C、幼稚D、消極E、自私【參考答案】：A,B,D【解析】：家庭教養(yǎng)方式有權(quán)威型、放縱型和民主型三種。權(quán)威型下的孩子父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過(guò)分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。幼稚、自私是放縱型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子。10、下面哪些是屬于一般能力？（）A、記憶力B、注意力C、觀察力D、色彩鑒別力E、節(jié)奏感知力【參考答案】：A,B,C【解析】：一般能力又稱普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，適用于廣泛的活動(dòng)范圍，符合多種活動(dòng)的要求，并保證人們比較容易和有效的掌握知識(shí)。三、填空題1、一般情況下，專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)化的___________。【參考答案】：常規(guī)程度2、_________遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！緟⒖即鸢浮浚和?、適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí)，指實(shí)際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過(guò)剛好能夠回憶起來(lái)的次數(shù)。研究表明,超額學(xué)習(xí)程度達(dá)__________時(shí)，效果最佳。【參考答案】：150%4、__________也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)?！緟⒖即鸢浮浚撼绦蛐灾R(shí)5、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為___________?！緟⒖即鸢浮浚合挛粚W(xué)習(xí)6、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括的最常用方法是______?！緟⒖即鸢浮浚汗膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論7、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)立統(tǒng)一的隨能否__________而轉(zhuǎn)移?！緟⒖即鸢浮浚?P456)滿足各自的利益8、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱__________，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)l(fā)式教學(xué)9、完形一頓悟說(shuō)認(rèn)為完形是一種________結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物關(guān)系的認(rèn)知?！緟⒖即鸢浮浚盒睦?0、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫__________。【參考答案】：場(chǎng)依存11、__________是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期?！緟⒖即鸢浮浚呵啻浩?2、______遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！緟⒖即鸢浮浚和?3、現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種，一種是強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，一種是強(qiáng)擱外界環(huán)境與主體的______對(duì)遷移的影響?！緟⒖即鸢浮浚合嗷プ饔?4、當(dāng)兒童有不良行為發(fā)生后，立即將其置于一個(gè)單調(diào)乏味的地方，暫時(shí)不讓他從事有趣的活動(dòng)，這種改變行為的方法叫__________?！緟⒖即鸢浮浚簯土P法15、遺忘的__________理論認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)?！緟⒖即鸢浮浚焊蓴_說(shuō)16、細(xì)目表的形式是，一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍，中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測(cè)驗(yàn)中計(jì)劃測(cè)量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮浚簝删S表17、個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生__________進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚阂宰约旱乃胶退俣?8、_________是人們對(duì)社會(huì)上某一類事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法?！緟⒖即鸢浮浚嚎贪逵∠?9、貯存時(shí)間大約為0．25～2秒的記憶是【參考答案】：瞬時(shí)記憶20、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將遷移劃分為___________和___________。【參考答案】：正遷移負(fù)遷移21、__________指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人行為所帶來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)性后果而受到強(qiáng)化。【參考答案】：替代性強(qiáng)化22、人獲取知識(shí)可以通過(guò)_________和_________兩種方式?！緟⒖即鸢浮浚褐苯咏?jīng)驗(yàn)______間接經(jīng)驗(yàn)23、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)稱為_______?！緟⒖即鸢浮浚盒南蚺c定勢(shì)24、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體生命早期的某個(gè)時(shí)期對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或幾乎沒(méi)有影響，這一時(shí)期在心理學(xué)中被稱為___________?！緟⒖即鸢浮浚宏P(guān)鍵期25、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)__________?！緟⒖即鸢浮浚褐R(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律26、在個(gè)體的品德結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的____________成分?！緟⒖即鸢浮浚汉诵?7、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為配置性評(píng)價(jià)和__________評(píng)價(jià)?！緟⒖即鸢浮浚涸\斷性28、埃里克森認(rèn)為，青春期是個(gè)體獲得______的重要時(shí)期，也是其人格成熟期?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕彝恍?9、________是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人?！緟⒖即鸢浮浚荷４?0、只有通過(guò)整合，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系，__________才逐步趨于合理，動(dòng)作的初步__________才得以實(shí)現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)作結(jié)構(gòu)，概括化；四、判斷題1、功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法，并非一個(gè)人意志堅(jiān)定的表現(xiàn)。2、道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范的情境或問(wèn)題。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：道德兩難指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范，兩者不可兼得的情境或問(wèn)題。3、上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。4、PQ4R閱讀策略屬于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的程序化訓(xùn)練模式?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛嗾_，PQ4R指，preview、question、read、reflect、recite和review。5、教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。（）【參考答案】：正確【解析】：教師的人格特征是指教師的個(gè)性、情緒、健康和處理人際關(guān)系的品質(zhì)。6、觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，這稱之為替代強(qiáng)化。（）【參考答案】：正確【解析】：略。7、學(xué)生座位的安排不會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：研究表明，不同的位置，師生互動(dòng)的程度不同，因此會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是單一的結(jié)構(gòu)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由許多因素組成的，其中學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是其基本成分。9、遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：改正：遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動(dòng)性以及強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童識(shí)發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的作用。10、評(píng)價(jià)量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。（）【參考答案】：正確【解析】：二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。11、當(dāng)個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值也會(huì)減小。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：成功的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)，即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為成功可能性大小的主觀估計(jì)減少時(shí)，成功的誘因值便會(huì)增大。12、在韋納的三維度歸因模式中，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控制的?！緟⒖即鸢浮浚赫_13、認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分，沉思型優(yōu)于發(fā)散型，場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。（）【參考答案】：錯(cuò)誤14、元認(rèn)知策略的三個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立地工作的。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：三者是相互聯(lián)系在一起而工作的，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一般先認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)，然后監(jiān)視自己的進(jìn)展情況，并根據(jù)監(jiān)視結(jié)果采取補(bǔ)救措施。15、1914年桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被譽(yù)為教育心理學(xué)之父。（）【參考答案】：錯(cuò)誤五、概念題1、簡(jiǎn)述資源管理策略的主要構(gòu)成。【參考答案】：(1)學(xué)習(xí)時(shí)間管理；(2)學(xué)習(xí)環(huán)境管理；(3)學(xué)習(xí)努力與心境管理；(4)社會(huì)資源與社會(huì)支持的管理。2、簡(jiǎn)述遺忘的原因?！緟⒖即鸢浮浚?1)衰退說(shuō)。遺忘是記憶的內(nèi)容得不到強(qiáng)化而逐漸減弱、衰退，以至于在頭腦中信息的痕跡消失的結(jié)果。(2)干擾說(shuō)。遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激干擾的結(jié)果。只要干擾一旦排除，記憶就能恢復(fù)。(3)同化說(shuō)。奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。(4)動(dòng)機(jī)說(shuō)。動(dòng)機(jī)說(shuō)也叫壓抑說(shuō)，認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所致。3、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚?1)學(xué)習(xí)涉及了個(gè)人，學(xué)習(xí)者整個(gè)人包括情感與認(rèn)知都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；(2)學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使推動(dòng)力或刺激來(lái)自外界，但是，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)是來(lái)自內(nèi)部的(3)學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化(4)學(xué)習(xí)是有學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的東西。4、遷移的作用表現(xiàn)在哪些方面?【參考答案】：遷移的作用表現(xiàn)在：①遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)困難兒童的心理與行為特征【參考答案】：(9516～517)(1)多動(dòng)。(2)感知一運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。(3)注意力分散。(4)記憶力與思維紊亂。(5)聽與說(shuō)不協(xié)調(diào)。(6)情緒不穩(wěn)定。(7)易沖動(dòng)和魯莽。(8)缺乏一般的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。(9)腦電波異常。(10)有特定的學(xué)習(xí)障礙。6、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？【參考答案】：(1)問(wèn)題的特征；(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)定勢(shì)與功能固著。7、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。【參考答案】：①學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。有意義學(xué)習(xí)的心向，是指積極主動(dòng)地把符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，它類似于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性這類東西。8、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途經(jīng)?！緟⒖即鸢浮浚?1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力：(2)開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和有效地教學(xué)策略可以通過(guò)專門化的訓(xùn)練，交給新教師；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波納斯指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長(zhǎng)公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)9、舉例說(shuō)明什么是“功能固著”及其作用?！緟⒖即鸢浮浚汗δ芄讨部梢钥醋魇且环N定勢(shì)，即從物體通常的功能的角。度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。比如都知道筆是用來(lái)寫字的，但是還可以拿來(lái)當(dāng)尺子來(lái)畫直線。功能固著在解決問(wèn)題中可能起積極的促進(jìn)作用，也可能起消極的阻礙作用。比如當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起阻礙的作用。10、簡(jiǎn)述遺忘的干擾說(shuō)?！緟⒖即鸢浮浚焊蓴_說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒(méi)有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，原有信息不會(huì)遺忘。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和后攝抑制。六、定義題1、廣義的學(xué)習(xí)【參考答案】：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。2、前攝抑制【參考答案】：P230)前攝抑制：指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3、兒童發(fā)展的年齡特征【參考答案】：【兒童發(fā)展的年齡特征】：在一定社會(huì)和教育條件下從每個(gè)年齡階段中許多具體的、個(gè)別的兒童心理發(fā)展的事實(shí)中概括出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。心理年齡特征既有定性，又有可變性，兩者相互依存、相互制約。但可變性是絕對(duì)的，穩(wěn)定性是相對(duì)的。4、智能不足【參考答案】：指心理發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。5、記憶恢復(fù)【參考答案】：記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。七、論述題1、闡述早期的四種遷移理論的主要因素。【參考答案】：(1)形式訓(xùn)練說(shuō)。它是以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為人的各種活動(dòng)都由相應(yīng)的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(dòng)，遷移要經(jīng)過(guò)一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過(guò)程才能產(chǎn)生。遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。(2)共同要素說(shuō)。當(dāng)兩種情境中有相同要素或共同要素時(shí)，遷移才能產(chǎn)生。相同或共同要素指相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。遷移是非常具體的并且是有條件的，需要有共同的要素。(3)經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。(4)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于個(gè)體能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系，即對(duì)情境中一切關(guān)系的理解和頓悟是獲得一般遷移的最根本要素。2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明如何通過(guò)系統(tǒng)脫敏法訓(xùn)練人的行為?！緟⒖即鸢浮浚合到y(tǒng)脫敏的含義是：當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生