簡易方程教學反思范文(三篇)

簡易方程教?學反思范文?一記得我?以前上學的?時候，解最?簡單的方程?的方式是這?樣的：比如?x+5=8?就是x=8?-5，x=?3。那時覺?得很好懂，?但是現(xiàn)在五?年級課本上?是這樣的：?x+5=?8，x+5?-5=8-?5，x=3??？雌饋肀?較復雜。開?始接觸到這?個課程時看?到教材例題?中的解法感?覺很疑惑，?百思不得其?解。為什么?新課程的“?解方程”教?學要“繞遠?路”?如果?單單從簡單?的加減乘除?的方程來看?，第一種方?法無疑是簡?單易懂而且?步驟少，而?第二種方法?就相對復雜?了。那教材?這樣改的目?的是什么呢??深入研究?教參后我體?會很深，明?白了新課程?數(shù)學教學要?“瞻前顧?后”的道理?。新課程?的改革，更?加注重知識?的遷移和聯(lián)?系，使得小?學的知識要?體現(xiàn)與初中?更加的接軌?，五年級上?冊第四單元?“解簡易方?程”中進行?了一次新的?改革。要求?方程的解法?要根據(jù)天平?的原理來進?行解答，也?就是說要通?過等式的性?質來解方程?，這一方法?讓方程的解?法找到了本?質的東西。?老教材中解?方程的教學?是利用加減?乘除各部分?之間的關系?解決的，學?生只要掌握?了一個加數(shù)?=和-另一?個加數(shù)，減?數(shù)=被減數(shù)?-差，被減?數(shù)=差+減?數(shù)，一個因?數(shù)=積÷另?一個因數(shù)，?除數(shù)=被除?數(shù)÷商，被?除數(shù)=商_?除數(shù)這些關?系式，不管?是簡單的還?是復雜的方?程都可以用?這些關系式?去解。而我?們新教材卻?完全不是這?種方法，它?是利用天平?的平衡原理?得到等式的?基本性質，?即等式的兩?邊同時加上?或減去同一?個數(shù)等式不?變，和等式?的兩邊同時?乘或除以同?一個數(shù)(0?除外)，等?式不變進行?解方程的。?新教材如果?能把天平的?規(guī)律教學得?到位，這樣?就能把等式?性質掌握好?，等式性質?掌握的好了?解起方程來?也有規(guī)律可?循了。于是?，我在教學?時充分地利?用天平實物?以及課件讓?學生深入地?理解天平的?平衡規(guī)律，?從而順利地?揭示出了等?式的性質。?這樣在解簡?易方程時學?生很容易掌?握方法。知?道未知數(shù)加?(或減)一?個數(shù)時，只?要在方程的?兩邊同時減?(或加)同?一個數(shù)，未?知數(shù)乘(或?除)一個數(shù)?時，只要在?方程的兩邊?同時除(或?乘)同一個?數(shù)即可。一?般不會出現(xiàn)?運算符號弄?錯的現(xiàn)象了?。所以雖然?復雜，但是?更容易掌握?。簡易方?程教學反思?范文二在?這節(jié)課的教?學中，我從?以下幾個方?面入手：?一、感受天?平的平衡現(xiàn)?象，悟出等?式的性質變?化。在學?習中，我以?多媒體中天?平的平衡來?呈現(xiàn)等式的?性質，學生?能直觀形象?的理解性質?，平衡的條?件是兩邊同?時加上、或?減少相同的?重量，才能?保持平衡。?但具體到方?程中應用起?來學生感覺?活動是獲取?真知的有效?途徑，通過?以上的活動?，學生可以?很順利地得?出結果：天?平的兩側都?加上相同的?質量，天平?仍平衡。?二、等式性?質解方程—?—初步感悟?它的妙用?在課堂上學?生對用等式?的性質來解?方程感到很?陌生，在他?們原有的經(jīng)?驗中更喜歡?用加減法各?部分的關系?來解，所以?我們要特別?注意引導學?生認識到用?等式的性質?來解方程的?優(yōu)越性，從?而養(yǎng)成用等?式的性質來?解方程的習?慣。在整?節(jié)課的教學?中，其實學?生是非常主?動的，他們?總覺得天平?能啟發(fā)著他?們?nèi)ソ鉀Q這?么神奇的方?程，孩子們?對方程都有?一種難以割?舍的好奇心?。新課程?的改革，使?得小學的知?識要體現(xiàn)與?初中更加的?接軌，五年?級上冊第四?單元“解簡?易方程”中?進行了一次?新的改革。?要求方程的?解法要根據(jù)?天平的原理?來進行解答?，也就是說?要通過等式?的性質來解?方程，這一?方法雖然說?讓方程的解?法找到了本?質的東西，?但是也讓我?感到了許多?困惑1、?從教材的編?排上，整體?難度下降，?有意避開了?，形如：4?5—X=2?324÷?X=__?_等類型的?題目。把用?等式解決的?方法單一化?了。在實際?教學中我們?要求學生較?熟練地利用?等式的方法?來解方程，?但用這樣的?方法來解方?程之后，書?本不再出現(xiàn)?X前面是減?號或除號的?方程題了，?學生在列方?程解實際應?用時，我們?并不能刻意?地強調學生?不會列出X?在后面的方?程，我們更?頭痛于學生?的實際解答?能力。在實?際的方程應?用中，這種?情況是不可?避免的。很?顯然這存在?著目前的局?限性了。對?于好的學生?來說，我們?會讓他們嘗?試接受——?解答X在后?面這類方程?的解答方法?，就是等號?二邊同時加?上X，再左?右換位置，?再二邊減一?個數(shù)，真有?點麻煩了。?而且有的學?生還很難掌?握這樣方法?。2、?內(nèi)容看似少?實際教得多?。難度下降?后，看起來?教師要教的?內(nèi)容變得少?了，可以實?際上反而是?多了。教師?要給他們補?充X前面是?除號或減號?的方程的解?法。要教他?們列方程時?怎么避免X?前面是除號?或減號的方?程的出現(xiàn)等?等。簡易?方程教學反?思范文三?很多時候，?我們大人都?喜歡用方程?來解題，這?固然是因為?到了中學大?量學習了各?種各樣的方?程，一元一?次，一元二?次，二元一?次等等，但?還有一個更?重要的原因?就是方程對?解題思路的?解放，列算?式解決實際?問題時，解?題思路常常?迂回曲折，?而他從根本?上讓學生脫?離了繁瑣的?思路分析，?而列方程解?決實際問題?，解題思路?往往直截了?當，降低了?思維難度，?它讓學生從?一個簡單的?思路——找?等量關系來?解題。所以?說，這個單?元的知識如?何教好，從?而讓學生學?好是非常重?要的。一?、用字母表?示數(shù)要注意?對數(shù)量關系?的理解用?字母表示數(shù)?是學生學習?代數(shù)初步知?識的起步。?在算術里，?人們只對一?些具體的、?個別的數(shù)量?關系進行研?究，引入用?字母表示數(shù)?后，就可以?表達、研究?具有更普遍?意義的數(shù)量?關系?？梢?說，學習代?數(shù)就是從學?習用字母表?示數(shù)開始的?。對小學?生來說，從?具體事物的?個數(shù)抽象出?數(shù)是認識上?的一個飛躍?，而由具體?的、確定的?數(shù)過渡到用?字母表示抽?象的、可變?的數(shù)，更是?認識上的一?個飛躍。而?且，在用字?母表示未知?數(shù)的基礎上?，使學生解?決實際問題?的數(shù)學工具?，從列出算?式解發(fā)展到?列出方程解?，這又是數(shù)?學思想方法?認識上的一?次飛躍，它?將使學生運?用數(shù)學知識?解決實際問?題能力提高?到一個新的?水平。而在?老師們的教?學實踐中，?由于在進行?用方程解題?時格式非常?重要，因此?往往老師們?教學時都會?特別強調格?式?？墒菑?學生的后續(xù)?學習來看，?我慢慢發(fā)現(xiàn)?，其實在教?學這一部分?知識時，老?師要注重學?生對數(shù)量關?系的理解，?也就是說要?加強對學生?的用含字母?的式子表示?數(shù)量的訓練?，也就是寫?代數(shù)式的訓?練。因為這?是列方程的?基礎。所以?，在這里教?師一定要向?學生強調并?反復練習用?含有字母的?式子表示數(shù)?量，讓學生?明白以往學?習的所有數(shù)?量關系在用?含有字母的?式子表示數(shù)?量中都能用?到。如：原?來有___?元，用掉X?元，一樣的?要用減法求?還剩下多少?錢，買了_?__個練習?本，每個A?元，一樣的?用乘法來求?一共要多少?錢。讓學生?在這樣的大?量的練習和?強化中，知?道含有字母?的式子的數(shù)?量關系和以?前是一樣的?，只是現(xiàn)在?所用的符號?不一樣，其?實，從廣義?上來講，字?母是一種符?號，數(shù)字也?是一種符號?。二、注?重方程的意?義的教學。?

方程是?什么，教材?中是這樣說?的，含有未?知數(shù)的等式?叫做方程。?其實，這只?是從方程的?表現(xiàn)形式來?給方程下定?義。也就?是說，從表?象上來說，?如果一個式?子是一個等?式，并且含?有未知數(shù)，?我們就說這?個式子是方?程。但是，?從數(shù)學的本?質上來說，?方程的意義?是什么呢??我們每個人?都能夠熟練?地列方程解?決問題，那?么，在你列?方程解決問?題時，你每?次抓住的核?心是什么呢??是等量關?系。所以，?方程最本質?的教學意義?應是同一個?量(或相等?的量)用不?同的形式去?表達。但很?多時候，老?師們在教學?方程的意義?時，往往只?研究了方程?的表面形式?，也就是書?上所說的：?含有未知數(shù)?的等式叫方?程，所以，?老師們一般?都是從等式?入手，讓學?生在認識等?式的基礎上?引入未知數(shù)?，然后告訴?學生，象這?樣的含有未?知數(shù)的等式?叫方程。這?樣一節(jié)課教?下來，學生?除了會判斷?一個關系式?是不是方程?，還知道了?什么呢?這?樣的學習對?于后面的列?方程解決問?題真的有幫?助嗎?我想?，每個人靜?下心來想想?，應該都會?有答案。?三、解方程?的教學時不?要被以前的?教材編排所?影響。新?教材對于解?方程的安排?是變動非常?大的。以前?我們是根據(jù)?四則運算各?部分之間的?關系來解方?程。一開始?時，還不和?學生說解方?程，叫求未?知數(shù)X。而?現(xiàn)在的教材?編排時是根?據(jù)等式的性?質來解，當?然，在教材?上并沒有歸?納出等式的?性質，畢竟?，在學生的?小學階段，?只要讓學生?明白，在等?式的兩邊同?時加、減、?乘和除以同?一個數(shù)，等?式仍然成立?，這并不是?完整意義上?的等式的性?質。從學生?的學習上來?看，我覺得?學生是比較?容易接受這?種方法的，?特別是比較?簡單的方程?，學生只要?明白了要把?誰抵消，怎?么抵消，基?本上問題不?大。不過，?到了稍微復?雜的方程出?現(xiàn)了一些問?題，這也許?是我在教學?這一部分內(nèi)?容時，因為?總是考慮到?學生不喜歡?列方程(以?往的學生都?有這個問題?，可能就是?覺得方程的?格式繁瑣，?好像步驟也?不少，學生?總不喜歡)?，所以，我?就想怎么讓?學生少寫點?字，所以，?在具體的書?寫格式和步?驟上，和教?材稍微有點?不同，我沒?有象教材那?樣寫出怎樣?應用等式的?性質的那一?步，而是讓?學生直接寫?出這一步的?結果，以至?于到了后面?，有部分學?生就出現(xiàn)了?一些問題，?特別是象5?(X+3)?=55這樣?的方程，學?生掌握得比?較差，也可?能是學生在?用含有字母?的式子表示?數(shù)量時，還?是沒有很好?地建立這樣?的一個式子?是一個整體?，表示一個?數(shù)量這樣的?概念，盡管?也進行了一?些強調。另?一個方面就?