樹木溝學(xué)校主題閱讀實施方案

樹木溝學(xué)校主題閱讀實施方案(實驗稿)一、指導(dǎo)思想?為有效落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。讓語文課程通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。然而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的途徑就是“多讀多寫”“多讀書多積累”。科右前旗教育局為進一步提升我旗中小學(xué)生的語文素養(yǎng)，跟上大語文時代的步伐，加強中小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)意見，結(jié)合樹木溝學(xué)校中小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，特制定樹木溝學(xué)校課外閱讀實施方案。二、具體目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛中國傳統(tǒng)文化的熱情，培養(yǎng)學(xué)生樹立民族自信心自豪感。2.培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、廣泛閱讀、高效閱讀，多讀書，讀好書，讀整本書的良好習(xí)慣。3.引導(dǎo)學(xué)生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養(yǎng)語感；增強學(xué)生閱讀理解和分析鑒賞能力；幫助學(xué)生掌握瀏覽、精讀、略讀等讀書方法；養(yǎng)成摘記、讀書心得、寫作等良好閱讀習(xí)慣；養(yǎng)成閱讀專注習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、動筆習(xí)慣、常規(guī)日讀日聽等習(xí)慣。4.促進學(xué)生們將閱讀專注化、常規(guī)化、生活化、習(xí)慣化，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實有益的文化基礎(chǔ)和文化自信。三、實施策略（一）營建濃郁的課外閱讀環(huán)境??1.校園內(nèi)外懸掛讀書條幅，在班級內(nèi)設(shè)立開放式讀書吧，走廊、宣傳櫥窗等陣地張貼閱讀寫字宣傳標(biāo)語、宣傳畫、名言等。??2.利用校園廣播或班內(nèi)白板有計劃的開展全?；蛉嗟穆犠x活動（如：晨讀、午讀、晚讀、間讀），內(nèi)容選取國學(xué)經(jīng)典篇段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的讀書環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中受到熏陶。比如：小學(xué)聽讀《千字文》和《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《論語》，中學(xué)聽讀《論語》《孟子》等，與學(xué)生學(xué)段閱讀任務(wù)相補充的國學(xué)經(jīng)典文段；比如：利用每周一次校課“讀書之聲”活動，學(xué)生可以誦讀經(jīng)典美文，還可談讀書心得，宣講名人讀書的故事。3.班班建立“班級圖書角”“閱讀吧”，?實現(xiàn)資源共享，充分利用午休、閱讀課（校課）開展讀書活動，，讓讀書成為每一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的一部分。各班設(shè)立班級“讀書展示專欄”，定期張貼?“讀書名言”“讀書心語”“習(xí)作展示”等內(nèi)容。4.緊密聯(lián)系和調(diào)動家長關(guān)注、重視、參與孩子的閱讀，提倡建立“靜、凈、敬”的“家庭讀書屋”或“家庭讀書角”，建立“家庭書柜”，讓讀書在家庭中變成生活化的親子愛心活動。同時提倡組織班與班、家與家之間進行“換一本書，交一個朋友”的“交換讀書”活動。（二）落實有效的閱讀課堂措施?1.語文教學(xué)改革（1）學(xué)校參照部編版教材的培訓(xùn)，語文主題閱讀大單元教學(xué)體系的教學(xué)，再結(jié)合學(xué)校學(xué)本教學(xué)的探究進行語文有效課堂教學(xué)的整合。要加大我校學(xué)生語文閱讀的量，體驗在閱讀中提取重要信息的閱讀能力，在閱讀中提高學(xué)生的語言感知能力，以此適應(yīng)大語文時代的改革步伐。??（2）語文老師要清零教育觀念，課堂教學(xué)緊扣部編教材的人文要素和語文要素，繼而拓展學(xué)生的閱讀量，授予學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生讀書的樂趣。2.語文課堂教什么（1）結(jié)合部編教材人文要素和語文要素，教師不僅讓學(xué)生讀書明智，還需要學(xué)生有梳理信息，給信息歸類，概括提取重要信息等能力。（2）部編教材教學(xué)注重構(gòu)建“三位一體”的教學(xué)體系。第一位“精讀課文”：圍繞本單元的人文要素（即每個單元首頁最上面的讀書明智的內(nèi)容），本單元的語文要素和本課的語文要素（即每個單元首頁下方雙紅圈的信息和每課的課后習(xí)題）“教方法”。第二位“略讀課文”：圍繞本單元的人文要素（即每個單元首頁最上面的讀書明智的內(nèi)容），本課的語文要素（即每課前面的閱讀提示）“用方法”。第三位“課外閱讀”，以“以文帶文或群文閱讀”的課型找到價值點“實踐方法”。努力實現(xiàn)精讀、略讀、課外閱讀之間，彼此不能分割的互相聯(lián)系的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的閱讀速度和習(xí)作能力。語文課程教師就應(yīng)該“注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。語文教師就要整合自己的課堂教學(xué)，做好課內(nèi)課外一起抓的閱讀教學(xué)，讀寫聯(lián)動教學(xué)，才能真正把主題閱讀效果落到實處。（4）不是所有課外閱讀都讓學(xué)生寫讀后感寫摘抄寫習(xí)作，重點激發(fā)學(xué)生讀書興趣，在學(xué)生“樂讀”中擇內(nèi)容適度引導(dǎo)布置“讀寫聯(lián)動”作業(yè)，使閱讀效果有實效。3.主題閱讀課型依據(jù)部編教材的特點，主題閱讀課的基本課型。“整體識字”：適合一二年級，內(nèi)容安排是統(tǒng)編課文里的生字，每單元有幾篇課文就安排幾個課時不同，即在詞中識字；歸類識字；組詞識字；在四字成語中識字；在鞏固復(fù)記中識字；在語境中識字，在韻文中識字等?！耙晕膸摹保哼m合一至六年級，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學(xué)效益的主要手段。掌握了以文帶文的策略和方法就掌握了主題閱讀的教學(xué)法的鑰匙。所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學(xué)方法。最大的特點和優(yōu)勢是閱讀量大，教學(xué)密度高，節(jié)奏快。效率是傳統(tǒng)語文教學(xué)的2——5倍?！耙晕膸摹钡慕虒W(xué)方法和課型，關(guān)鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關(guān)系。主要策略是對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，運用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具閱讀價值點”做文章。不要“加法”去實施“以文帶文”，這樣不但完不成教學(xué)任務(wù)，還會加重教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)，而需要用“約分、簡化”的方法，去實施“以文帶文”的教學(xué)策略?！耙晕膸摹币鉀Q三個問題。首先是教學(xué)內(nèi)容的組合。主題與課文的關(guān)系，是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教學(xué)時，“以藤串瓜”，整體施教。這個問題“主題閱讀”教材的編者們已經(jīng)基本解決了。《新語文主題閱讀》與《主題式經(jīng)典誦讀》，就是按照這個原則精心選文編輯的。單元主題與部編教材的單元主題完全一致。教學(xué)時，不用教師去“找米下鍋”了。處理好“一主”和“兩翼”的關(guān)系?！耙晕膸摹保蠖鄶?shù)情況下是“以主帶翼”。一是精讀文一般要比略讀文的難度稍微大些?！耙晕膸摹睉?yīng)該是“以難帶易”。二是篇幅長短搭配，精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點。總的原則是“篇幅互補，長短相宜”。三是精讀文帶略讀文，還有下面一些特例：1、從節(jié)選文章帶出原文。如小學(xué)六年級從《最后一頭戰(zhàn)象》的節(jié)選文，帶出《最后一頭戰(zhàn)象》的原文。2、從選文帶出原著。3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關(guān)的文章。4、從一篇文章帶出整本的書。其次，是精讀文在什么時候帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。精讀文是“以文帶文”的主角，略讀文和瀏覽文是配角。主角和配角如何配合，誰先出場，誰后出場，各在舞臺上占什么位置，占多少時間。這是有講究的。從帶文的順序講，有四種情況：一是先教學(xué)精讀文，再帶出略讀文，時間比一般是3:1；二是先由略讀文開路，然后精讀文登場，時間比反過來是1:3；三是略讀文放在精讀文的中間進行教學(xué)，像“夾層餅”似的。四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學(xué)過程中數(shù)次穿插，雙線交叉運行。再次，是精讀文與略讀文內(nèi)容的取舍。這是“以文帶文”教學(xué)的難點和關(guān)鍵。對教學(xué)內(nèi)容的取舍，是一次再創(chuàng)造，需要教學(xué)智慧和專業(yè)水平。要全力捕捉“最具閱讀價值點”。決定最具閱讀價值點的有三個要素。一是編者的編輯思路，例如;五年級上冊第六單元，單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，這是教材人文性的集中體現(xiàn)；單元專題訓(xùn)練的要點是“通過外貌、語言、動作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現(xiàn)。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。如單元第一課的精讀文是《地震中的父與子》。全文有24個自然段，最具閱讀價值的就是12——15自然段。因為這4個自然段，集中描寫父親搶救兒子的動作、外貌和語言，反映父字情深的主題。只用30分鐘的時間，就可以教完全文。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要用兩個課時。剩下10分鐘，還可以略讀兩篇文章。教學(xué)內(nèi)容的篩選、提煉、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精華。留下的是高蛋白、高鈣、高植物纖維，去掉的是脂肪、糖分、雜質(zhì)?！皢卧獙?dǎo)讀課”：單元導(dǎo)讀課型是主題閱讀的重點課型，就是著眼單元整體，圍繞單元主題進行單元概覽，使學(xué)生在情感、知識、方法上先行一步，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，打下感情基礎(chǔ)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)他們閱讀期待。一般形式：一是單元導(dǎo)語，讓學(xué)生從整體了解本單元的人文要素，即讀書明智；二是單元識字（大約10分鐘解決一類字和二類字的認(rèn)讀或書寫）；三是單元課文的通讀，概括每篇課文的主要內(nèi)容；四是單元質(zhì)疑，只提出讀后的疑惑，不需要解決問題。

“群文閱讀課”：學(xué)生用五分之四的時間讀“主題閱讀的課文”，不讀部編教材的內(nèi)容，五分之一的時間進行讀后的交流?！白x寫聯(lián)動課”：適合一至六年級，根據(jù)特殊的課型進行小練筆?！盎A(chǔ)訓(xùn)練課”：適合一至六年級，掌握扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)好語文的前提。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂上學(xué)過的知識，分為八個部分：拼音、字詞、句、修辭、段、篇、作文、寫作手法等。每個部分都有一定數(shù)量的練習(xí)題，這些練習(xí)題力求做到題型多擇，難易適當(dāng)。“展示分享課”、“讀整本書課”共八大類型。四、具體實施過程一是九月份教務(wù)處通過專題會議落實主題閱讀、課外閱讀的教學(xué)研究方案。二是語文教師利用主題閱讀專題會議精神再結(jié)合媒體主題閱讀的理論講解，了解主題閱讀的內(nèi)容、方法、實施策略等。四是十月份的語文組低段、中高段的研討課的探究與引領(lǐng)。即低段的“整體識字課型和以文帶文課型”、中高段的“單元導(dǎo)讀課型和以文帶文課型”的初探，先讓教師學(xué)會整合部編教材的內(nèi)容，在再能很好的駕馭課本內(nèi)容之后，逐步地引申到更好地利用起“新語文主題閱讀和主題式經(jīng)典誦讀”的整合。五、制定閱讀評估細(xì)則樹木溝學(xué)校成立主題閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組制定閱讀評估細(xì)則，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)校主題閱讀開展和實施工作。（1）學(xué)校成立語文“春雨工作坊”主題閱讀、課外閱讀的語文微信群，以便為樹木溝學(xué)校更好地開展“大閱讀行動”創(chuàng)立多種形式的線上線下交流平臺，共同促進、共同提高。（2）學(xué)校將不定期開展不同形式的主題閱讀、課外閱讀教學(xué)研討、展示、交流活動或?qū)W生讀寫競賽，使教師與學(xué)生在閱讀中成長。（3）學(xué)校要成立以校長為組長的主題閱讀、課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和制定、布署學(xué)校的主題閱讀、課外閱讀的方案和實施，隨時督查實施過程和效果，做好主題閱讀、課外閱讀的課堂教學(xué)的實施、檔案搜集、整理、歸納工作。學(xué)校定期做匯報總結(jié)和宣傳美篇發(fā)布到教研室交流平臺共享交流。學(xué)校適時適當(dāng)對主題閱讀、課外閱讀落實、指導(dǎo)有成效的教師在校級評優(yōu)選先中優(yōu)先考慮。六、組織保障?樹木溝學(xué)校主題閱讀、課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)