1991-2010年間中小學(xué)教師心理健康變化的一般趨勢,心理學(xué)論文

1991-2010年間中小學(xué)教師心理健康變化的一般趨勢,心理學(xué)論文心理健康是老師素質(zhì)構(gòu)造的重要組成部分，心理健康對老師的重要性不言而喻。從老師職業(yè)角色的角度看，老師心理健康水平對學(xué)生、學(xué)校，甚至整個教育行業(yè)都會產(chǎn)生非常重要的影響。王加綿〔2020〕對老師心理健康與學(xué)生心理健康間的關(guān)系進行研究發(fā)現(xiàn)，老師心理健康水平與學(xué)生心理健康水平呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.90［1］。與其重要性相匹配的是，老師心理健康備受學(xué)者關(guān)注。2020年12月，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中以老師和心理健康為主題進行搜索發(fā)現(xiàn)，30多年間，以老師、心理健康為主題發(fā)表的論文總數(shù)為9107篇。在諸多的研究成果中，從研究工具的角度看，研究者使用最多的是SCL-90［2］。盡管研究方式方法一樣且使用統(tǒng)一的研究工具〔SCL-90〕，但研究結(jié)論卻存在差異。一些研究者以為中小學(xué)老師心理健康顯著低于全國常模的平均水平，心理健康狀況令人擔(dān)憂［3-5］。也有人持相反的觀點，以為我們國家中小學(xué)老師的心理健康狀況是良好的［6］。對于上述研究結(jié)果的不一致，心理學(xué)領(lǐng)域一般采用元分析方式方法來解決。但令人遺憾的是，傳統(tǒng)元分析方式方法經(jīng)常將年代等變量視為誤差因素，在分析中需要嚴格控制，或者干脆選擇避而不談。為了彌補元分析方式方法的這一局限，美國圣地亞哥大學(xué)的JeanM.Twenge教授提出了一種特殊的元分析技術(shù)橫斷歷史的元分析〔cross-temporalmeta-analysi〕s，簡稱為橫斷歷史研究。它是采用橫斷研究設(shè)計對大跨度時間、時代〔或歷史發(fā)展〕有關(guān)的差異或變異進行元分析研究的方式方法。這里的設(shè)計并非如關(guān)于個體發(fā)展的橫斷研究那樣預(yù)先構(gòu)造好了方式方法，而是事后追認的，即將孤立的研究根據(jù)時間順序加以連貫，進而使得已有研究成為關(guān)于歷史發(fā)展的橫斷取樣［7］。本研究運用橫斷歷史研究試圖確定1991-2018年間，中小學(xué)老師心理健康變化的一般趨勢，詳細內(nèi)容包括：〔1〕中小學(xué)老師心理健康與年代間的關(guān)系；〔2〕年代能夠解釋中小學(xué)老師心理健康變異量的多少；〔3〕小學(xué)老師和中學(xué)老師近20年間心理健康變化情況能否存在差異；〔4〕小學(xué)老師和中學(xué)老師的心理健康水平能否具有差異性。1材料與方式方法1.1研究工具異常感覺和狀態(tài)自評量表〔SCL-90〕由Derogatis，L.R.編制〔1975〕，包括90個項目，能夠評定一周以來的身心狀況。1.2文獻搜集1.2.1文獻搜集標準本研究選取文獻的標準如下：〔1〕所有研究必須使用一樣的研究工具，即SCL-90量表；〔2〕文獻的研究對象是中國大陸的中小學(xué)老師群體，不包括港澳臺地區(qū)的被試；〔3〕研究文獻報告了被試〔小學(xué)或初中或高中老師〕SCL-90量表9個因子的描繪敘述統(tǒng)計結(jié)果〔N，M，SD〕；〔4〕研究文獻的發(fā)表時間為：1993-2020年。把起始時間設(shè)為1993年，由于這是中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫中用SCL-90研究中小學(xué)老師心理健康的最早時間。1.2.2文獻排除標準本研究文獻的排除標準是：〔1〕研究對象的特殊性，即文獻的研究背時是按某一特殊標準來選取的。例如民辦老師、體育老師、骨干老師、貧困民族地區(qū)老師、特殊教育老師、心理健康教育老師音樂老師、老師、汶川地震災(zāi)區(qū)老師等等；〔2〕研究時間的特殊性，即樣本測試的時間不在平常，而在考試之前，例如，高中老師施測時間為高考前一個月；〔3〕研究數(shù)據(jù)缺失或有明顯錯誤。文獻中沒有明確報告樣本SCL-90量表的平均數(shù)或標準差，或文獻資料中提供了研究需要的數(shù)據(jù)〔N，M，SD〕，但存在明顯錯誤；〔4〕數(shù)據(jù)的重復(fù)發(fā)表。一樣作者、一樣被試、一樣結(jié)果但重復(fù)發(fā)表的文獻，選擇華而不實發(fā)表時間最早的一篇；〔5〕為了避免文獻數(shù)據(jù)的重復(fù)利用，采用元分析方式方法研究中小學(xué)老師心理健康的文獻被排除。1.2.3文獻特點描繪敘述在中國期刊網(wǎng)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文科技期刊、萬方學(xué)位論文及期刊等數(shù)據(jù)庫中，分別以老師、心理健康、心理衛(wèi)生、異常感覺和狀態(tài)自評量表和SCL-90等為檢索詞在題目、關(guān)鍵和內(nèi)容摘要等項目下檢索，檢索的時間為1993-2020年。符合標準的文獻共有195篇，樣本總量為85574。收集到的文獻在本文中屬于原始資料，在以下為參考文獻中未列出。1.3統(tǒng)計檢驗本文以性別、老師類型〔中學(xué)和小學(xué)老師〕為自變量，心理健康水平〔SCL-90各因子均值〕為因變量，進行差異顯著性檢驗。另外，以年代為預(yù)測變量，對中小學(xué)老師心理健康水平進行回歸分析。2結(jié)果2.120年來，我們國家中小學(xué)老師心理健康的變化趨勢圖1是20年來中國中小學(xué)老師心理健康與年代間的相關(guān)散點圖，從相關(guān)散點圖的趨勢來看，20年來，中國中小學(xué)老師心理健康與年代間呈顯著負相關(guān)關(guān)系?？傊?，20年來，中國中小學(xué)老師心理健康水平呈逐步下降的趨勢，中小學(xué)老師心理問題逐步增加。2.220年來，我們國家中小學(xué)老師心理健康的變化量老師SCL-90各因子均值及標準差與年代呈非常顯著的負相關(guān)〔P＜0.001〕，講明1991-2018年間，我們國家中小學(xué)老師心理健康狀況越來越不容樂觀，令人擔(dān)憂。將年代與SCL-90各因子均值進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，年代能夠解釋軀體化、敵對和精神病性三個因子的變異為34%、41%和30%，能夠解釋抑郁和焦慮因子29%和25%的變異，能夠解釋強迫異常感覺和狀態(tài)、人際敏感、恐懼和偏執(zhí)因子的變異為16%、10%、15%和9%，見表2。20年來，中小學(xué)老師SCL-90各因子得分隨年代增長呈逐步上升趨勢，但究竟上升了多少？按以往研究的做法［8］，主要是通過效果量d或解釋率r2來衡量。從表3中能夠看出，1992年老師SCL-90各因子均值為1.34～1.81，2018年各因子均值為1.42～1.88，平均標準差SD為0.51～0.62。20年內(nèi)，9各因子均值的變化范圍是0.06～0.22，平均上升了0.10～0.37個標準差〔效果量d〕，即上升了0.00%～3.00%〔即r2〕。根據(jù)Cohen對效果量d大小的區(qū)分標準，20年來，我們國家中小學(xué)老師SCL-90各因子均值逐步增加，即老師心理健康水平越來越差，但其變化的速度比擬緩慢。2.3近15年來，小學(xué)老師和中學(xué)老師心理健康的變化情況統(tǒng)計結(jié)果顯示，除人際敏感、偏執(zhí)等2個因子以外，小學(xué)老師SCL-90量表的7個因子均與年代呈顯著相關(guān)關(guān)系〔P＜0.01或P＜0.001〕。將年代和各因子均值進行回歸分析后，年代能夠解釋的變異量3%～30%。將中學(xué)老師SCL-90量表的9個因子與年代進行相關(guān)和回歸分析發(fā)現(xiàn)，9個因子都與年代呈顯著相關(guān)〔P＜0.001〕。另外，年代能夠解釋的變異量在31%～65%之間?？傮w上講，小學(xué)和中學(xué)老師的心理健康都有隨年代的增加而逐步降低的趨勢，但相比小學(xué)老師而言，中學(xué)老師SCL-90各因子與年代間的相關(guān)更嚴密，年代對中學(xué)老師心理健康的影響程度明顯高于對小學(xué)老師的影響?！?】近15年來，小學(xué)老師SCL-90各因子均值變化了0.02～0.60個標準差，心理健康水平增加或降低的量在1%～8%之間。對于中學(xué)老師來講，均值變化的范圍在0.03～0.57個標準差之間，心理健康水平增加或降低的量為1%～8%?？梢娊?5年以來，無論是小學(xué)老師還是中學(xué)老師，其心理健康水平變化的速度基本一致，沒有明顯差異。最后，將小學(xué)和中學(xué)老師兩組數(shù)據(jù)進行t檢驗，結(jié)果顯示，除恐懼因子外，其余8個因子之間均存在顯著差異〔P＜0.001〕，講明15年以來，中學(xué)老師的心理健康水平明顯低于小學(xué)老師心理健康水平。3討論20年來，我們國家中小學(xué)老師心理健康水平呈逐步下降趨勢。本研究以為20年來，我們國家中小學(xué)老師心理健康水平隨著年代的增加逐步下降，即中小學(xué)老師心理問題越來越多，但其變化的速度比擬緩慢。中小學(xué)老師心理健康逐步下降，可能的原因有下面幾個方面：〔1〕隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，人們對老師專業(yè)化要求越來越高，老師角色已經(jīng)過原來的知識傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)促進者、指導(dǎo)者和引路人，由單一型老師轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄屠蠋?，由?jīng)歷體驗型老師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃屠蠋?。老師角色的轉(zhuǎn)變，意味著社會對老師職業(yè)期望不斷增加，老師壓力會越來越大。另外，21世紀以來開展的一系列課程改革，其本質(zhì)是適應(yīng)性變革，即要請教師從根本上對課改做出適應(yīng)性的改變。因而，課改是對當(dāng)下教育實踐活動的一種否認性行為。這種否認和改變給老師的行為方式、價值觀、情感態(tài)度等各方面都帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和現(xiàn)實震撼，老師在重新界定本身角色和身份時也陷入了危機之中［9］?！?〕近年來，老師的工資待遇有了較大的改善，但與其他行業(yè)相比，屬于偏低水平。12個行業(yè)中，老師平均工資在一直在倒數(shù)第一和倒數(shù)第三之間波動，在一些貧困和偏僻的農(nóng)村地區(qū)，老師工資更低。付出和回報比例的嚴重失調(diào)，使得老師不僅要面對經(jīng)濟的壓力，而且還要承受心理失衡帶來的壓力。另外，對于中小學(xué)老師來講，片面的評價機制以及機械的考核辦法不僅會挫傷老師工作的積極性，而且導(dǎo)致老師疲于奔命。還有，學(xué)校環(huán)境中，超負荷的教學(xué)、管理工作以及由于競爭而加劇的緊張的人際關(guān)系都會對中小學(xué)老師的心理健康水平產(chǎn)生負面影響。近15年來，小學(xué)老師和中學(xué)老師心理健康狀況均呈下降趨勢，且下降的速度基本一致，但年代對中學(xué)老師心理健康的影響作用明顯高于小學(xué)老師。統(tǒng)計結(jié)果顯示，中學(xué)老師SCL-90各因子與年代間的相關(guān)更嚴密，年代對中學(xué)老師心理健康的影響程度明顯高于對小學(xué)老師的影響。另外，近15年來，無論是小學(xué)老師還是中學(xué)老師，其心理健康水平變化的速度基本一致，沒有明顯差異。將小學(xué)和中學(xué)老師SCL-90各因子均值進行檢驗，結(jié)果顯示，8個因子〔除恐懼因子外〕間差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔P＜0.001〕，講明中學(xué)老師的心理健康水平明顯低于小學(xué)老師心理健康水平?？赡艿脑蛟谟冢骸?〕中學(xué)老師除了與小學(xué)老師一樣，除必須承當(dāng)教學(xué)工作以及職業(yè)期望帶來的壓力以外，中考高考帶來的考試壓力是影響中學(xué)老師心理健康的重要因素。固然考試方式一直處于變革之中，但就當(dāng)前來講，中考高考作為指揮棒的主體地位仍然沒有收到動搖，處于華而不實的老師和學(xué)生承受的壓力是外人難以想象的。〔2〕中學(xué)老師工作壓力大、時間緊、任務(wù)重，沒有時間做自個喜歡做的事情，或者老師自個沒有興趣喜好，老師緊張、焦慮的情緒得不到宣泄和放松。有些老師性格內(nèi)向，不喜歡溝通傾訴，喜歡宅在家里，碰到負性生活事件時，應(yīng)對方式單一且效果甚微。還有，隨著計劃生育政策的推行，越來越多的獨生子女參加到老師行列，獨生子女自我中心等負面性格因素也會對其心理健康造成影響。綜上所述得出下面結(jié)論：〔1〕20年來，我們國家中小學(xué)老師心理健康水平越來越差，但其變化的速度比擬緩慢?！?〕中學(xué)老師心理健康與年代的相關(guān)更嚴密，年代對中學(xué)老師心理健康的影響程度明顯高于小學(xué)老師?！?〕中學(xué)老師的心理健康總體水平低于小學(xué)老師。以下為參考文