情境-教學設(shè)計教案

語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略研究素質(zhì)教育的提出，是對語文課堂教學中傳統(tǒng)問答方式的否定，對語文課堂中的問答提出了更高的要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但如果學生沒有疑問，就談不上創(chuàng)新。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問”。素質(zhì)教育下的教學過程是師生相互溝通、實現(xiàn)互動的過程，如果教師壟斷了溝通，學生無法質(zhì)疑或駁問，就無法進行真正意義上的溝通，無法體現(xiàn)學生的主體地位。素質(zhì)教育要求教師設(shè)定現(xiàn)實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣學生才會取得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在中學語文教學中的積極意義

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教學過程提出了具體要求，要求教師在教學過程中應(yīng)與學生積極主動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習要求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

問題情境是教師為解決中心問題而創(chuàng)設(shè)的一種引導(dǎo)學生通過閱讀、思考、問答、討論等活動，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的教學環(huán)境。在這種環(huán)境中的教學活動是師生之間、學生之間的協(xié)作活動，教師要創(chuàng)設(shè)富有感情色彩的民主和諧、平等對話的氛圍，并向?qū)W生提供相關(guān)知識的社會文化背景和資料線索；學生要運用已有知識、經(jīng)驗和體會，根據(jù)文體所提供的信息，通過閱讀理解主動質(zhì)疑，并展開討論與對話，以達到解決問題的目的。

建構(gòu)主義的學習理論認為，教學設(shè)計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生構(gòu)建意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學設(shè)計最重要內(nèi)容之一。研究中學語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，對于體現(xiàn)學生的中心地位、激發(fā)學生主動質(zhì)疑、能動學習的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力，改革傳統(tǒng)教學模式，提高語文課堂教學質(zhì)量，有著極為重要的現(xiàn)實意義。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

美國教育家杜威認為，人們思維的過程不外乎這樣五個步驟：思考問題的性質(zhì)和特征，設(shè)想解決問題的可能途徑和方法，通過推理確定哪一個假設(shè)能解決問題，通過觀察和實驗，證實結(jié)論是否正確。他據(jù)此提出了五個教學步驟：設(shè)計問題情境；產(chǎn)生一個真實的問題；占有資料，從事必要的觀察；有條不紊地展開所想出的解決問題的方法；檢驗或驗證解決問題的方法是否有效。在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，正是對杜威教育理論的運用和實踐。根據(jù)對中外教育理論的學習體會，結(jié)合語文課堂教學的探索和實踐，我認為在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)運用以下七個策略。

1、研究教材

中學語文教材中每篇課文都可以是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要素材。首先要確定教學目標。創(chuàng)設(shè)問題情境，必須以解決中心問題為目的。因此，確定課文的教學目標，明確中心問題，并圍繞這個中心問題有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，是研究教材的內(nèi)容之一。其次，要精心梳理知識分布點，并在問題情境中加以反映。知識點的梳理，應(yīng)著眼于本單元的所有課文，不應(yīng)局限于某一篇課文，這樣就既能避免無謂的重復(fù)，又能避免某一篇課文知識量承載過重的問題。

2、研究學生

不同班級的學生之間，同班學生之間是存在差異的，表現(xiàn)在學習基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和興趣愛好等方面。教師必須了解學生的學力狀況，了解學生之間的差異，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性品質(zhì)不同的學生。要有面向全體學生的觀念，杜絕只考慮基礎(chǔ)好的學生、忽視學習有困難的學生的現(xiàn)象。設(shè)置問題情境過程中要考慮到學生之間的差異，創(chuàng)設(shè)符合各個層次學生認識規(guī)律的、有梯度的問題情境，激發(fā)每個學生的積極性，使每個學生都能有所發(fā)展。

3、教師設(shè)問

教師在課堂教學中設(shè)疑提問，可以起到引發(fā)學生思維的作用，因而成為中學語文課堂教學中常用的方法，也應(yīng)成為中學語文教師創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法之一。教師在設(shè)問時應(yīng)注意以下幾點：首先，教師的設(shè)問要為實現(xiàn)教學目的而問，做到有的放矢；其次，要體現(xiàn)思考價值，讓學生產(chǎn)生探究欲望；再次，要注意難易程度，讓學生產(chǎn)生興趣；最后，要結(jié)合其它教學方法，不能為設(shè)向而設(shè)問。

4、學生提問

著名教育家袁振國先生說：“我們的教育能不能使學生有效地產(chǎn)生問題，進入問題，形成解決問題的意識、習慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是我們科學教育的基本要求和改革目標”。要讓學生產(chǎn)生問題，第一要給學生能自由地根據(jù)自己的認知水平提出問題的機會；第二要讓學生對教學的進程和方向有支配機會；第三要激發(fā)學生積極參與教學活動的興趣；第四要使學生明了自己想學什么和獲得什么；第五要使學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。要做到以上幾點，關(guān)鍵在于教師要確立學生是教學主體的理念，在課堂教學中營造出民主、平等、和諧的課堂氣氛。

5、組織討論

課堂討論是問題情境創(chuàng)設(shè)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學面向全體學生、發(fā)揮學生主體作用的具體表現(xiàn)，是教師設(shè)置的問題和學生提出的問題能否得到解決的關(guān)鍵。課堂討論有同桌對話、小組活動和全班討論等模式，其中小組活動應(yīng)以4—6人組成的小組規(guī)模效果最佳，可使每個同學都有機會進行交流。討論的內(nèi)容包括質(zhì)疑問題，心得交流，專題評述、問題辯論等。在討論過程中，教師的作用應(yīng)是協(xié)調(diào)推進討論活動，保障討論目標的完成。

6、提供資料

教師在學生學習過程中的角色應(yīng)是指導(dǎo)者、組織者和幫助者，因此，在設(shè)置問題情境時一定要向?qū)W生提供相關(guān)知識的社會文化背景和資料線索，幫助學生搜集和利用有關(guān)的學習資料（圖書、視聽和電子資料），盡可能提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的依據(jù)，組織學生仔細審查這些材料，從而得出應(yīng)有的結(jié)論。在課堂教學中，教師要引導(dǎo)學生用分析思維去證實結(jié)論，對所設(shè)置的問題和學生提出的問題的答案進行驗證、補充、修正，最后使問題得到解決。

7、積極評價

對學生進行積極評價可以提高學生學習的主動性和積極性，是使學生產(chǎn)生學習動機的重要外在因素之一，也是問題情境教學取得效果的重要保證。在評價中教師要掌握好以下幾點：第一，要依具體情況，表揚學生的特定方面。如有些同學的回答并不完全美，教師要肯定其正確的方面；有些同學平時很少提問或主動答疑，一旦提問或發(fā)言了，就要加以鼓勵；有些同學敢于標新立異，否定課本、教師和其他同學的觀點，也應(yīng)肯定其敢于質(zhì)疑的精神，不可全盤否定。第二，以學生原有的成績?yōu)楸尘懊枋鏊F(xiàn)在的成績，給予學生成就感，并把成功歸因于近期的努力和能力的提高。尤其對那些學習語文有困難的同學，更要注意