分析分層作文教學(xué)在體校學(xué)生作文教學(xué)的途徑,作文教學(xué)論文

分析分層作文教學(xué)在體校學(xué)生作文教學(xué)的途徑,作文教學(xué)論文內(nèi)容摘要：闡述分層作文教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出了體校初中分層作文教學(xué)的詳細(xì)目的,在分析體校學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)在狀況的,提出了主要對(duì)策,并結(jié)合分層作文教學(xué)案例,從分層目的明方向、分層指導(dǎo)抓重點(diǎn)、分層評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化三個(gè)方面就體校分層作文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐,旨在促使每個(gè)學(xué)生的作文能力都能在原有基礎(chǔ)上得到程度不同的提高與發(fā)展。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);分層教學(xué);(義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〕指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)惜保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表示出,充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神,關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于來(lái)自四面八方的體校學(xué)生來(lái)講,因材施教顯得尤其重要。因受家庭環(huán)境、地區(qū)差異、學(xué)校條件、個(gè)人基礎(chǔ)等因素的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求存在明顯的個(gè)體差異。面對(duì)參差不齊的體育特長(zhǎng)生,筆者嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例,僅僅就分層作文教學(xué)作初步的討論,旨在促使每個(gè)學(xué)生的作文能力都能在原有基礎(chǔ)上得到程度不同的提高與發(fā)展。一.分層作文教學(xué)的內(nèi)涵所謂分層作文教學(xué)是從學(xué)生發(fā)展為本出發(fā),對(duì)不同程度的學(xué)生,設(shè)定不同的作文教學(xué)目的與要求,在引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的經(jīng)過(guò)中,注重學(xué)生自主構(gòu)思,讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自個(gè)的近期發(fā)展區(qū),讓每個(gè)學(xué)生,尤其是后進(jìn)生能?chē)L到成功寫(xiě)作的喜悅,并以多元評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力。新課標(biāo)在總目的中提出:能詳細(xì)明確、文從字順地表述自個(gè)的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表示出方式寫(xiě)作,發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。據(jù)此,筆者設(shè)置的體校初中分層作文教學(xué)的詳細(xì)目的為:①培養(yǎng)體校學(xué)生的作文興趣和自自信心,逐步養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫(xiě)作、多修改等寫(xiě)作的良好習(xí)慣。②培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,使之同步發(fā)展。使學(xué)生在寫(xiě)作中至少學(xué)會(huì)把話(huà)寫(xiě)清,把內(nèi)容敘述完好。③抓中提優(yōu)促后,使作文困難學(xué)生能到達(dá)新課標(biāo)的基本要求。④注重個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。二.體校學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)在狀況與主要對(duì)策體校學(xué)生的奮斗目的是以進(jìn)入省隊(duì)、國(guó)家隊(duì)或成為專(zhuān)業(yè)運(yùn)發(fā)動(dòng)為主,他們的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間有限,知識(shí)積累少,語(yǔ)文運(yùn)用能力差。由于課時(shí)的限制,作文訓(xùn)練時(shí)間少,有時(shí)甚至變成課后作業(yè),因而寫(xiě)作的質(zhì)與量都大大降低。很多學(xué)生的作文水平較低,甚至完好的敘述都不能實(shí)現(xiàn),加上他們生性好動(dòng),注意力難以集中,十分是暫時(shí)后進(jìn)生,害怕寫(xiě)作,缺乏學(xué)習(xí)目的和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。作為一名體校一線(xiàn)語(yǔ)文老師,有責(zé)任面向全體學(xué)生組織教學(xué),力爭(zhēng)使每一位學(xué)生的寫(xiě)作水平都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層,確立不同層次學(xué)生的詳細(xì)教學(xué)要求,以激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)作興趣,讓每一位學(xué)生都愿意動(dòng)筆;其次樹(shù)立語(yǔ)文為體,體育為用的指導(dǎo)思想,將寫(xiě)作內(nèi)容和學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)掛鉤,調(diào)動(dòng)他們的積極性;再次進(jìn)行分層指導(dǎo),在寫(xiě)作方式方法,素材積累、思想感情和語(yǔ)言表示出等方面給予行之有效的教學(xué)指導(dǎo);最后根據(jù)動(dòng)態(tài)多元評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)新,給予學(xué)生寫(xiě)作鼓勵(lì),讓全體學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。三.體校分層作文教學(xué)的實(shí)踐根據(jù)體校學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ),筆者把學(xué)生歸入三個(gè)不同組別:A組:語(yǔ)言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的構(gòu)造意識(shí)、寫(xiě)作基本功好、寫(xiě)作興趣濃烈厚重、有好的寫(xiě)作習(xí)慣。B組:語(yǔ)言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫(xiě)作興趣;C組:畏懼、討厭寫(xiě)作,語(yǔ)言基本功、寫(xiě)作基本功較薄弱。分層作文教學(xué)給不同層次學(xué)生提出不同的要求,使他們跳一跳,摘到桃,在到達(dá)本層次要求的基礎(chǔ)上,努力向較高層次升格,最終使各層次學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn),享遭到進(jìn)步的愉悅。(一)分層目的明方向1.同一寫(xiě)作主題下的分層要求。從中考總體情況分析,命題作文還是總方向。下面以命題作文(心中有你〕的寫(xiě)作訓(xùn)練為例,談?wù)勗鯓又笇?dǎo)不同層次學(xué)生進(jìn)行審題。C組學(xué)生審題中的你,能夠是生活中實(shí)實(shí)在在、個(gè)性鮮明的那個(gè)人,如父親母親、爺爺奶奶等親人,同學(xué)朋友、教師教練等熟人,要求寫(xiě)他們之中的一件印象深入的事情即可。B組學(xué)生審題中的你,要求寫(xiě)現(xiàn)實(shí)生活中詳細(xì)的物,如伴隨自個(gè)走過(guò)快樂(lè)的童年的物件,放飛心情、記載往事、見(jiàn)證成長(zhǎng)的日記,寄托自個(gè)情感、勾起美妙回憶的收藏品等,促使中層學(xué)生的思維進(jìn)一步放開(kāi),選材愈加多元化,文章深度有所提升。A組學(xué)生審題中的你,要求寫(xiě)精神生活中抽象的概念,如引領(lǐng)自個(gè)走向成功彼岸的理想和信念;鼓舞自個(gè)戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和毅力等,以此生發(fā)出去,思想境界就更深,創(chuàng)新潛力得到進(jìn)一步開(kāi)掘。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自個(gè)的能力,放開(kāi)手腳,大膽地去寫(xiě),朝著立意新、構(gòu)思新、語(yǔ)言新的方向發(fā)展。2.自選寫(xiě)作主題下的分層要求。根據(jù)新課標(biāo)寫(xiě)記敘性文章,表示出意圖明確,內(nèi)容詳細(xì)充實(shí)的基本要求,以初一自選記敘文寫(xiě)作為例,對(duì)C組學(xué)生要求能寫(xiě)200300字的簡(jiǎn)單記敘文,能清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件(原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)就好。如(發(fā)生在訓(xùn)練場(chǎng)的一件事〕,題意明確,只要寫(xiě)發(fā)生在訓(xùn)練場(chǎng)的一件事即可,審題和選材不難,對(duì)于體校學(xué)生而言,無(wú)論怎樣都有自個(gè)的訓(xùn)練故事,入手較容易。對(duì)B組學(xué)生要求能寫(xiě)400500字的記敘文,并要求內(nèi)容詳細(xì),中心明確,條理清楚,語(yǔ)句基本通暢,如(觸動(dòng)我心靈的往事〕,審題不難,但選材要?jiǎng)幽X子,想一想哪件事曾經(jīng)觸動(dòng)了我?這樣的事有什么意義?對(duì)A組學(xué)生要求能寫(xiě)500字以上的記敘文,除了到達(dá)B組學(xué)生的要求外,還要詳略得當(dāng),情感真實(shí)和構(gòu)思精巧。如(開(kāi)在心中的花〕,審題難度較大,心中的花是什么?不易明白,老師可稍作指點(diǎn),這里的花應(yīng)是象征或比喻真善美,可詳細(xì)可以抽象,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路。這樣的分層要求,可使不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自個(gè)的潛力,完成記敘文的寫(xiě)作,最后通過(guò)溝通,揚(yáng)長(zhǎng)避短,分享寫(xiě)作成果。(二)分層指導(dǎo)抓重點(diǎn)寫(xiě)作的分層指導(dǎo),一定要面向全體學(xué)生,筆者采取抓B層,培A層和扶C層的策略。無(wú)論是審題、立意,還是選材、布局,B層學(xué)生都是重點(diǎn),同時(shí)以此為基準(zhǔn),想方設(shè)法給C層學(xué)生鋪設(shè)梯子,降低困難;千方百計(jì)給A層學(xué)生增加高度,提高難度。以半命題作文(那一刻,〕為例,筆者以B層學(xué)生為基本面,首先指導(dǎo)怎樣審題,能夠是一個(gè)細(xì)節(jié),是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,是一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面;其次指導(dǎo)怎樣選材,能夠是父母親情的故事,能夠是成長(zhǎng)歷程中的故事,可以以寫(xiě)自個(gè)在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻,或是在訓(xùn)練場(chǎng)上突破自我的那一刻等,引導(dǎo)他們盡量選自個(gè)親身經(jīng)歷的真事,寫(xiě)出真情實(shí)感;其次要求他們?cè)趯?xiě)事的同時(shí),能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論,這樣文章就顯得有血有肉,豐富實(shí)在了。對(duì)于C層學(xué)生,主要指導(dǎo)他們把內(nèi)容理順,把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果表述清楚,盡量做到敘述中有高潮,有重點(diǎn),切忌記流水賬;對(duì)于A層學(xué)生,則指導(dǎo)他們?cè)跇?gòu)思上下功夫,通過(guò)寫(xiě)作提綱的編寫(xiě),把重點(diǎn)放在層次的過(guò)渡、情節(jié)的波濤、環(huán)境的描寫(xiě)、感情的渲染等,通過(guò)反復(fù)琢磨、精益求精,實(shí)現(xiàn)作文水平的飛躍。當(dāng)面點(diǎn)撥是分層指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí),老師不斷巡視,初步了解每個(gè)學(xué)生的作文情況。此時(shí)的老師不妨做個(gè)偏心人。A層學(xué)生可在寫(xiě)作手法上略作提點(diǎn),比方以小見(jiàn)大、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等,在細(xì)節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學(xué)生,看著他們擠牙膏一樣,半天擠不出一行字,眼巴巴痛苦萬(wàn)分。這時(shí)可輕輕地走到他們身邊,小聲地做些指點(diǎn),幫他們開(kāi)個(gè)頭,畫(huà)個(gè)思路圖。至于他們作文中的其他問(wèn)題,能夠暫時(shí)放一邊,不必急于一時(shí)。初中學(xué)生作文是一種練習(xí)性的寫(xiě)作,是用筆傾訴自個(gè)的心語(yǔ),是日常溝通的需要,也是今后就業(yè)與升遷的需要,更是本身品格提升的需要。分層作文教學(xué)讓各層次學(xué)生都會(huì)覺(jué)得力所能及,學(xué)有所用,能順利作文,較好地到達(dá)訓(xùn)練的目的,同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自自信心。(三)分層評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化作文分層評(píng)價(jià)就像不拿一樣的尺碼給孩子買(mǎi)鞋子一樣。老師的評(píng)價(jià)應(yīng)充分具體表現(xiàn)出對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求,各個(gè)層次的學(xué)生只要到達(dá)所在層次的目的要求,就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。對(duì)于A層學(xué)生,著重對(duì)其進(jìn)行全面衡量,在拓寬選材視野、注重畫(huà)面質(zhì)感、引發(fā)心靈共鳴等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);對(duì)于B層學(xué)生,著重評(píng)價(jià)其寫(xiě)作內(nèi)容,將重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)的處理上,讓學(xué)生寫(xiě)作水平有深層次提升;對(duì)于C層學(xué)生則要多縱向比擬,少橫向比擬,努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點(diǎn),哪怕只要微弱的閃光,如某詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用,某一句子的優(yōu)美生動(dòng),都要用紅筆圈點(diǎn)一下,并寫(xiě)好批語(yǔ),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同時(shí)在下一次作文點(diǎn)評(píng)課上一定要共享這些精彩的地方,以加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生不但是作文分層教學(xué)的主體,而且還是評(píng)價(jià)的主體。首先是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生反思自個(gè)的作文經(jīng)過(guò),把理解感受、構(gòu)思經(jīng)過(guò)、寫(xiě)作體會(huì)寫(xiě)下來(lái),對(duì)自個(gè)的作文產(chǎn)生更理性的認(rèn)識(shí),這比寫(xiě)一篇作文更重要,由于能積累經(jīng)歷體驗(yàn)與教訓(xùn),有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學(xué)生互評(píng)。我們把三層同學(xué)搭配分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,通過(guò)組員間的互評(píng),能夠?qū)W習(xí)同伴的長(zhǎng)處,并把它作為自個(gè)努力的方向,這比老師提的要求更容易實(shí)現(xiàn),由于模擬同伴是最容易成功的,可以以指出同伴的缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短。在小組學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)中,小組還能夠推薦好詞好句好作文參加全班溝通,資源分享,不斷積累,沒(méi)有拘謹(jǐn),輕松自由,這既加快了共同進(jìn)步的步伐,也使分層教學(xué)錦上添花。分層寫(xiě)作教學(xué)一方面是從學(xué)生中來(lái),根據(jù)學(xué)生的差異性,有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)與施行。另一方面又回歸學(xué)生發(fā)展,通過(guò)寫(xiě)作目的與要求的分層教學(xué),為不同層次學(xué)生搭建循序漸進(jìn)的、階梯式近期發(fā)展區(qū),以開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的潛能,張揚(yáng)每個(gè)