2023年全國4月自學考試課程與教學論試題

全國２023年4月自學考試課程與教學論試題課程代碼：0０４６７一、單項選擇題(本大題共３0小題,每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的,請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為()A．科學化課程開發(fā)理論?B.實踐性課程開發(fā)理論C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理２．下列不屬于“學術(shù)中心課程”之特性的是()A.結(jié)構(gòu)性?B.實踐性C．專門性 D.學術(shù)性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是（）Ａ.實踐的藝術(shù)?Ｂ．準實踐的藝術(shù)Ｃ.折中的藝術(shù)?Ｄ.整合的藝術(shù)４.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)建者是（)A．夸美紐斯?B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊5.下列不屬于２0世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是（)A．實驗教學論 B.發(fā)展性教學論C．發(fā)現(xiàn)教學論 Ｄ.范例教學論6.杜威所提倡的教學是(）Ａ.教育性教學 B.問題解決教學C.發(fā)現(xiàn)教學 D.情境教學7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目的模式的說法中,不對的的是()Ａ.20世紀初課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物Ｂ.以目的為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心C.把發(fā)展學生的主體性、發(fā)明性作為教育的廣泛目的D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式8．布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其互相作用構(gòu)成的質(zhì)的奔騰過程,這三類表征系統(tǒng)不涉及(）A.行為表征?B．言語表征C.符號表征?D.圖像表征9．以下關(guān)于學習層級理論的說法中,不對的的是()A.學習新的知識技能,是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎(chǔ)的Ｂ．學習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡樸、具體的知識技能為基礎(chǔ)C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備D．教師設(shè)計教學時，通過度析后一層級學習的結(jié)果擬定學生的內(nèi)部條件,以保證教學工作的順利進行１0.程序教學設(shè)計的關(guān)鍵因素是(）A.程序教材的編制和教學機器的使用?B.程序教材的編制和教學范例的使用Ｃ．教學范例的編制和先行概念的使用?D.即時強化的策略和教學機器的使用11．奧蘇伯爾提出的教學策略是()Ａ.發(fā)現(xiàn)學習 B.程序教學C.最近發(fā)展區(qū)?D.先行組織者12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目的屬于（）A．普遍性目的?B.行為目的C.生成性目的 D.表現(xiàn)性目的１3.在學科本位綜合課程中，“可以涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是()A.融合課程 B.廣域課程Ｃ．相關(guān)課程?D.綜合課程１4.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學科課程中的(）A．科目本位課程?B.學術(shù)中心課程C．綜合學科課程?D.兒童中心課程１５.持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為，教師的角色是(）Ａ.課程消費者?Ｂ.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者 Ｄ．教書匠1６.把某項課程變革計劃付諸實行的具體過程稱為(）A.課程變革?B.課程實行C.課程計劃?D.課程采用１7．課程知識重要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最佳的方法為教師的實行而發(fā)明的，這一觀點屬于課程實行的()Ａ．忠實取向?B．互相適應(yīng)取向Ｃ.創(chuàng)生取向 D．實踐取向１8．古德萊德所劃分的五個課程層次中,“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的()A．課程變革階段?Ｂ.課程實行階段C.課程計劃階段?Ｄ．課程采用階段19.搜集課程開發(fā)或?qū)嵭羞^程各個局部優(yōu)缺陷的資料,將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是()Ａ.總結(jié)性評價?Ｂ.形成性評價Ｃ.診斷性評價 D.內(nèi)在評價20．只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是()A.診斷性評價 Ｂ．質(zhì)的評價C.內(nèi)在評價?D．效果評價2１.追求評價的“客觀性”和“科學化”,以“自然科學范式”為理論基礎(chǔ)的評價是（)A．目的取向的評價?B．過程取向的評價C.主體取向的評價?D.效果取向的評價２2.從評價與預定目的的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為()A.目的本位評價和目的游離評價?B.量的評價和質(zhì)的評價C.效果評價和內(nèi)在評價?D.形成性評價和總結(jié)性評價23.認為評價就是測量,評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（)Ａ.第一代評價?B.第二代評價Ｃ.第三代評價 D.第四代評價24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是()A.差別模式?B．外貌模式C.目的達成模式 D.回應(yīng)模式25．將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解,聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為()A.程序主義?Ｂ.課程開發(fā)范式C.概念重建主義范式?D．課程理解范式26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起()A.多元主義價值觀 B.教育民主化的理念C.主體教育觀 D.教育公平的理念27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于()A.激進建構(gòu)主義 B.溫和建構(gòu)主義C.個人建構(gòu)主義 D．社會建構(gòu)主義２8.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是()Ａ．情境教學?Ｂ．支架式教學C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學模式是（）A．情境教學 B.支架式教學Ｃ.隨機訪問教學?D.協(xié)作教學30．隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是()Ａ．創(chuàng)設(shè)情境、擬定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價Ｂ.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價C．進入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價D.出現(xiàn)情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分)３1．簡述２0世紀７０年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。3２.簡述在按照目的模式進行的課程開發(fā)中，如何擬定教育目的。３3.簡述教學過程的本質(zhì)。３4．簡述互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學設(shè)計的特性。35.簡述情境教學的基本內(nèi)涵和基本特性。三、論述題（本大題共２小題，每小題12分,共2４分)3６．試以布盧姆教育目的分類學中“認知領(lǐng)域”目的的分類為例，說明布盧姆教育目的分類學的典型特性。37．班級授課組織有哪些基本特性？結(jié)合實際,談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改善我國班級授課組織。四、材料分析題(本大題１6分)38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與解決”的教學案例:擬定課題。一位同學從家里帶來了社區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙,上面介紹了如何使用社區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類解決。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的規(guī)定做的嗎？這引起了同學們的愛好。在老師的支持下,同學們決定對這個問題探究一番。進行調(diào)查。學生們在周邊社區(qū)里調(diào)查垃圾分類解決的實行情況,結(jié)果令人失望:大部分人都不按規(guī)定解決垃圾。這是為什么呢？在老師的指導下,學生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的因素展開調(diào)查,發(fā)現(xiàn)本來是垃圾箱上只有一張小小的圖片,人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動改善。為了改變垃圾分類解決得不到貫徹的情況,同學們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學設(shè)計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上,取得了很好的效果?？偨Y(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中,同學們紛紛表達，通過這次活動，自己不僅增長了關(guān)于