一年級上語文教學反思優(yōu)質(zhì)5篇

一年級上語文教學反思優(yōu)質(zhì)5篇

一年級上語文教學反思篇1

本課題主要讓學生體會家庭生活的溫馨，體會家庭成員之間的關(guān)愛，增進對家庭愛的情感。

在教學中我創(chuàng)設情境調(diào)動全體學生的積極性，讓每個孩子都參加。從兒童現(xiàn)實生活動身，通過照片來介紹家人，親切、直接，讓學生感受家的溫馨。教育學生學會幫家人做事，知道“自己的事情自己做，家人的事情幫著做?！?/p>

教學中學生介紹自己的家庭故事時都顯得很快樂。在課前教師對大局部學生的家庭狀況都比擬了解，特殊是單親的家庭，要留意避開損害兒童的情感，從積極的方面進展引導，敏捷地創(chuàng)設課堂情境。所以在課堂上要留意學生的言行對單親家庭學生的心情的影響，盡量避開消失學生相互攀比家庭條件和父母狀況。

課堂上利用歌曲激發(fā)學生的學習興趣，通過觀看視頻《讓愛住我家》讓學生體會到家的幸福和歡樂，很好地把學生引入到課堂中，能讓學生高度集中留意力。課堂尾聲時，我設計了師生一起配上動作一起唱《幸福拍手歌》，這樣能讓學生真正感受到自己是多么的幸福。從而到達本課題的教學目標。

本課還有缺乏之處，原來設計了一個畫一畫“我的家”環(huán)節(jié)，但由于時間把握得不好，所以沒有把這一環(huán)節(jié)用上。在最終的環(huán)節(jié)里我設計了把對爸爸媽媽說的話寫在愛心卡上，但是一年級學生的識字率較低，所以寫的內(nèi)容都非常簡潔，寫不出教師想要的效果，而且在這個環(huán)節(jié)里由于時間有點趕，所以沒有叫學生把自己寫的話讀一讀，也沒有讓學生自己貼，這點有待改良。還有就是一年級學生定性較差，比擬活潑好動，愛說話。課堂紀律方面掌握的不是很好。所以我想，一節(jié)好課，應當在預備充分的狀況下游刃有余地進展，這就需要教師有更高的教學水平，敏捷多變的機靈。在以后的教學中我要連續(xù)努力，不斷探究，不斷反思，讓自己在課改的征途中不斷進步，不斷成長。

一年級上語文教學反思篇2

?春筍》這篇課文雖然簡短，但是讓學生完全進入角色，充分理解春筍的克制一切困難險阻，堅韌的生命力，還是有肯定的難度，因此在教學中我創(chuàng)設情境，以讀悟情，教學設計做了如下嘗試。

一、利用圖片突破難點

課文其次自然段的第一句話：春筍穿著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。在課堂上我通過圖片，讓學生觀看春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體，淺褐色的外皮……孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細膩，春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。

二、口語訓練發(fā)揮想象

課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍?！痹谧寣W生模擬了春雷的聲音以后，我說：“那，雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來做雷公公叫一叫？”孩子們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。孩子的語言貼近生活而富有童趣。接著，我讓孩子們都做雷公公來喚醒春筍，情愿怎么喚就怎么喚。

三、動靜結(jié)合、激發(fā)情趣

在雷公公的召喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來?！边@個地方，我試著讓學生來演一演。我順手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對學生說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來表演‘沖破’的意思？”一個學生走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，漸漸地把紙給頂破了。應當說，他的演示是正確的，他們理解了“沖破泥土”的意思。

缺乏之處：1、本次教學以讀為主，只照看了中間的學生的學習。在以后的教學中除了布置作業(yè)照看差異外，在備課時從教學目標、教學重點、教學過程也應當將差異考慮進去。2、指導書寫，寫字時間不夠充分。由于在時間上安排不夠合理，所以今后在教學中嚴格把握好每個教學環(huán)節(jié)所用時間，讓學生在課堂上生字書寫得到充分的訓練。

一年級上語文教學反思篇3

(一)新的學期開頭了，新的挑戰(zhàn)也降臨了。

對于剛剛踏上工作崗位的我來說，一開頭就擔當班主任一年級的班主任，確實是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開學前已經(jīng)做了一些預備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當教師的辛苦和喜悅。

作為班主任，一開學就對新生進展學習和生活常規(guī)的培育。這一工作是需要急躁和細心的?？赡芪易约河X得已經(jīng)說過許多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反復地嘮叨，時刻提示。在副班主任的協(xié)作幫忙下，孩子們慢慢學會了如何排隊、收發(fā)本子、課前預備做些什么等?？吹胶⒆觽兊倪M步，我很快樂。

(二)iuü教學反思

一年級小朋友課堂自制力比擬差，留意力集中的時間也比擬短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新奇感，這樣才能讓學生更好地學習。

教學iuü內(nèi)容我多采納了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特別規(guī)章如i標上聲調(diào)要去點，ü遇y要去兩點，若采納教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特殊深厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的學問結(jié)合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特殊快。有時個別學生對學問點回憶不起來時，只要提示他一下故事也許，他就能記起枯燥的學問點來。

iuü教學結(jié)合故事講課還有個特點就是可以依據(jù)各項學問點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來好玩味性。依據(jù)i，y，yi的特點，我把故事表達為：小i是個愛美麗的小姑娘，她的頭上戴著蝴蝶結(jié)。當她一戴上聲調(diào)帽子的時候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵著要媽媽帶她去游樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i裝扮得漂美麗亮的，就牽著手出門了(yi)。一路上，大家都和他們打招呼。(大y和小i在一起，還是讀做i)。游樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽著她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事根底上進展改編。學生興趣深厚，而且把許多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至于ü見y要去兩點，我又奇妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎么辦呢?小ü急得大哭起來。大y媽媽觀察了，就抓緊來勸慰他，大y媽媽同意小ü帶他去玩。小ü一聽，可快樂了，抓緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。(yu)并準時提示兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。

故事教學對于一年級小朋友有肯定的吸引力，但也要留意故事與教學學問點的嚴密結(jié)合。

(三)bpmf教學反思

經(jīng)過bpmf的教學，讓我感受較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。

事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時許多小腦袋都開頭動起來了，也舉出了許多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“教師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò?，我立刻請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的外形，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經(jīng)想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今日，我的學生他們自己發(fā)揮了想象力和制造性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最簡單在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能到達良好效果。

受到小朋友的啟發(fā)，我在要求他們讀聲母時要留意輕短便不再用語言來提示了。我用調(diào)整大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是治理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增加我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?

(四)gkh教學反思

在本內(nèi)容第一課時的教學中，發(fā)覺學生對看圖說話學拼音的模式開頭失去新奇感了，自我感覺課堂氣氛比擬沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲憊感”，沒有新意。所以在其次課時學習認字的環(huán)節(jié)中，我就轉(zhuǎn)變了以往生字卡片出示的形式，而采納嬉戲“摘果子”。方法很簡潔，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂特別活潑。等到學生音節(jié)拼讀得嫻熟了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應。然后去掉音節(jié)，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學生幾個回合下來把握的狀況就比擬好。固然在“摘果子”的嬉戲中也發(fā)覺了一些問題。雖然在嬉戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻好像表現(xiàn)得和不快樂，有幾個甚至拍打桌子。應當要讓學生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發(fā)言。想想自己的答案和他一樣嗎?假如有不一樣的再舉手補充。而不是只看到自己沒有被邀請到就表現(xiàn)出很生氣的樣子，這是不敬重別人的表現(xiàn)，也是不文明的表現(xiàn)。

(五)zcs教學反思

zcs的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀看，自我發(fā)覺來完成整個教學內(nèi)容。在教學過程中，學生始終占據(jù)主體地位，積極參加學習過程，教師只在學生自我發(fā)覺的根底上加以點播。發(fā)覺教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發(fā)覺，還把學生各種感官都調(diào)動了起來。再加上教師適時的鼓舞和表揚，學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。比方讓學生自己依據(jù)情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。

發(fā)覺教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節(jié)課的學問，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發(fā)覺教學的根底上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學生供應最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。正像林樂珍教師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。

(六)aieiui教學反思

ai、ei、ui是復韻母教學的開頭，在導入環(huán)節(jié)我用aoeiuü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解根底。尤其在復韻母聲調(diào)的標調(diào)位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻并且富好玩味性。第一課時我采納“發(fā)覺”的方法，讓學生以仆人翁的姿勢參加到學習中去。如在介紹完ai的標調(diào)方法后，我讓學生自己去發(fā)覺ei、ui的標調(diào)方法，學生參加的積極性特別高，在教師的積極鼓舞下，他們都在體驗著“發(fā)覺”的樂趣。“我發(fā)覺了……，我發(fā)覺了……，我發(fā)覺了……”在學生一句句發(fā)覺中我感覺每個才智的腦袋都在思考，每雙閃亮的眼睛都在探究?！捌匆艋ā钡钠醋x策略讓學生對拼讀布滿了興趣，很想讓花開得更大更美。為了引入栽樹、培土、提水等音節(jié)，我告知學生這些帶音節(jié)的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生仔細拼讀的樣子，在練習了aieiui音節(jié)拼讀的同時也把和善美妙的品質(zhì)展露無遺。

(七)aoouiu教學反思

aoouiu的教學是我感覺比擬滿足的?？傮w上來說，在教學aoouiu的過程中，我根本上沒有太強調(diào)課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比擬活潑，效果也比擬好。

由于安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩局部即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今日才做總結(jié)。

先反思一下測試。為了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也為他們安排了一節(jié)課來復習。主要把一些簡單遺忘的地方又強調(diào)了一下，比方整體認讀音節(jié)，比方ü見jqxy，要去掉兩點，比方i在標調(diào)時要去掉“蝴蝶結(jié)”。孩子們考試的結(jié)果還是比擬讓人滿足的。23個小朋友前面局部得了總分值，還有幾個得九星的比擬惋惜，都是格式上有一點馬虎的錯誤。后面的附加題是讓學生看著水果寫出音節(jié)，比擬難。全對的有5個學生，大局部能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比擬抱負。大體總結(jié)一下，被扣分的學生主要還是馬虎的居多，寫了音節(jié)忘了標聲調(diào);聲母格式寫不對;連線題遺漏等問題。還有個別學生可能把握起來有點困難，甚至連簡潔的認字也消失問題。以后在教學中對這些學困生更要多多關(guān)注。盡量在課堂上發(fā)覺他們的問題，查漏補缺。

aoouiu的教學之所以比擬滿足，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調(diào)了帶手勢讀四聲，這樣把間或開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生把握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中穩(wěn)固字母的發(fā)音，尤其把一些學生姓名有所教音節(jié)的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時后，我布置了一個讓學生回家找家里有哪些東西發(fā)aoouiu的作業(yè)。在下一次課的反應中，我欣喜地看到，學生找出了許多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比方剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到尋常不太發(fā)言的學生也高高舉起雙手來和大家共享他自己的發(fā)覺。我原本以為可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業(yè)狀況反應完，沒有想到班級里是小手林立。而在每個小朋友的反應中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的時機。在其次課時的安排上，依據(jù)教學內(nèi)容我又設置了去動物園玩的情境。然后經(jīng)過動物園叔叔的做導游，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導游叔叔要告知我們什么，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進展。我看到每個孩子臉上都洋溢著笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內(nèi)容的歡樂吧。

(八)aneninunün教學反思

得益于前課拼音教學所總結(jié)的閱歷，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個課的始終。到達了比擬好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，學生特別快樂。課后，我問學生，在語文課設計的這么多嬉戲中最喜愛哪個時，小朋友都表示喜愛今日的幫小蜜蜂找家。

幫小蜜蜂找家的過程中會遇到許多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最終經(jīng)過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關(guān)，同時也在經(jīng)受著形成克制困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。

在穿過花園的過程中，學生復習了前鼻韻母的發(fā)音，同時比照著學習后鼻韻母的發(fā)音。在比擬的過程中熟悉了最終一個整體認讀音節(jié)ying。整個過程布滿著積極參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。

在越過樹林時，學生還遇到了我細心設計的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要把握拼讀的技巧。學生仔細專注的眼神，甚至可以脫離教師的幫忙而自己去解決走迷宮的難題。在這個環(huán)節(jié)上，我還特地訓練學生直呼音節(jié)的力量，熬煉他們“聽要求”的力量。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，漸漸熬煉直呼的力量。

在飛過小河的環(huán)節(jié)上，我特別欣喜的感受到了學生愛護、關(guān)愛的心靈。學生寫得很認真，同時速度比平常快，由于他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看著孩子們寫字的神情，擔憂的表情，心里感到莫大的幸福，我的這些孩子們會為別人著想呢!

雖然在課堂上感覺學生表現(xiàn)有進步，但在班級常規(guī)上卻發(fā)覺有反復的狀況。最近排隊老是比擬拖拉，排隊小教師的治理也比擬松散，得想點方法。

(九)《四季》教學反思

?四季》的教案是在網(wǎng)上一篇教案的根底上依據(jù)我們班的實際狀況修改的。原教案我最觀賞的是注意情感目標的設計和達成，表達了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。

課文比擬簡潔，通過四季中典型事物為代表來表達四季特點。在這個根底上，我又讓孩子查找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現(xiàn)地比擬積極，并且也有佳句消失。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天?！保扒锶~飄飄，它對秋游的小朋友說：‘我是秋天?！?。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”呈現(xiàn)地淋漓盡致。

?四季》教學完成后還進展了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比擬不滿足的。許多孩子由于馬虎而消失題目的錯誤。還是有幾個孩子由于“左右”不分而被扣分，包括幾個平常特殊仔細的孩子。在辯音題中，強調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分?？偨Y(jié)了一下，最近感覺上課學生留意力比擬不集中。而自己好象又過于強調(diào)讓孩子遵守課堂標準，往往停下課去強調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把嘉獎機制運用到課堂上來，光靠教師的強調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內(nèi)，在無任何嘉獎的狀況下，看來還是行不通的。

(十)《小小竹排畫中游》教學反思

課堂上孩子出彩的發(fā)言總要讓我快樂上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的襯托下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很仔細。聽完后，我讓孩子們來說說觀賞完以后的感覺。我預設孩子也就說些很美麗，很漂亮，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，仿佛還沉醉在剛剛的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟著竹排觀賞到了許多漂亮的風景。就好象我就在這幅畫里一樣!”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱鬧的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩里去了!他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子!我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上始終在強調(diào)，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，觀賞漂亮的風景?？珊⒆拥睦首x總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什么。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在于創(chuàng)設有利的氣氛，讓孩子自己體會，自己咀嚼。教師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

最近還在思索的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌為主，語言簡潔，情感純粹。在孩子學習了課文之后，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫忙。

(十一)《哪座房子最美麗》教學反思

?哪座房子最美麗》的教學我用了三個課時，發(fā)覺一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比擬大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人動聽的感覺?；蛟S是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環(huán)節(jié)去了。在下篇課文中，我預備在朗讀方面花多點時間，盡量漸漸把孩子朗讀的情感給培育出來。

(十二)《爺爺和小樹》教學反思

教學完畢后，我問孩子：“今日這節(jié)課你學會了什么?”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思索了一會兒后舉起了手。“爺爺對小樹這么好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫忙媽媽干家務?！薄皠e人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人?！薄拔覀円没貓髳?，對身邊的人好。”“我要對教師好，就像教師對我們好一樣!”雖然孩子的這些答復受到了我引導的一些影響，但聽著那些稚嫩的語言中布滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都暖和起來，仿佛通過窗縫吹進來的寒風都變得嚴厲了(剛好冷空氣來襲)。教參里的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛惜樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現(xiàn)在對大人的愛往往覺得是理所固然的，而忽視了這份愛背后的寶貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對群眾的愛了。所以，我在教完課文后，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上溫和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。假如你是小樹，你想對爺爺說什么?假如你是爺爺，你想對小樹說什么?讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真實含義，懂得付出和回報的道理。

在教學過程中，我還發(fā)覺孩子學會質(zhì)疑了，“教師，‘熱’為什么不是提手旁而是四點底?”孩子會思索，會提問了。沒有比熱鬧的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了!

(十三)《靜夜思》教學反思

?靜夜思》這首古詩對于學生來說特別熟識，甚至許多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中表達，也是本課的一個難點。

因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了許多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄予思鄉(xiāng)之情;八月十五團聚夜，全家一起團聚賞月。在這些根底上，我再讓孩子去體會假如一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親自做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的?伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大局部孩子此時的表情都是簡單的。此時，仿佛大家都沉醉在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的哀痛情感中時，有兩個孩子竟然由于開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來答復假如此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然答復：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正值我在洋洋得意自己今日制造的氣氛，想讓每個孩子都走進文本，貼近的感情時竟然消失了這樣的為難場面。我當時就特殊表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，才消失了這樣的感人行為。而對于那兩個留意力不集中的孩子，我沒有當面批判，但是用眼神警告了他們。

課后，我始終在思考這節(jié)課我究竟是勝利了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢?讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂?當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是應當在意外發(fā)生之前就應當有所警覺，而做出相應的措施呢?歸根結(jié)底，是不是我對孩子上課留意力的關(guān)注是不是還沒真正鋪開呢?

(十四)《小小的船》教學反思

?小小的船》曾經(jīng)也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特殊親切。孩子對這篇課文也是相當熟識的，有的在幼兒園學過，有的在課外書里讀過。因此，在理解上根本沒有太大的問題。

本課的導入借鑒了其他教師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然后再把弧線補成月亮外形，讓學生自己綻開想象的翅膀去想象這是什么。固然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結(jié)合進去。在此根底上，再給孩子創(chuàng)設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐著一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，特別自然了。

(十五)《陽光》教學反思

為了讓孩子的拼音更加扎實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比擬多，因此剩下的教學任務就比擬重了。從這個星期開頭，明顯感覺教學進度加快了很多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比擬長，孩子在課上朗讀的狀況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比擬大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。

“陽光像金子，陽光比金子更珍貴?！边@句話是這篇課文的“文眼”，但對于一年級的孩子來說，理解起來還是有肯定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了;有了陽光，小樹就更高了;有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢?孩子在答復中無形和有陽光的狀況進展比擬。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的答復還是比擬細致的，除了依據(jù)課文供應的材料進展思索外，也把自己平常的一些課外學問也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能制造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什么都看不見了。

特殊讓人快樂的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像教師給我們一(4)班小朋友的關(guān)心那樣暖和。”哈哈，聽了不禁讓人心里一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓教師覺得陽光仿佛照進我了我的心里，感覺特殊暖和。”

一年級上語文教學反思篇4

?四季》是人教版義務教育試驗教科書小學語文一年級上冊中課文的其次課，它以兒歌的形式，通過對四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的風光。詩采納擬人的手法排比的形式，語言親切生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受。同時四幅插圖顏色明媚形象生動，便于學生觀看和想象。在教學時，肯定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有共性制造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。

一、在情境中學文，激發(fā)學生對學習的興趣。

開課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設教學情境，把學生帶入了一個有圖、有聲、有色的教學場景，激發(fā)了學生的學習熱忱；接著讓學生讀準讀通兒歌，然后讓學生說說自己喜愛哪個季節(jié)和喜愛的理由，利用學生已有的生活情感體驗拉近與課文之間的距離；最終學文時讓學生學會了兩種朗讀方法，想象讀和表演讀，這樣能讓學生很有興趣的讀，在讀中又能把握了朗讀的方法。

二、在情境中識字，提高生字的復現(xiàn)率。

利用多媒體課件引導孩子去讀：帶著拼音讀、去掉拼音讀、生字躲到動物的后面，讓學生選擇自己喜愛的動物來讀。在讀的過程中漢字不斷地自然復現(xiàn)，每次的消失又有肯定的層次隨語言環(huán)境整體自然復現(xiàn)，無意中使?jié)h字得到穩(wěn)固。

三、重視學法，學以致用。

?新課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式。我們注意在小學一年級起，就著手培育學生的合作精神和合作力量，經(jīng)過識記、練讀、體會的過程，學生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？于是，我打破一貫從頭到尾按挨次、一成不變的教學傳統(tǒng)，讓學生自主地選擇自己喜愛的季節(jié)來讀，學生們很主動、很愿意去選擇，把要我讀變成了我要讀、我想讀、我愛讀，提高了閱讀質(zhì)量。

一年級上語文教學反思篇5

在孩子們的眼中，小動物是他們最親近的朋友?！侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀看其他動物尾巴特點的興趣。

我在教學《比尾巴》的第一課時，目標是在認讀生字的根底上正確、流利地朗讀課文，并理解其內(nèi)容，引導學生了解一些動物尾巴的特點，激發(fā)學生寵愛動物的情感。

年幼的孩子特別喜愛小動物，對于奇怪的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌，生活中也積存了肯定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情根底。

低年級的每一課識字教學都是重點，所以生字的學習應當貫穿始終。我通過創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣，以學生原有的學問閱歷為根底綻開教學，鼓舞學生自主識字，并利用集體的才智鼓舞學生用多種方法記憶生字。（如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”）從而使學生相互溝通，暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終，在大量復現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字，還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的，或合作學習，或兩人爭論，或獨立思索。學生自主學習力量得到了較好的熬煉。整堂課我還參加寫字的環(huán)節(jié)，學寫三個字，要求根據(jù)筆順規(guī)章寫,而不是把寫字放到另一課時去完成，這樣可以分散寫字的難度，每節(jié)課都動筆寫幾個字，孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。

課堂上學生的學習反應也反響出了一些問題。其中，關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進展有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴似乎一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前