李世俊中學數學創(chuàng)新能力研究現(xiàn)狀及原因分析

中學數學創(chuàng)新能力研究現(xiàn)狀及原因分析摘要：創(chuàng)新是民族、國家和社會發(fā)展必備動力，教育領域承擔著創(chuàng)新人才的培育重任，在教學過程中需要注重創(chuàng)新實踐。初中是青少年的代表，是國家發(fā)展的未來，對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文以初中數學為研究對象，分析現(xiàn)階段學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及原因，并在此基礎上提出針對性優(yōu)化建議，促進創(chuàng)新教育的實現(xiàn)。關鍵詞：初中數學；創(chuàng)新能力；現(xiàn)狀；原因創(chuàng)新一直是時代發(fā)展的敏感詞，也是最流行的詞匯。我國江澤民同志曾經在全國科學技術大會上鮮明地指出了“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”闡述了創(chuàng)新的重要性。21世紀國際競爭實際上是知識的競爭、人才的競爭、創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新能力能夠賦予人們革舊創(chuàng)新的意識與思維，能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題過程中不斷發(fā)現(xiàn)與成長，是一個人適應社會發(fā)展的必備能力。但是創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個漫長的、需要不斷積累的過程，要從小抓起，從課堂抓起，作為靈魂的鑄造師，教師要盡量啟發(fā)、誘導和規(guī)范學生行為，強化學生創(chuàng)新的良好意識，提高創(chuàng)新能力。初中階段，學生處于心智成長的關鍵時期，思想發(fā)展逐漸由天真向成熟轉變，接受新事物比較快，是創(chuàng)新能力發(fā)展的最佳時期。因此，作為一名數學教師，要發(fā)揮學科教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。初中數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題迷失了數學教育價值數學是一種社會文化活動，是中小學教育體系的重要組成部分，在學生發(fā)展中占有重要地位。數學教育一直以來都受到了社會、學校、教師、家長以及學生的高度重視。但在傳統(tǒng)教育理念和應試教學模式下，數學教育未能充分體現(xiàn)學科價值和應用，數學教學方法不自然，教師往往把自己的想法強加于學生，忽視了學生學習興趣和學習動機；缺乏問題意識，只會解決結構良好的數學問題，不會問題分析與舉一反三。此外，教學中重結果、輕過程，對結論性和結果性的知識記憶多，沒有突出數學背景知識教學，缺乏知識的結構性和整體性；在解題技巧總結中，重視輕巧型解題技巧，導致學生養(yǎng)成機械性模仿習慣，不利于數學素養(yǎng)的提高，更無法促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。題?；柧氄`解了教育意義數學教育的意義在于育人，通過數學文化、邏輯藝術、數學方法、數學語言、數學思維以及創(chuàng)造力的彰顯，散發(fā)數學教學魅力，強化學生數學學習能力。但是，現(xiàn)階段人們對數學教育意義產生了誤解，認為學習數學的目的在于獲得一個好的分數。因此，在教學中過分注重數學課本知識的傳授，將目標設定為解題能力和考試成績的提高，學生被動成為知識接納的容器，不利于思維發(fā)展。在此種認識下，沒有從學生發(fā)展的角度出發(fā)，只是單純地知識記憶與題海訓練，喜歡一步到位，把相應的數學知識（中考題、高考題）作為練習，基本理念就是做到熟能生巧，雖然能夠得到短期效果，缺忽視了學生長遠發(fā)展，增加了學生數學學習負擔。形式化教學混淆了數學本質數學教學的本質是教師與學生之間、學生與學生之間的互動和相互促進共同進步的過程。教師應該充當學生數學學習的引導者，尊重學生學習主體，引導學生進行數學知識學習，培養(yǎng)數學技能，使其自主構建數學知識體系。通過師生互動扮演知識的探求者，獲得共同發(fā)展，提高學生自主獲取知識的能力和探究創(chuàng)新能力，同時教師也能不斷提升教學水平，改進教學方式。但實際教學卻與此相反，模糊了數學教學本質，不利于學生創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失的原因分析課程教學選擇性的匱乏我國數學課程在發(fā)展過程中經歷了發(fā)展、體系探索、體系建立和體系完善幾個過程，在發(fā)展階段數學教材編制注重基礎知識和技能，也叫“雙基”，注重可科學性、系統(tǒng)性和思想性，考慮了學生認知基礎水平和學習能力。但自實行教育特區(qū)以來，雖然各省市自治區(qū)在教材選擇上有過變化，卻大同小異，數學課程教學缺乏實質性選擇性，無法滿足學生發(fā)展需求。狹窄的數學課程目標制約著教學目標和學習目標，過分強調“雙基”的實現(xiàn)，才導致數學課程所擁有的育人功能和價值沒有得到充分體現(xiàn)，既不能面向全體學生，又無法滿足學生個性化學習需求，造成了學生對數學學習的不適應。目前初中數學課本中，除了簡單的幾何體的體積、表面積計算外，幾乎沒有涉及到三維空間的內容，造就了學生數學建模能力、估算意識、創(chuàng)新意識發(fā)展薄弱。課堂教學主體性的喪失主體是素質教育的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。在初中數學教學中，只有強調學生主體性，發(fā)揮主體作用，積極主動地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，才能促進創(chuàng)新思維形成，發(fā)展創(chuàng)新能力。但目前初中數學課堂教學中，以教師為主的教學模式仍然存在，學生被動地接受知識，使得學生主動學習和創(chuàng)造性學習能力無法得到實質性提高，另外一種學生主體性缺失的表現(xiàn)在于教師不注重數學思想方法和數學觀念的培養(yǎng)，沒有引導學生自主構建數學知識體系，沒有引導其形成正確的價值觀導向，使其在數學情感態(tài)度和創(chuàng)新精神等方面失去了自主性和主動性。創(chuàng)新能力培養(yǎng)強調學生是主體，主動學習是創(chuàng)新的核心，因此，教師要從學生主體地位出發(fā)，設計教學方案，選擇教學方法，科學組織教學活動，讓學生從“要我學”心態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W”。課堂教學評價功利性的泛濫在數學評價機制上功利性的泛濫是影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要原因，具體可以從以下幾方面概括。首先，從社會角度來看，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，對個體和群體評價常采取量化的形式，以分數高低為優(yōu)秀生和教學質量判別的標準，這也是功利性評價標準的源頭。其次，從學校角度來看，在傳統(tǒng)教育體制影響下，學校在接受大眾評價時，考慮的重要指標為升學率，以升學率為誘因，學校會更加強調學生成績的提高，致使教學宗旨和理念也逐漸功利化，對學生思維品質、創(chuàng)造力發(fā)展不夠重視。最后，從家庭方面來看，家長都希望孩子“學而優(yōu)則仕”，通過學習改變自己甚至家庭的命運，而對兒女在校的表現(xiàn)會隨著社會評價體系而流動，考重點高中，上名牌大學，這是家庭評價功利性的表現(xiàn)。當然，還有學生自身的原因，在學校和家長要求的壓力下，背負著取得好成績的壓力，初中作為實現(xiàn)人生價值和必經之路，在數學學習上更傾向于“走捷徑”，短期內可以通過分數看到學習效果，忽視了自己優(yōu)勢和特長的發(fā)展。初中數學中促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議首先，要對數學課程進行理性探索。突出數學課程的基礎性、過程性、發(fā)展性和創(chuàng)新性，將數學課程資源與傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代理念相結合，使其既能夠“博古通今”，又可以“與時俱進”。對課程內容、教學順序安排以及知識呈現(xiàn)方式進行理性選擇，為創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎。其次，要注重數學教學意義的回歸。注重數學教學的過程性和創(chuàng)新型，優(yōu)化數學教學問題設計，引領學生思維發(fā)展，發(fā)揮教師自身引導作用，注重學生思考，促進數學理解，鼓勵學生大膽質疑，自主探究，發(fā)展求異思維。最后，要注重數學教育的科學評價。在評價過程中促使學生形成數學情感、培育數學能力、彰顯數學智慧；在評價方式選擇上體現(xiàn)多元性、多樣性和人文性，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，激發(fā)數學學習個性，用正確、合理的方式激勵學生創(chuàng)新動力，強化數學學習能力。結語：綜上所述，創(chuàng)新是一個人適應社會，滿足終身學習需求的必備素養(yǎng)，也會支撐社會發(fā)展、國家富強的動力?，F(xiàn)階段，在我國初中數學教學中，學生創(chuàng)新能力發(fā)展并不樂觀，無法滿足社會對人才的需求。因此，作為一名數學教師，要清楚地認識到教學中存在的問題，分析其中本質原因，樹立新時代教學理念，優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教學模式，將學生創(chuàng)新能力發(fā)展作為最終教學目標。參考文獻：[1